陳超輝　陳雄　姜勇強(qiáng)　曹劍秋　周鶴峰　金賽花

［摘 要］文章基于大氣物理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合軍校學(xué)員的課堂教學(xué)特點(diǎn)，以“四化”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)為抓手，設(shè)計(jì)并提出了“八步教學(xué)法”，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)案例闡述該教學(xué)法在大氣物理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以期為其他相關(guān)課程教學(xué)模式改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］大氣物理學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；課程教學(xué)實(shí)踐；“八步教學(xué)法”

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0038-05

大氣物理學(xué)是國(guó)防科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）大氣科學(xué)類專業(yè)大氣科學(xué)基礎(chǔ)課程群和海洋科學(xué)基礎(chǔ)課程群的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校大氣物理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀大致如下：（1）大氣物理學(xué)的研究對(duì)象為看不見(jiàn)摸不著的大氣層，課程教學(xué)內(nèi)容難以直觀展示和形象觀察，理論也比較抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。（2）大氣物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容模塊本質(zhì)上是基礎(chǔ)物理學(xué)與大氣科學(xué)的交叉融合，即基礎(chǔ)物理學(xué)在大氣科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)方面的應(yīng)用，但其理論框架與內(nèi)容體系經(jīng)過(guò)不斷演化早已改變?cè)嘉锢韺W(xué)模型，不易追本溯源把握物理本質(zhì)。（3）傳統(tǒng)的大氣物理學(xué)課程包括大氣概述、大氣靜力學(xué)、大氣動(dòng)力學(xué)、大氣熱力學(xué)、大氣輻射學(xué)、云物理學(xué)、大氣聲學(xué)、大氣光學(xué)、大氣電學(xué)等，內(nèi)容覆蓋面甚廣、分支繁多，章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，各章可自成體系，知識(shí)點(diǎn)碎片化嚴(yán)重，不易構(gòu)建知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)之間以及與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系。（4）大氣物理學(xué)理論講授多年來(lái)的經(jīng)典方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對(duì)基本體系、基本結(jié)論進(jìn)行搭建和重難點(diǎn)區(qū)分，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)技能訓(xùn)練、課程應(yīng)用實(shí)踐不夠重視，固有的結(jié)論呈現(xiàn)方式單一，趣味性不足且背景意義不明確，缺乏向國(guó)防軍事領(lǐng)域應(yīng)用及部隊(duì)任務(wù)需求的延伸，難以滿足“能打仗、打勝仗”的新型軍事氣象保障人才培養(yǎng)要求。

一、“八步教學(xué)法”新型課堂教學(xué)模式

奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)獲得和保持的影響因素主要有三個(gè)：一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性程度，二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性程度，三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性程度。也就是說(shuō)人們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，總是建立在由原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上[2]。啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)生課堂參與度的有效手段[3]。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐的積極性，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，破解學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過(guò)程中的“孤島難題”，以適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要。

“四化”教學(xué)理念是指在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式教學(xué)為抓手，在課程教學(xué)過(guò)程中，秉承抽象的內(nèi)容形象化、物理理論框架模型化、分散的知識(shí)點(diǎn)體系化和經(jīng)典的結(jié)論趣味化的“四化”理念，使學(xué)生能夠?qū)W得懂、識(shí)得透、悟得深、思得遠(yuǎn)、用得巧、會(huì)創(chuàng)造。

鑒于此，我校大氣物理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)上述課程教學(xué)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，開展理論研究，尤其是分析啟發(fā)式教學(xué)在自然科學(xué)課程的教學(xué)模式研究應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)大氣物理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問(wèn)題背景，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)并提出了一種以“四化”教學(xué)理念為指導(dǎo)的大氣物理學(xué)啟發(fā)式創(chuàng)新教學(xué)法——“八步教學(xué)法”，如圖1所示。

二、大氣物理學(xué)課程“八步教學(xué)法”的設(shè)計(jì)原則

大氣物理學(xué)課程“八步教學(xué)法”的設(shè)計(jì)遵循注重課程基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建、注重理實(shí)結(jié)合與科教融合、注重以學(xué)生為中心與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、注重發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人作用的四個(gè)注重原則，并在啟發(fā)式教學(xué)中貫徹“四化”教學(xué)理念。

（一）注重大氣物理學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建

大氣科學(xué)按學(xué)科屬性劃分屬于理學(xué)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了讓學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)夯實(shí)大氣物理學(xué)基礎(chǔ)，將大氣物理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)高度濃縮和集成精華，在授課時(shí)序上幫助學(xué)生以初學(xué)者認(rèn)知為基點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里，建構(gòu)一個(gè)完整有趣、由淺入深研究大氣的認(rèn)知體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受知識(shí)主線與認(rèn)知主線相結(jié)合的“雙主線”牽引，收到了事半功倍的效果。

（二）注重理實(shí)結(jié)合與科教融合

注重理實(shí)結(jié)合，引入典型天氣現(xiàn)象事件，簡(jiǎn)化并歸類整理其中和課程內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做好實(shí)際天氣現(xiàn)象、物理過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)模型的應(yīng)用能力。注重科教融合，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的物理概念抽象且不易理解、數(shù)學(xué)推導(dǎo)與物理概念易脫節(jié)等問(wèn)題，借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，研制出“大氣云宏微觀環(huán)境虛擬仿真”等系列教學(xué)軟件來(lái)揭示云宏微觀變化特征，由靜變動(dòng)、由二維擴(kuò)展為三維，使得抽象物理問(wèn)題具象化，提升教學(xué)高階性，全面培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)。

（三）注重以學(xué)生為中心與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

注重以學(xué)生為中心，從學(xué)生想學(xué)什么、該怎么學(xué)、如何學(xué)好等角度出發(fā)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、交流研討、提問(wèn)互動(dòng)等多種教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異并進(jìn)行因材施教。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、高階思維能力、計(jì)算能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

（四）注重發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人作用

強(qiáng)化姓軍為戰(zhàn)屬性，通過(guò)挖掘課程蘊(yùn)含的內(nèi)涵型和外延型思政元素，將課程思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容深度融合，做到學(xué)思統(tǒng)一、同向而行、協(xié)同育人。通過(guò)課程思政，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)力求落實(shí)立德樹人、為戰(zhàn)育人的目標(biāo)，從維度、主題、元素、案例4個(gè)層面建立課程思政體系，整理出課程思政的4大維度、8大主題和24個(gè)思政元素，結(jié)合課程教學(xué)具體內(nèi)容編制了40個(gè)課程思政案例。在課程思政案例中注重引入我國(guó)、我軍典型的氣象保障案例和故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好氣象學(xué)的使命感，增強(qiáng)學(xué)生獻(xiàn)身國(guó)防的精神品質(zhì)。同時(shí)，該團(tuán)隊(duì)牽頭編寫了教指委《全國(guó)大氣物理學(xué)課程思政指南》，可為同行提供參考。

三、大氣物理學(xué)“八步教學(xué)法”應(yīng)用

“八步教學(xué)法”作為新型課堂教學(xué)模式，在大氣物理學(xué)課程中是一種符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生消化與吸收知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合大氣物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以“四化”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)為抓手，以培養(yǎng)新型軍事氣象保障人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。筆者以大氣物理學(xué)課程中的“暖云降水機(jī)制”一課作為具體案例來(lái)闡述該教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，具體流程如圖2所示。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師為了提升教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物直觀展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。這種教學(xué)手段可以很好地滿足“四化”理念中抽象內(nèi)容形象化的要求。將抽象的大氣物理學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的視頻、圖片直觀地展示給學(xué)生，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。通過(guò)演示啟發(fā)、任務(wù)啟發(fā)、直觀啟發(fā)等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即先形成感性認(rèn)識(shí)后發(fā)展成為理性認(rèn)識(shí)。

教師在大氣物理學(xué)課程教學(xué)開始前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)研讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的能力水平精心選擇教學(xué)材料；在教學(xué)過(guò)程中借助教具或視頻、圖片等多媒體工具，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲開始課程學(xué)習(xí)。比如在“暖云降水機(jī)制”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)開始時(shí)，授課教師可先選擇具有代表性的梅雨系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于暖云降水的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)播放視頻再現(xiàn)洪水造成的人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失場(chǎng)景以及抗洪搶險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，用演示啟發(fā)、直觀啟發(fā)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀情境中感知、感動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)情感。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)與引入

問(wèn)題是通往理解的必經(jīng)之路，良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)與引入可以為學(xué)生順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造有利條件[5]。大氣物理學(xué)課程是一門自然科學(xué)，從相關(guān)大氣物理現(xiàn)象的發(fā)生和解釋到理論模型的總結(jié)和應(yīng)用都充滿了問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在大氣物理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引入起著至關(guān)重要的作用，其質(zhì)量是一堂課成功與否的關(guān)鍵。授課教師根據(jù)前期所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景和思維特點(diǎn)，聯(lián)系專業(yè)熱點(diǎn)或事例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)契合教學(xué)主題且通過(guò)努力就能解決的問(wèn)題。比如在暖云降水原理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以引入以下問(wèn)題：梅雨是指每年6月上旬至7月中旬出現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的持續(xù)天陰有雨天氣現(xiàn)象。這種連綿的陰雨，溫高濕高，屬于典型的暖云降水，那么暖云降水的機(jī)制是什么？通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引入，應(yīng)用問(wèn)題啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)暖云降水機(jī)制產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)原理的積極性。

（三）學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)起于思，是指獲取知識(shí)起源于思考。大氣物理學(xué)“八步教學(xué)法”在繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也注意避免其缺點(diǎn)，采用任務(wù)啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提供上階段所提問(wèn)題的解決線索，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求正確的思考方向，并獨(dú)立地分析問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)理念中“憤”“悱”情境的設(shè)置，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。比如在“暖云降水機(jī)制”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考解決暖云降水這一問(wèn)題需要哪些相關(guān)知識(shí)以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)是否已經(jīng)具備了相關(guān)知識(shí)。如已具備，應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行分析？如不具備，又可以從哪些方面獲??？通過(guò)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步催生學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）階梯式激發(fā)

階梯式激發(fā)是一種特殊的教學(xué)策略，教師通過(guò)設(shè)置一系列具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，應(yīng)用目的啟發(fā)、任務(wù)啟發(fā)等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，不斷提高自己的能力水平[6]。對(duì)于大氣物理學(xué)這類抽象、復(fù)雜的自然科學(xué)學(xué)習(xí)而言，單靠學(xué)生獨(dú)立思考去解決問(wèn)題往往難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。階梯式激發(fā)正是解決這類教學(xué)難題的有效方式，將復(fù)雜的問(wèn)題化整為零、化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的獨(dú)立小問(wèn)題各個(gè)擊破，從而使原本困難、抽象的問(wèn)題得以解決。實(shí)施階梯式激發(fā)過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)定不同的具體目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和反饋，不斷激發(fā)學(xué)生的思維積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在大氣物理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于有的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、有的較強(qiáng)，教師可通過(guò)將暖云降水機(jī)制的求解以階梯式分成求解云滴凝結(jié)增長(zhǎng)模型和云滴重力碰并增長(zhǎng)模型兩個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地求解上述兩個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生可以順利得到暖云降水機(jī)制的答案。

（五）主動(dòng)獲取與吸收

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師以引導(dǎo)者的角色為學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)要給學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與整合。教師還通過(guò)應(yīng)用對(duì)比啟發(fā)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比與歸納，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與吸收知識(shí)的意識(shí)與能力。比如，前面提到將暖云降水機(jī)制分解成云滴凝結(jié)增長(zhǎng)模型和云滴重力碰并增長(zhǎng)模型兩個(gè)問(wèn)題，在主動(dòng)獲取與吸收環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)模型的具體理論進(jìn)行自我提問(wèn)，促使學(xué)生生成自己去獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的動(dòng)力，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

（六）誤區(qū)與盲區(qū)掃除

誤區(qū)與盲區(qū)掃除是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，誤區(qū)是指學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)或者在自身思考過(guò)程中做出誤以為正確而事實(shí)上并不正確的判斷；而盲區(qū)是指學(xué)生看不見(jiàn)的區(qū)域，即超出了學(xué)生自身認(rèn)知范圍的區(qū)域。要掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)與盲區(qū)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的問(wèn)題在哪，同時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生，以更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如在“暖云降水機(jī)制”這個(gè)內(nèi)容中，云滴凝結(jié)增長(zhǎng)和云滴重力碰并增長(zhǎng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能是部分學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，而多數(shù)學(xué)生又容易將這兩個(gè)模型搞混淆。教師可通過(guò)對(duì)比啟發(fā)、邏輯啟發(fā)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知的盲區(qū)，有效促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，使學(xué)生能分清云滴凝結(jié)增長(zhǎng)和云滴重力碰并增長(zhǎng)的不同階段性，更好地理解暖云降水機(jī)制。

（七）歸納與總結(jié)

歸納與總結(jié)是促進(jìn)知識(shí)消化與吸收的有效手段[7]，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法之一。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生弄清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善知識(shí)體系，使學(xué)生感受到收獲的喜悅感，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如在“暖云降水機(jī)制”這個(gè)內(nèi)容的歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)歸納啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、圖示啟發(fā)等教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生形成暖云降水全過(guò)程圖譜，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（八）轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是大氣物理學(xué)“八步教學(xué)法”實(shí)施的最后一個(gè)步驟。學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。大氣物理學(xué)“八步教學(xué)法”以啟發(fā)式教學(xué)為抓手，結(jié)合課程內(nèi)容及相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)，通過(guò)實(shí)例啟發(fā)、事件啟發(fā)、任務(wù)啟發(fā)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。比如在“暖云降水機(jī)制”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束前，教師可根據(jù)該課教學(xué)內(nèi)容和研究前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解氣流上升速度與云滴回到云底所需時(shí)間的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)以致用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成學(xué)以致用、用以促學(xué)的良性循環(huán)，有效提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要結(jié)合我校大氣物理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，從分析教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合大氣物理學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提出一種有效進(jìn)行大氣物理學(xué)課程教學(xué)的啟發(fā)式創(chuàng)新教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述該教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，以期在課時(shí)較少、課程內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象的情況下提升教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳超輝，陳雄，姜勇強(qiáng)，等.基于啟發(fā)式教學(xué)模式的“大氣物理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐探索[J].科教導(dǎo)刊，2023（11）：85-87.

[2] 朱智賢.心理學(xué)大詞典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：537.

[3] 魏佳勇.傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)之對(duì)比研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：51-53.

[4] 汪富蘭.情景重現(xiàn)，意境體驗(yàn)：探析初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2018（9）：93.

[5] 程新展.數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境引入設(shè)計(jì)的五個(gè)著力點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2020（10）：31-33.

[6] 劉莉.階梯式教學(xué)模式激發(fā)肥胖生體育鍛煉興趣初探[J].才智，2014（22）：181.

[7] 田麗，劉桂艷，邱頔.歸納總結(jié)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2020（18）：296-297.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］