肖立霞

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能促進(jìn)學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度，重點(diǎn)探討了語(yǔ)文學(xué)科具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；教學(xué)情境；啟發(fā)式教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“重教材課文而忽視訓(xùn)練體系”的問(wèn)題。部分教師為了完成單元教學(xué)目標(biāo)，一味強(qiáng)調(diào)課文講解和課文背誦，在課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力水平難以提升，更別提語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)了。其次，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師即便在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂練習(xí)有所重視，卻依然把練習(xí)當(dāng)成學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的工具，也未能起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。因此，基于以上種種問(wèn)題，本文提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)，以便給各位教育工作者提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，掌握正確的思維方法

針對(duì)初中生思維比較活躍且極富創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有利平臺(tái)。當(dāng)然，問(wèn)題的提出應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列層層深入的教學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情。

例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生快速閱讀整篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾類(lèi)問(wèn)題，以幫助學(xué)生回憶文章內(nèi)容及故事脈絡(luò)。如詢(xún)問(wèn)學(xué)生“文章的題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？”“父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話呢？在什么情況下說(shuō)的？”以及“誰(shuí)能夠給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等詳細(xì)要素，做一個(gè)內(nèi)容總結(jié)呢？”最后，教師還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生剛才復(fù)述課文的行為就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用。并教會(huì)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，不妨也學(xué)習(xí)文章中父親教兒子的方法，對(duì)任務(wù)進(jìn)行一步步的分解，這樣就能慢慢抵達(dá)你所要到達(dá)的“地方”了。而復(fù)述故事也是這樣，你可以先抓故事中的主要人物和事件，再配上時(shí)間、地點(diǎn)等因素，這樣就能“化整為零”，降低學(xué)習(xí)難度。

二、推行啟發(fā)教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)，也是問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式的一種重要表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較大幫助。而啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該符合初中生的思維特征，遵循學(xué)生思考規(guī)律，在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科本身還具有一個(gè)非常鮮明的特征，就是教材課文存在一定的留白藝術(shù)。課文中的許多內(nèi)容需要發(fā)揮學(xué)生的想象，才能加以理解。這時(shí)，教師便可以借助這些空白處來(lái)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將桃花源所描述的自然景觀和社會(huì)環(huán)境以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主想象和思考，最后再用自己的話描述一遍。如詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否用自己已學(xué)的成語(yǔ)知識(shí)來(lái)概括桃花源的生活環(huán)境?；蛘邔?xiě)一首抒情類(lèi)的現(xiàn)代小詩(shī)，表現(xiàn)自己對(duì)桃花源的感情。其次，教師還可以設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野等。如詢(xún)問(wèn)學(xué)生桃花源如此為世人稱(chēng)道，你是否愿意居住在其中呢？為什么？或者根據(jù)課文中的“此中人一一為具所言，皆嘆惋”這一句話，讓學(xué)生推測(cè)漁人給桃花源人到底說(shuō)了什么？為何有人嘆惋呢？這篇課文留給我們的想象空白，教師如果能夠有效利用這些空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維的話，必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解

新課標(biāo)實(shí)施背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種主體地位的體現(xiàn)，需要教師在知識(shí)探究和課堂練習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。一方面，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地把課文中的潛在情節(jié)交給學(xué)生自主想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文擴(kuò)寫(xiě)和詩(shī)文的改寫(xiě)，讓學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的情況下，掌握運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的基本能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，教師也可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)在課外閱讀中積累的素材，拿到課堂上和大家一起分享，在分享交流的過(guò)程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。如，組織學(xué)生參加辯論賽、演講比賽等，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題大膽想象，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方法的角度，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法；推行啟發(fā)式教學(xué)，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)中大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

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