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        淺談初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        2016-12-01 10:31:57肖立霞
        新課程·中學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)新能力

        肖立霞

        摘 要:語文作為一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)。在語文教學(xué)中滲透學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí),既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,又能促進(jìn)學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度,重點(diǎn)探討了語文學(xué)科具體的培養(yǎng)策略。

        關(guān)鍵詞:初中語文;創(chuàng)新能力;教學(xué)情境;啟發(fā)式教學(xué)

        結(jié)合當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師在教學(xué)過程中,普遍存在著“重教材課文而忽視訓(xùn)練體系”的問題。部分教師為了完成單元教學(xué)目標(biāo),一味強(qiáng)調(diào)課文講解和課文背誦,在課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力水平難以提升,更別提語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)了。其次,受應(yīng)試教育思想的影響,部分教師即便在教學(xué)過程中對(duì)課堂練習(xí)有所重視,卻依然把練習(xí)當(dāng)成學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的工具,也未能起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。因此,基于以上種種問題,本文提出在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀點(diǎn),以便給各位教育工作者提供借鑒。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,掌握正確的思維方法

        針對(duì)初中生思維比較活躍且極富創(chuàng)造性的特點(diǎn),教師在開展語文教學(xué)的過程中,可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū),從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有利平臺(tái)。當(dāng)然,問題的提出應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)一系列層層深入的教學(xué)問題,以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情。

        例如,在講解七年級(jí)上冊(cè)的《走一步,再走一步》這篇課文時(shí),教師可以在學(xué)生快速閱讀整篇課文之后,引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾類問題,以幫助學(xué)生回憶文章內(nèi)容及故事脈絡(luò)。如詢問學(xué)生“文章的題目是文中誰說的一句話?”“父親對(duì)誰說的話呢?在什么情況下說的?”以及“誰能夠給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等詳細(xì)要素,做一個(gè)內(nèi)容總結(jié)呢?”最后,教師還可以聯(lián)系課文內(nèi)容,評(píng)價(jià)學(xué)生剛才復(fù)述課文的行為就是“走一步,再走一步”的具體運(yùn)用。并教會(huì)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候,不妨也學(xué)習(xí)文章中父親教兒子的方法,對(duì)任務(wù)進(jìn)行一步步的分解,這樣就能慢慢抵達(dá)你所要到達(dá)的“地方”了。而復(fù)述故事也是這樣,你可以先抓故事中的主要人物和事件,再配上時(shí)間、地點(diǎn)等因素,這樣就能“化整為零”,降低學(xué)習(xí)難度。

        二、推行啟發(fā)教學(xué),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

        啟發(fā)式教學(xué),也是問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的一種重要表現(xiàn)形式。在語文課堂教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題,來打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較大幫助。而啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì),應(yīng)該符合初中生的思維特征,遵循學(xué)生思考規(guī)律,在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置疑問,以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然,語文學(xué)科本身還具有一個(gè)非常鮮明的特征,就是教材課文存在一定的留白藝術(shù)。課文中的許多內(nèi)容需要發(fā)揮學(xué)生的想象,才能加以理解。這時(shí),教師便可以借助這些空白處來設(shè)置開放性問題,啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

        例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《桃花源記》這篇課文時(shí),教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,將桃花源所描述的自然景觀和社會(huì)環(huán)境以圖片的形式呈現(xiàn)出來,并鼓勵(lì)學(xué)生自主想象和思考,最后再用自己的話描述一遍。如詢問學(xué)生能否用自己已學(xué)的成語知識(shí)來概括桃花源的生活環(huán)境?;蛘邔懸皇资闱轭惖默F(xiàn)代小詩,表現(xiàn)自己對(duì)桃花源的感情。其次,教師還可以設(shè)置開放性的教學(xué)問題,幫助學(xué)生打開思路,開闊學(xué)生的知識(shí)視野等。如詢問學(xué)生桃花源如此為世人稱道,你是否愿意居住在其中呢?為什么?或者根據(jù)課文中的“此中人一一為具所言,皆嘆惋”這一句話,讓學(xué)生推測(cè)漁人給桃花源人到底說了什么?為何有人嘆惋呢?這篇課文留給我們的想象空白,教師如果能夠有效利用這些空白點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維的話,必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

        三、發(fā)揮學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解

        新課標(biāo)實(shí)施背景下,初中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種主體地位的體現(xiàn),需要教師在知識(shí)探究和課堂練習(xí)的過程中有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。一方面,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能地把課文中的潛在情節(jié)交給學(xué)生自主想象,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文擴(kuò)寫和詩文的改寫,讓學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的情況下,掌握運(yùn)用語言知識(shí)的基本能力,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次,教師也可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)在課外閱讀中積累的素材,拿到課堂上和大家一起分享,在分享交流的過程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外,在口語交際教學(xué)中,教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位,并作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。如,組織學(xué)生參加辯論賽、演講比賽等,讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題大膽想象,發(fā)表個(gè)人的見解。

        總之,在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方法的角度,創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法;推行啟發(fā)式教學(xué),以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;發(fā)揮學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)中大膽發(fā)表個(gè)人見解。

        參考文獻(xiàn):

        [1]隋國(guó)英.如何激活學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].吉林教育,2010(10).

        [2]李國(guó)權(quán).淺談初中語文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].硅谷,2009(4).

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