聶沃 高靜 姜華昌 王偉佳 張立慶

［摘 要］無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是化工類專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)核心課程。新時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。浙江科技學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程組以數(shù)字化教材為基礎(chǔ)，基于浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)，建立無(wú)機(jī)及分析化學(xué)數(shù)字課程，為學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)、力度大的專業(yè)支持，營(yíng)造靈活高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為核心的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；數(shù)字課程；課程體系；基礎(chǔ)化學(xué)；課程改革

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0025-04

引言

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出我國(guó)將建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，注重素質(zhì)教育和學(xué)思結(jié)合。因此，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)思結(jié)合，是課程改革的方向。新時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量和人才培養(yǎng)提出了新的要求，創(chuàng)新人才所應(yīng)擁有的知識(shí)與能力也有所調(diào)整[1]。這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，也對(duì)基礎(chǔ)課程建設(shè)、教學(xué)方法更新提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)提升教育質(zhì)量的迫切需求，高校進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革十分必要。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是化工類專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)核心課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的理論去解決一般化學(xué)問(wèn)題，為解決生產(chǎn)與科學(xué)研究的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。但是，由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)繁多，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式易使這門(mén)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容顯得瑣碎枯燥，而在課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生也會(huì)因自律性差而產(chǎn)生倦怠，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。浙江科技學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程組一直在探索利用各種手段進(jìn)行課程教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)的高速發(fā)展，從根本上改變了知識(shí)的開(kāi)發(fā)、遷移和習(xí)得的方式，也促進(jìn)了高等教育的教學(xué)手段向著數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅拓寬了教學(xué)的時(shí)空，而且對(duì)具有高密度知識(shí)點(diǎn)的大學(xué)基礎(chǔ)課程傳授模式提出了挑戰(zhàn)，要求教學(xué)更加注重課外教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此背景下，各高校對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探索和改革，建立了各具特色的課程教學(xué)模式[3-6]。部分高校利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行在線教育活動(dòng)。大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）興起于2008年，2011年建設(shè)達(dá)到高潮，目前功能日趨完善，課程豐富度也越來(lái)越高[7]。MOOC的優(yōu)點(diǎn)是課程內(nèi)容豐富、成本低、效率高、普及度廣、開(kāi)放包容性強(qiáng)等，但是MOOC教學(xué)也有其缺陷[8]，如自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理松散、內(nèi)容重復(fù)度高且缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生與教師直接交流較少等。

為更好地推進(jìn)課程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、將MOOC與傳統(tǒng)的校園教學(xué)相融合，阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的概念[9]。SPOC結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，特別適合高等學(xué)校用于開(kāi)展混合式教學(xué)。目前高?；旌鲜浇虒W(xué)模式日漸成熟，在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。然而隨著數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)以及數(shù)字課程的建立，同步混合教學(xué)（即傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行）開(kāi)始顯現(xiàn)出更為出色的教學(xué)效果和更加廣闊的應(yīng)用前景。

數(shù)字化課程體系是以數(shù)字化教材為基礎(chǔ)，以多媒體為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，融合“異步混合教學(xué)”和“同步混合教學(xué)”的便捷高效的課程教學(xué)體系。數(shù)字課程是集課程教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)支持材料于一體的綜合體，而不僅僅是數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容[10]。數(shù)字化課程體系最大的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)、線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與同步直播教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而產(chǎn)生更為靈活、高效的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供豐富的課程資源、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以及力度更大、開(kāi)放性更強(qiáng)的專業(yè)支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展為核心的綜合素質(zhì)能力。

一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)數(shù)字化課程體系建設(shè)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)數(shù)字化課程體系的建設(shè)具體包含以下兩個(gè)部分。

（一）構(gòu)建“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)-數(shù)字課程”教學(xué)體系

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)數(shù)字化課程體系主要由四大部分組成，分別是混合式教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字課堂、直播教學(xué)、數(shù)字化教材，如圖1所示。各部分相輔相成，但又有所不同。

1.優(yōu)化完善無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的混合式教學(xué)平臺(tái)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)線上課程已在浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程平臺(tái)上開(kāi)課。課程組根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的情況，對(duì)課程的混合式教學(xué)內(nèi)容（包括視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、題庫(kù)）進(jìn)行補(bǔ)充、更替、增刪，重點(diǎn)是增加與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)討論板塊進(jìn)行重新規(guī)劃和分區(qū)，設(shè)立歷年精華討論區(qū)。

2.運(yùn)用手機(jī)app，建立數(shù)字課堂

數(shù)字課堂是數(shù)字化課程體系的重要組成部分。課程組綜合多種教學(xué)方法，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的課堂教學(xué)中選用了最為簡(jiǎn)單實(shí)用的“課前—課中—課后”循環(huán)教學(xué)模式。課前引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；課中融合BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，建立以“應(yīng)用”為核心的教學(xué)體系，采用以“問(wèn)題”為核心的教學(xué)方法，并適時(shí)引入手機(jī)app（如雨課堂、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等），設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為3分鐘的選擇題，并要求學(xué)生在線作答，完成后收集答案再進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)動(dòng)他們的積極性，根據(jù)反饋及時(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)回顧等教學(xué)調(diào)整；課后布置作業(yè)和進(jìn)行直播答疑。這樣，建立起一套循環(huán)往復(fù)的教學(xué)體系。這對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣而密的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)大有助益。

3.增加無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程直播教學(xué)

選擇合適的直播平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、QQ群、釘釘群等進(jìn)行直播教學(xué)（直播教學(xué)內(nèi)容有“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”和“答疑教學(xué)”），這是對(duì)“課前—課中—課后”循環(huán)教學(xué)體系的適時(shí)補(bǔ)充。進(jìn)行課堂直播教學(xué)并錄制教學(xué)視頻，可幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和提高聽(tīng)課效率，而且錄播材料可以輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和課前學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。課后，建立“直播解疑”的課后教學(xué)體系，根據(jù)需求進(jìn)行“課后直播”，進(jìn)行拓展教學(xué)。

4.完善數(shù)字化教材

課程組根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)和反思，重新設(shè)計(jì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使其更符合大一新生由易到難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并編寫(xiě)出版第二版數(shù)字化教材（教材中融入課程思政、應(yīng)用實(shí)例和課程微視頻等內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)情況不斷更新），建成基礎(chǔ)化學(xué)系列課程的數(shù)字化資源?；瘜W(xué)知識(shí)跨學(xué)科融合階段最突出的特點(diǎn)是“流程再造”，一系列的數(shù)字資源、數(shù)字平臺(tái)、數(shù)字課堂、數(shù)字化教材可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異化學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不懂、不問(wèn)、無(wú)興趣的情況。

（二）建立以知識(shí)點(diǎn)為核心的層級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)數(shù)字化課程體系的特點(diǎn)，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，針對(duì)混合式教學(xué)（即線上、線下、直播教學(xué)）的特點(diǎn)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不同層次（線上自學(xué)知識(shí)點(diǎn)、線下討論知識(shí)點(diǎn)、直播教學(xué)知識(shí)點(diǎn)）。建立與數(shù)字課程教學(xué)相適應(yīng)的、以知識(shí)點(diǎn)為核心的層級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

面對(duì)第四次工業(yè)革命催生的新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展的需求，課程組堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，引入最新的學(xué)科前沿知識(shí)和技術(shù)成果，加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的同步銜接，迭代更新課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同步優(yōu)化，助力學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生工程能力培養(yǎng)支撐力不足的問(wèn)題，以“項(xiàng)目”為縱向應(yīng)用線構(gòu)建課程總體教學(xué)框架，以“拓展點(diǎn)”為橫向應(yīng)用線構(gòu)建課堂具體教學(xué)框架，使課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求從理解到應(yīng)用、從分析到創(chuàng)造的高階目標(biāo)。

二、課程評(píng)價(jià)與反饋

（一）課程體系評(píng)價(jià)

基于CIPP （背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、成果評(píng)估）模型構(gòu)建對(duì)數(shù)字化課程體系的發(fā)展性評(píng)估分析理論框架，可以詳細(xì)分析教學(xué)背景、教學(xué)結(jié)果數(shù)字化、教學(xué)影響過(guò)程以及數(shù)字課程成果等信息，從這四個(gè)維度能夠更加全面清晰地了解無(wú)機(jī)及分析化學(xué)數(shù)字化課程體系的發(fā)展，如圖 2 所示。

教學(xué)背景用于分析教學(xué)過(guò)程的對(duì)象、目標(biāo)和面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生高中時(shí)期的化學(xué)基礎(chǔ)差異都應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加以考慮。在了解教學(xué)背景時(shí)可以有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，強(qiáng)化育人目標(biāo)。教學(xué)結(jié)果數(shù)字化指的是使用數(shù)字技術(shù)和其他資源，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況還可以擴(kuò)充使用一些教學(xué)媒介和平臺(tái)，豐富教學(xué)手段。教學(xué)影響過(guò)程用于分析教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)部分大一學(xué)生進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)放松的現(xiàn)象，課程組對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行了新的開(kāi)拓，在課堂教學(xué)中將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)融為一體并在具體課堂教學(xué)中切入，點(diǎn)面結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容合理自然連接或穿插，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)將課前、課中與課后有機(jī)結(jié)合，形成了一種與學(xué)生現(xiàn)狀相適應(yīng)的課堂教學(xué)新思維。在保持課程專業(yè)性的前提下，強(qiáng)化課堂育人性；課后加強(qiáng)實(shí)踐，提升學(xué)生專業(yè)能力。數(shù)字課程成果顯示數(shù)字化課程體系的影響、效果、可持續(xù)性和可應(yīng)用性等。最后，基于數(shù)字化課程體系成果對(duì)教學(xué)背景、技術(shù)投入和影響過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和改進(jìn)。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

構(gòu)建數(shù)字課堂后，需合理設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則。通過(guò)細(xì)化監(jiān)測(cè)點(diǎn)，設(shè)置分值分配權(quán)重?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和教學(xué)app，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以得到全方位體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況都能得到及時(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋。課程組經(jīng)過(guò)兩輪線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已慢慢適應(yīng)這種授課模式，學(xué)習(xí)熱情也有一定的提升，部分學(xué)生還能提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資料、查找問(wèn)題解決辦法，這說(shuō)明他們已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才能力的需求要求高校注重培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化工類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。數(shù)字化課程體系的建立，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合了線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充了知識(shí)獲取途徑，細(xì)化了層級(jí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作需要。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教師應(yīng)通過(guò)改變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富實(shí)踐教學(xué)、探索創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展力，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的大國(guó)工匠。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 許遠(yuǎn). 適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)和體面勞動(dòng)：面向新時(shí)代的我國(guó)數(shù)字技能開(kāi)發(fā)策略及展望[J]. 教育與職業(yè)，2023（3）：59-67.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］