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        淺談幼兒自主游戲的支持策略

        2024-06-12 04:25:34陳麗平
        基礎教育論壇·上旬 2024年4期
        關鍵詞:支持策略自主游戲

        陳麗平

        編者按:《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。為此,幼兒園要開展豐富多彩的游戲活動,將教育內容寓于游戲之中。本刊特推出“學前教育游戲教學”系列專題文章,從自主游戲、體育游戲等方面帶來新思考,以游戲促進幼兒能力的提高。本專題文章將持續(xù)刊登,歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿!

        摘? 要:基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,在幼兒自主游戲中,教師要適時觀察,及時介入、指導和干預,給予幼兒支持,讓他們更好地進行游戲,提高游戲水平。文章先解讀了自主游戲的概念和意義,隨后對自主游戲的支持策略進行了探究。

        關鍵詞:自主游戲;支持策略;游戲水平

        自主游戲對幼兒的全面發(fā)展至關重要。幼兒是游戲的踐行者、體驗者和參與者。因此,教師應該將游戲的自主權交還給幼兒,讓他們在游戲中暢所欲言,表達見解,形成想法,收獲經(jīng)驗,不斷挑戰(zhàn)。游戲能夠增強幼兒對社會的認知,而且游戲的實踐性、綜合性和互動性在鍛煉幼兒的語言表達能力,激發(fā)他們對游戲創(chuàng)新玩法的想象,積累更多游戲經(jīng)驗方面也具有促進作用。在游戲過程中,幼兒能掌握一定的社會技能,提高對問題的認識與處理的能力。在面對自發(fā)性的游戲與目的性的教育時,教師要將兩者更好地融合,讓幼兒決定玩什么,去哪玩,怎么玩,和誰玩,盡量將自身的干預降至最低,提升幼兒的主動性、自覺性和創(chuàng)造性,提高游戲水平,玩出精彩。

        一、自主游戲概述

        自主游戲是圍繞游戲的形式和流程,幼兒能夠自行選擇游戲同伴、游戲目的、游戲形式、游戲內容等,更強調幼兒的主動性、創(chuàng)造性和自覺性,這是他們主動學習、自主創(chuàng)造的重要過程。在自主游戲中,幼兒能夠主動與他人交流,互幫互助,在固有知識經(jīng)驗基礎上自主學習。與此同時,教師作為游戲活動的指導者和參與者,不宜過度介入幼兒的游戲,避免由于過度影響和干預,降低幼兒的游戲體驗感。

        自主游戲的實施有以下幾點重要意義。第一,有利于培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。自主游戲類型多樣,為幼兒創(chuàng)造了豐富的想象空間。在自主游戲中,幼兒與材料互動、與同伴互動、與環(huán)境互動,在有限的探索中發(fā)現(xiàn)游戲秘密,不斷激發(fā)玩游戲的興趣。第二,有利于增加幼兒的運動量。游戲具有多樣性、互動性和實踐性特征,使得幼兒在游戲中會出現(xiàn)跑、跳等各類動作,無形中增加了幼兒的運動量,有利于提高幼兒身體的協(xié)調性和平衡性,增強幼兒的身體素質。第三,有利于提高幼兒的認知能力,鍛煉幼兒的語言能力。當幼兒遇到問題時會請教教師或者選擇與其他小伙伴協(xié)商解決,能夠鍛煉他們的語言表達能力和思考能力。第四,有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。在自主游戲中,幼兒既學會了與其他同伴相處交往,又學會了如何互幫互助,這一過程在無形中鍛煉了他們對人際關系的處理能力,更為其今后的社會性發(fā)展打下了良好的基礎。另外,面對角色扮演類游戲、科學類實驗游戲、繪畫類游戲等不同游戲中出現(xiàn)的問題,幼兒通過自主思考或與其他小伙伴交流、請教教師,逐漸形成了解決問題的能力,激發(fā)了創(chuàng)造力,培養(yǎng)了良好的行為習慣,使他們在游戲中積累更多的經(jīng)驗和技能。

        二、幼兒自主游戲的有效支持策略

        1. 觀察——游戲前的觀察

        教師作為自主游戲的參與者、指導者和介入者,既要洞悉游戲,又要悉心留意幼兒在游戲中的狀態(tài)和情緒,并以此作為基礎,適時調整材料、時間、環(huán)境等影響幼兒玩游戲的元素,在有效的調整與支持下,促使幼兒繼續(xù)游戲。一般來說,教師應該先確定幼兒在游戲前的各項水平,通過觀察與記錄幼兒對游戲材料的使用情況、與其他幼兒的互動、與環(huán)境的互動及幼兒的其他各類行為等,確定游戲水平。通過綜合掃描法、定點法、追蹤法等不同的觀察方式,了解幼兒的游戲情況,明確其游戲水平,為后續(xù)教師支持策略的選擇與介入作參考。

        在掃描法中,教師根據(jù)本班幼兒人數(shù)與教師人數(shù),為每位教師平均分配數(shù)量相同或相差無幾的幼兒數(shù)量,讓每位教師以輪流觀察的形式記錄幼兒的活動情況。例如,本班有21名幼兒和3位教師,平均每位教師需要觀察記錄7名幼兒的活動情況。記錄的各項指標主要包括游戲主題,幼兒的游戲時間、游戲狀態(tài)、游戲能力、與環(huán)境的互動水平、對材料的使用情況及活動感想等因素。在定點觀察中,教師需要觀察某一特定地點范圍內幼兒的游戲情況。例如,在建構區(qū)的自主游戲中,教師要細心觀察建構區(qū)內幼兒的游戲參與情況、材料的使用情況、游戲的形式和種類、游戲狀態(tài)、游戲效果、游戲評價、幼兒對游戲的接受程度等,了解他們在建構游戲中的行為。在追蹤觀察中,教師要明確追蹤觀察特定幼兒的游戲行為。例如,對于一名幼兒,第一天,教師觀察他在建構區(qū)自主游戲中的活動情況;第二天,觀察他在角色扮演區(qū)中的活動情況;第三天,觀察他在美術美工區(qū)的表現(xiàn)。通過追蹤幼兒在不同游戲下的情況表現(xiàn),確定該名幼兒的游戲水平。通過以上三種觀察形式,教師能基本了解幼兒的游戲水平,以及不同游戲狀態(tài)下周邊環(huán)境、材料投放情況、游戲時間等對幼兒游戲的影響。這些均為教師及時調整游戲形式、確定支持策略提供了有效幫助。

        2. 支持——教師發(fā)起支持行為

        (1)行為發(fā)起的時機。

        首先,當幼兒需要幫助時。由于幼兒的認知能力、活動水平有限,難免會遇到一些超出其認知范圍的問題。此時,如果他們通過自行思考或者與其他小伙伴交流也無法解決,則需要教師的介入和指導,而幼兒往往也會自然而然地想到“我們去問問老師吧”。其次,當幼兒無法自行解決問題時。幼兒的自我控制能力較差且主觀性意識較強,當出現(xiàn)矛盾沖突、意見不統(tǒng)一等情況時,他們無法自主解決,既各抒己見,又固執(zhí)堅持。面對這種情況,教師可以上前幫助他們解決問題。最后,當幼兒機械地重復游戲時,教師要適時給予支持。幼兒重復性地使用同一種游戲方式,不利于他們積累經(jīng)驗,提高游戲能力。此時,教師可以通過對幼兒的密切觀察,適時給予教育和引導,激發(fā)幼兒的游戲潛力。

        (2)支持行為的策略。

        首先,游戲環(huán)境的支持。

        一是合適的環(huán)境,促進游戲生成。輕松、愉悅的環(huán)境和氛圍是幼兒進行自主游戲的重要條件。幼兒是活動的主體,在為幼兒構建自主游戲的環(huán)境時,教師要考慮環(huán)境和材料是否能激發(fā)幼兒的游戲興趣、是否合理、是否具有一定的挑戰(zhàn)性。例如,教師根據(jù)幼兒的實際年齡特征,創(chuàng)設了“溫馨的一家”的情境,并投放了一些游戲材料,營造出家的溫馨感覺,使幼兒既覺得熟悉,又感興趣。除此之外,在自然環(huán)境的建構中,同樣要考慮幼兒的實際年齡特點和心理接受能力,讓環(huán)境既科學、合理,又新鮮、有趣。

        二是豐富的材料,推動游戲發(fā)展。游戲材料的投放對于幼兒自主游戲的推進也有重要影響,如材料的豐富性、材料的種類及材料與游戲的適配度等,這些問題需要教師在游戲之前充分考量,并在游戲過程中及時調整與改進策略,游戲過后傾聽幼兒的游戲感受,尊重其主體地位。例如,通過實踐調查研究,發(fā)現(xiàn)很多幼兒對騎行活動鐘愛有加。然而,在游戲進行了一段時間后,教師發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)越來越差。通過游戲過后的分享環(huán)節(jié),教師了解了幼兒的想法,并總結了以下幾點:騎行活動的游戲玩法單一,只看誰騎的速度快;車輛類型單一,同質化現(xiàn)象嚴重;騎行區(qū)面積較小,沒有新鮮花樣;小班幼兒騎行困難重重,他們腿部力量較弱,很多不會騎行,而中班和大班幼兒有熟練的騎行經(jīng)驗,也掌握了騎行技巧,對于騎行類自主游戲感覺單調。了解幼兒的想法后,教師可以給出以下解決方案:在騎行區(qū)增加標志性材料,如交通信號燈、商店、公園、修理廠、加油站等,豐富騎行區(qū)域的游戲層次,引入更多角色;在騎行區(qū)創(chuàng)設快遞場景,并增加大小不同的快遞物品,讓幼兒扮演快遞員,鍛煉交往能力、合作能力;在騎行區(qū)設置路障,增加挑戰(zhàn)性,如模擬現(xiàn)實沙灘、斜坡、拱橋、障礙等復雜路況,為幼兒視覺、觸覺帶來全新感受和體驗。教師還可以傾聽幼兒的游戲想法,增加裁判員、記分板、各類玩偶等材料。經(jīng)過調整,騎行區(qū)又煥然一新,多樣的騎行方式和豐富的材料吸引著幼兒。他們可以單人騎,獨自領略騎行區(qū)的周邊環(huán)境,也可以以小組形式進行騎行大賽,還可以扮演交警、快遞員和加油站服務人員,或在兩人騎、三人騎等不同騎行活動中增加與其他小伙伴的交流,加強彼此間的情感聯(lián)系。材料的增加與游戲形式的創(chuàng)新,讓幼兒再度燃起了對騎行活動的參與欲望,重新找到了游戲的樂趣。需要注意的是,如果在游戲調整過后,幼兒還是無法提高游戲興趣,教師則要重新反思,考慮是否介入及如何介入。

        其次,教師自身的支持。

        教師以自身為媒介進行情感支持和認知支持,主要是語言與行為兩個維度的支持。

        一是情感支持,如鼓勵、肯定、關注、共情、安慰,這是語言維度上的支持;而微笑、撫摸、眼神、擁抱等是行為上的支持。例如,在游戲過程中,生1不小心撞到了生2,教師在觀察生2的身體情況時,要對生1說:“沒關系,老師知道你不是故意的。請你幫我把凳子搬過來,把紙巾拿過來,好嗎?”

        二是認知支持。具體闡述為以下幾點。

        回應式語言,指的是教師有變化地重復幼兒的語言。一方面,能夠讓幼兒清楚闡釋自己的游戲行為;另一方面,教師也對幼兒進行了積極的情感回應。例如,幼兒說:“老師,你看我搭的飛機!”教師可以稍加變換地回應道:“哇,你的飛機是彩色的,上面還有一位駕駛員呢!”

        詢問式語言有兩種方式。一種是教師進行簡單的詢問,了解幼兒游戲的內容和目的,并未給予任何支持,這對幫助幼兒推進游戲進程、提高游戲水平發(fā)揮的作用較小。另一種是教師根據(jù)幼兒的游戲情況加以引導并給予支持。例如,幼兒通過放大鏡觀察樹葉標本,發(fā)現(xiàn)樹葉脈絡十分神奇,但并未進行深入探究。此時,教師介入提出問題:“小朋友們,世界上有沒有兩片樹葉的脈絡是一模一樣的呢?”通過質疑,繼續(xù)促進幼兒深度思考與探究。

        提問式語言旨在鼓勵幼兒思考與探索,自主解決問題。例如,很多幼兒在搭建積木時常常出現(xiàn)倒塌的情況,在發(fā)現(xiàn)這一問題之后,教師可以從提問切入:“為什么你們搭建的積木容易倒塌,有幾個小朋友的積木卻不會倒?”如果問題較難,教師可以啟發(fā)幼兒通過對比、聯(lián)想,為他們提供解決問題的支架,如“重新排列一下順序呢?”“為什么他的積木很牢固?”

        建議式語言,即教師通過語言暗示,為幼兒提供建議。例如,在角色扮演游戲中,每名幼兒都說自己需要什么,要去超市買什么。教師可以提醒他們:“我們做事情一定要有計劃、有目的,這樣才不會出錯,不會有遺漏。”聽到教師的話后,有幼兒嘗試以繪畫的形式記錄自己的購買清單。

        角色式語言。教師是游戲活動的參與者,通過對話和表演助推游戲發(fā)展。例如,教師邊玩邊說:“小朋友們,你們好,我能和你們一起玩嗎?能和你們做朋友嗎?”利用新角色創(chuàng)建新劇情,吸引幼兒的注意力,提高幼兒的游戲參與度和活躍度,助推游戲的發(fā)展。

        最后,幼兒自身的支持。

        幼兒自身的支持主要是幼兒以自身為媒介的支持。在教師語言、行為支持的基礎上,鼓勵幼兒分享經(jīng)驗或做行為示范。例如,有名幼兒獨自進行游戲,教師可以發(fā)揮語言優(yōu)勢,說道:“這個玩具怎么玩?誰能幫幫我?”并鼓勵他:“你一定是個非常善良、樂于助人的小朋友,能不能告訴我這個玩具怎么玩?”并號召其他小朋友參與進來。隨著游戲參與人數(shù)的增加,形成了良好的游戲氛圍,實現(xiàn)支持策略的目標。

        3. 退出——教師及時離開

        教師的退出主要在以下兩個時間點。其一,教師錯誤評估了介入時機。當自身的介入和支持無法激發(fā)幼兒的游戲興趣,或者幼兒陸續(xù)離開游戲,甚至終止游戲,并未對教師的支持做出任何回應,此時教師要退出游戲。其二,當教師的介入和支持激發(fā)了幼兒的游戲興趣,并且他們表現(xiàn)較為積極主動、熱情高漲時,教師要及時退出,避免過度干預。例如,當幼兒在角色扮演區(qū)進行自主游戲時,剛開始,幼兒熱情高漲,都在大聲介紹自己手中的產(chǎn)品。但經(jīng)過了一段時間后,他們的熱情消減,甚至不愿意參與,消極對待。見此狀況,教師以“老爺爺”的角色登場,并對扮演“售貨員”的幼兒說:“請問有沒有好看的汽車模型?我想買一個送給我可愛的小孫子。”在挑選汽車模型時,老爺爺一不小心碰到了貨架,模型散落一地,瞬間吸引了售貨員的注意,而他們見狀也紛紛主動前來并詢問道:“老爺爺,您沒事吧?沒關系的,我們會把這些東西再放回去的?!痹诶蠣敔?shù)囊龑?,幼兒通力合作,收拾場地,擺放玩具,再次投入游戲,相互推銷的聲音又此起彼伏地響了起來。見狀,老爺爺離場。當發(fā)現(xiàn)幼兒游戲熱情下降時,教師適時介入,當游戲再次掀起一個小高潮時,悄然離場,將游戲主動權歸還給幼兒。

        幼兒自主游戲的開展要將幼兒的主動性、自主性和創(chuàng)造性與教育的目的性兼容起來,讓幼兒在游戲中學知識、學本領。同樣,教師要堅持以幼兒為本的教育本質,既不放任自流,又不包辦代替,讓每名幼兒在自主游戲的快樂、自由、自主氛圍中主動學習、主動內化、主動發(fā)展,這是自主游戲的本質,也是幼兒教育的初衷。

        參考文獻:

        [1]韋嘉昕. 幼兒園自主游戲活動中學習品質的培養(yǎng)策略[J]. 現(xiàn)代交際,2021(9):229-231.

        [2]余慧雅. 幼兒園戶外自主游戲實施的問題與策略[J]. 學苑教育,2018(3):68.

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