唐桂英 宋曉萍

摘要《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出道德與法治課程作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，形式要?jiǎng)?chuàng)新。本文就優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，在實(shí)踐中探索出小學(xué)道德與法治的“全息式”作業(yè)形式，面向全體學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)作業(yè)統(tǒng)一要求，又滿足個(gè)性發(fā)展；內(nèi)容全面，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升；作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元，關(guān)注評(píng)價(jià)全過程，提升作業(yè)的實(shí)效性、開放性、趣味性。

關(guān)鍵詞小學(xué)道德與法治；全息式；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G62315

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02006903

一、小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出：“作業(yè)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗(yàn)式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)?！钡?，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課程作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著一些問題。

第一，任務(wù)布置“過重”。

很多道德與法治教師會(huì)布置大量重復(fù)性的練習(xí)題目，其中不乏照搬理論知識(shí)的任務(wù)。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)、機(jī)械的題海練習(xí)中，加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，因而對(duì)道德與法治學(xué)科失去興趣，心理健康問題也隨之而來。

第二，呈現(xiàn)形式“過簡(jiǎn)”。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往僅局限于教材，常常以背誦、讀寫為主要形式，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，作業(yè)呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，難以激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，弱化了作業(yè)的育人價(jià)值。

第三，評(píng)價(jià)維度“過窄”。

比較常見的道德與法治作業(yè)評(píng)價(jià)是批閱式，評(píng)價(jià)主體通常是教師，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)往往只在完成作業(yè)后，評(píng)價(jià)方式為等級(jí)或分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)過程的關(guān)注，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。

以上問題的出現(xiàn)主要源于教師對(duì)作業(yè)育人功能的意識(shí)不強(qiáng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒有立足核心素養(yǎng)，忽視了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)，忽略了道德與法治課程的一體化設(shè)計(jì)理念，沒有重視問題導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。筆者認(rèn)為有必要引入“全息式”作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探究，優(yōu)化道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、“全息式”作業(yè)的內(nèi)涵與特征

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，簡(jiǎn)稱“三全育人”?！叭⑹健弊鳂I(yè)基于“三全育人”理念，以道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做到面向全員、內(nèi)容全面、形式全方位、作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注全過程，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（一）“全息式”作業(yè)的內(nèi)涵

“全息式”作業(yè)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)維度：作業(yè)目標(biāo)定位面向全員，尊重個(gè)性差異，發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)；作業(yè)內(nèi)容全面，聯(lián)系學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科素養(yǎng)、現(xiàn)實(shí)生活；形式多元全方位呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)；作業(yè)評(píng)價(jià)多維注重全過程，多主體參與多樣態(tài)呈現(xiàn)，既注重結(jié)果也注重過程表現(xiàn)，既有整體把握也有單項(xiàng)分析。

（二）“全息式”作業(yè)的特征

“全息式”作業(yè)具有以下特征：一是實(shí)效性，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)情，注重核心素養(yǎng)的提升，適量適宜減負(fù)增質(zhì)；二是開放性，可以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的主體地位，作業(yè)形式和結(jié)果或成果是多元的；三是趣味性，其豐富的形式，情景式的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“全息式”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

“全息式”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略是建立在“全員、全方位、全過程”理念基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定面向全體學(xué)生、內(nèi)容形式呈現(xiàn)全方位、全過程多維評(píng)價(jià)。

（一）作業(yè)目標(biāo)設(shè)定面向全體學(xué)生

要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先要從作業(yè)目標(biāo)設(shè)定入手。作業(yè)是為了掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)定的，因此“全息式”作業(yè)目標(biāo)要回應(yīng)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)及核心素養(yǎng)，做到回望整體。同時(shí)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定要立足于發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化思路，既應(yīng)符合全體學(xué)生成長(zhǎng)需要，又能兼顧個(gè)體發(fā)展需求。

1.挑戰(zhàn)式高階作業(yè)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育家布魯姆于1956年提出將思維過程劃分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三個(gè)層次被稱作低階思維，后三個(gè)層次被稱作高階思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念方面闡明了要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”，可見如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)還只是停留在低階思維范疇，則無法落實(shí)道德與法治課程目標(biāo)，也無法滿足培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。指向全體學(xué)生高階思維的道德與法治作業(yè)倡導(dǎo)“挑戰(zhàn)式任務(wù)”設(shè)計(jì)，如解說、布置展覽、系列成果展示等作業(yè)形式，強(qiáng)化規(guī)則、合作意識(shí)、解決問題能力等方面的教育，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園生活真快樂”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“美麗的校園”單元主題作業(yè)，讓學(xué)生畫一畫自己眼中的校園，或者合作畫出學(xué)校導(dǎo)游圖。在完成畫作的過程中，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)校園的特點(diǎn)，進(jìn)行信息的理解和加工創(chuàng)造。高階作業(yè)可以豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、合作探究，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。

2.點(diǎn)單式梯度作業(yè)滿足個(gè)性發(fā)展需求

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于滿足優(yōu)生的求知欲望，又有利于兼顧學(xué)困生的接受能力，還能夠給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生都有不同程度上的提高。例如，對(duì)于《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)“美麗文字，民族瑰寶”這一內(nèi)容的教學(xué)，可設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：

選擇你喜歡的一種方式感受漢字的獨(dú)特之美。①你姓什么？查找資料了解這個(gè)字的演變過程，說一說、寫一寫或畫一畫關(guān)于這個(gè)字的故事。②了解了獨(dú)具魅力的漢字，你想以什么樣的形式向大家展示這一民族瑰寶呢？可以制作一本立體漢字書，也可以與同學(xué)合作開展?jié)h字主題探究活動(dòng)。

從筆者任教的班級(jí)來看，60%以上學(xué)生選擇作業(yè)①，原因是對(duì)此類型作業(yè)比較感興趣，且此類作業(yè)相比而言比較簡(jiǎn)單；選擇作業(yè)②的同學(xué)則傾向于與同伴合作完成作業(yè)。進(jìn)行“全息式”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要面向全體、尊重差異，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，依據(jù)真實(shí)生活情境，探索學(xué)生在道德與法治領(lǐng)域中的未知點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)情和成長(zhǎng)規(guī)律的作業(yè)，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠從作業(yè)中有所獲、有所得。

（二）內(nèi)容形式呈現(xiàn)全方位

道德與法治學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性，其課程作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有序、分級(jí)、自然融合其他學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容全面多角度，形式要豐富多樣，以此激發(fā)學(xué)生積極思考與探索的熱情，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性的認(rèn)知體系。

1.內(nèi)容全面

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面。內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其次要緊扣教學(xué)目標(biāo)，再次要鏈接學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)及需要生成的經(jīng)驗(yàn)，然后要密切聯(lián)系社會(huì)生活，最后進(jìn)行綜合考量、全盤整合。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要深入了解道德與法治學(xué)科的整個(gè)教材內(nèi)容體系，同時(shí)與各學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與作業(yè)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定作業(yè)主旨目標(biāo)。圍繞作業(yè)目標(biāo)對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組，重視知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，延伸學(xué)科知識(shí)，使之與其他學(xué)科交相輝映，相得益彰。例如關(guān)于《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)“我是一張紙”的作業(yè)設(shè)計(jì)，可融合科學(xué)、語(yǔ)文、勞動(dòng)等學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生探索紙張的不同形式并進(jìn)行分類，用不同的方式介紹紙張，在日常生活中踐行節(jié)約紙張的方法等。關(guān)于《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”的作業(yè)設(shè)計(jì)，則可融合美術(shù)、語(yǔ)文、勞動(dòng)、音樂等學(xué)科內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用筆繪家鄉(xiāng)或動(dòng)手制作家鄉(xiāng)美食、美景模型，為家鄉(xiāng)代言及添加解說詞，走訪家鄉(xiāng)并嘗試制作家鄉(xiāng)美食，搜集并學(xué)唱歌頌家鄉(xiāng)的歌曲等。

2.形式多樣

“全息式”作業(yè)形式豐富多樣，以表演、繪畫、運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)、演講、統(tǒng)計(jì)等多樣態(tài)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！熬G色小衛(wèi)士”是《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)主題，針對(duì)這一單元主題內(nèi)容，整合科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科，基于真實(shí)生活中二年級(jí)學(xué)生浪費(fèi)紙和水的問題，找到紙張和水的循環(huán)利用這一切入點(diǎn)，然后按如下步驟設(shè)計(jì)作業(yè)：作業(yè)①：設(shè)計(jì)“我是一張紙”的個(gè)性化自問單，找找生活中紙變成了哪些樣子，了解紙的各種功能；作業(yè)②：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中循環(huán)用水的好方法，和家長(zhǎng)或者小伙伴合作制作“水寶寶循環(huán)棋譜”，了解水的循環(huán)使用，從而真正學(xué)會(huì)節(jié)約紙張和水等資源。作業(yè)③：記錄自己下一周節(jié)約用紙或者節(jié)約用水的情況，評(píng)選“周節(jié)約小能手”。不同形式的作業(yè)既指向?qū)W科知識(shí)，也有對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力的考查。在教學(xué)《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“長(zhǎng)征故事會(huì)”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將故事拍成視頻投稿到“校園新聞”欄目，也可以將故事發(fā)到朋友圈。豐富的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，有利于提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)多維注重全過程

“綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知行合一”是道德與法治課程理念之一。因此對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)需要更多的評(píng)價(jià)主體參與，注重過程性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。

1.多主體重激勵(lì)

評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)習(xí)者形成一種促進(jìn)和強(qiáng)化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此“全息式”作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中除教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，多主體共同激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。筆者在《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的古代技術(shù)創(chuàng)造”一課中，以“舉辦一場(chǎng)古代技術(shù)創(chuàng)造展”為作業(yè)，在成果展示環(huán)節(jié)，筆者將展出地點(diǎn)放在學(xué)校，邀請(qǐng)學(xué)校師生前往參觀，并給參觀者發(fā)放“古代技術(shù)創(chuàng)造作品展示評(píng)價(jià)表”。除此以外，筆者還利用線上圖文直播平臺(tái)和微信平臺(tái)及時(shí)推送展示過程，全程有一萬(wàn)多人次瀏覽本次活動(dòng)，微信推文下的跟帖評(píng)論超過50條。聯(lián)通線上和線下，通過多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋和評(píng)價(jià)過程，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造潛能。

2.全過程重發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生行為和態(tài)度特征，關(guān)注學(xué)生思想品行的發(fā)展和進(jìn)步?！叭⑹健弊鳂I(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解和理解，倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)制定，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程。在教學(xué)《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)“驕人祖先 燦爛文化”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者采取了單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，以辦一場(chǎng)傳統(tǒng)文化展為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)（作業(yè)），在活動(dòng)前，師生共同討論、制定展會(huì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表和針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表。整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終是圍繞評(píng)價(jià)表開展的，而兩張?jiān)u價(jià)表均是學(xué)生參與制定的，將評(píng)價(jià)前置，并且用學(xué)生認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己。除了重視作業(yè)評(píng)價(jià)的全過程外，筆者認(rèn)為“全息式”評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的整個(gè)過程。如對(duì)于需小組合作完成的相關(guān)作業(yè)任務(wù)，需事先討論安排小組成員及其分工，此時(shí)，教師所進(jìn)行的非正式評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生反思與調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)任務(wù)的信心與興趣；此外，教師還要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，肯定其觀察、記錄、交流過程中的實(shí)踐和體驗(yàn)，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3.多樣式重增值

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作業(yè)評(píng)價(jià)“可注重統(tǒng)一要求，也可注重創(chuàng)意表達(dá)”“綜合運(yùn)用質(zhì)性分析和量化評(píng)定，更加重視書面或口頭反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能”。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)不能單一地以教師打一個(gè)等級(jí)、寫一段評(píng)語(yǔ)為固定模式，它應(yīng)該是立體的、互動(dòng)的、多向的?！叭⑹健钡赖屡c法治作業(yè)評(píng)價(jià)既運(yùn)用質(zhì)性分析也進(jìn)行量化評(píng)定，通過設(shè)計(jì)等級(jí)、實(shí)物、獎(jiǎng)勵(lì)券、評(píng)價(jià)量表等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，筆者借助學(xué)?！靶浅砷L(zhǎng)評(píng)價(jià)體系”和“星唄評(píng)價(jià)”，在“全息式”道德與法治作業(yè)中設(shè)計(jì)“星星評(píng)價(jià)量表”，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)?！靶浅砷L(zhǎng)評(píng)價(jià)體系”，通過獎(jiǎng)勵(lì)校園貨幣“星唄”，以掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)反饋和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（唐桂英 宋曉萍，杭州市臨平區(qū)星橋第二小學(xué)，杭州 311199）

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