摘要：在信息化背景下，幼小銜接教育存在雙向銜接意識(shí)薄弱、心理和社會(huì)性支持不足、思想認(rèn)知上存在錯(cuò)誤等問(wèn)題。信息化技術(shù)為科學(xué)幼小銜接提供助力，信息技術(shù)助力構(gòu)建幼小協(xié)同育人機(jī)制，元宇宙助力彌補(bǔ)心理和社會(huì)性支持不足，大數(shù)據(jù)助力糾正思想認(rèn)知錯(cuò)誤，有力提高幼小銜接教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞信息化；幼小銜接；問(wèn)題；路徑

中圖分類號(hào)G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02008103

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育間連貫性和協(xié)調(diào)性的日益關(guān)注，信息化助力幼小銜接已經(jīng)成為教育政策的重要指向。早在2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》中就明確提出了“要推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)幼小銜接的數(shù)字化、智能化發(fā)展”。2021年頒布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，這是首次從國(guó)家層面上出臺(tái)的幼小銜接專項(xiàng)文件，也寓意著“幼小銜接”作為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育變革的一項(xiàng)重要議題逐漸被正式納入國(guó)家政策議程。如何在信息化背景下，以教育信息化助推幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，使幼小銜接真正朝著“科學(xué)”的目標(biāo)邁進(jìn)成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的話題和亟須解決的問(wèn)題。

一、信息化背景下科學(xué)幼小銜接的重要性

在高度信息化的時(shí)代，信息化技術(shù)助推教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，其中就包括幼小銜接的變革。信息化技術(shù)與科學(xué)的幼小銜接相輔相成，信息化技術(shù)豐富和創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，助力科學(xué)幼小銜接的實(shí)現(xiàn)；而科學(xué)的幼小銜接注重對(duì)兒童信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助其更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求。這種相互促進(jìn)的關(guān)系將有助于提升兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，信息化技術(shù)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，助力科學(xué)幼小銜接。一是信息化技術(shù)豐富了兒童的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)能夠幫助幼兒教師快速訪問(wèn)到世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括知名的教育網(wǎng)站、在線課程、各類教育應(yīng)用和電子圖書，在增強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為兒童提供了更加豐富多元的知識(shí)，促使兒童更好地適應(yīng)小學(xué)階段的知識(shí)能力要求。二是信息技術(shù)創(chuàng)新了兒童的學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)、人工智能和元宇宙等新型信息化技術(shù)，為兒童創(chuàng)設(shè)了虛擬仿真類學(xué)習(xí)空間，提供了多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了豐富多樣的學(xué)習(xí)課程，帶來(lái)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。如通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，兒童可以在安全、可控的環(huán)境中進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，自由感受科學(xué)的神奇和魅力，為深入探索科學(xué)奧秘種下夢(mèng)想的種子。這種多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使兒童能夠以更加有趣生動(dòng)的形式，進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面和深化認(rèn)識(shí)度，為其更好地接受小學(xué)階段的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力奠定基礎(chǔ)。

另一方面，科學(xué)的幼小銜接能夠幫助兒童更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求。一是科學(xué)的幼小銜接注重對(duì)兒童信息素養(yǎng)的培育?？茖W(xué)的幼小銜接不僅關(guān)注兒童在知識(shí)認(rèn)知方面的銜接，還注重信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的銜接教育?？茖W(xué)的幼小銜接幫助兒童較早地接觸和了解信息技術(shù)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用各種信息技術(shù)工具。這種早期的接觸和體驗(yàn)將使兒童對(duì)信息技術(shù)不再陌生，有利于培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)，從而讓其更加自如地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題和創(chuàng)造價(jià)值，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。二是科學(xué)的幼小銜接重視對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼小銜接階段，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們逐漸形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這種自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣將有利于兒童在未來(lái)靈活適應(yīng)各種變化和挑戰(zhàn)，不斷更新知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人持續(xù)發(fā)展。三是科學(xué)的幼小銜接重視對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的幼小銜接教育通過(guò)虛擬化和模擬化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童在信息化環(huán)境中無(wú)限發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為他們未來(lái)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息化背景下幼小銜接教育現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）雙向銜接意識(shí)薄弱

幼兒園與小學(xué)本就是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面必然會(huì)存在差異，科學(xué)幼小銜接注重幼兒園和小學(xué)的雙向銜接。然而，現(xiàn)實(shí)中幼小雙向銜接意識(shí)薄弱，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教育目標(biāo)銜接不緊密。幼兒園和小學(xué)在兒童教育目標(biāo)上存在差異，在對(duì)影響兒童適應(yīng)小學(xué)素質(zhì)和能力要求的總體認(rèn)識(shí)上存在差異。幼兒園注重培養(yǎng)兒童的生活自理能力、社交能力、創(chuàng)造力等，而小學(xué)則更注重兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。“兒童是幼小銜接實(shí)踐中的直接參與者和體驗(yàn)者，兒童在銜接中的素質(zhì)和能力影響其自身的轉(zhuǎn)變和過(guò)渡，進(jìn)而決定幼小銜接的成效?！苯逃繕?biāo)銜接不緊密，必然會(huì)影響兒童在這一過(guò)程中素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。二是教育內(nèi)容銜接缺乏科學(xué)統(tǒng)籌。“幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容組織方式上不一致且雙方的課程內(nèi)容缺乏共同的鏈接錨點(diǎn)，故幼小課程內(nèi)容在深度和寬度上互不關(guān)聯(lián)，不成體系”。幼兒園和小學(xué)因缺乏溝通機(jī)制，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致出現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，幼兒園學(xué)過(guò)一遍，到了小學(xué)又學(xué)一遍；同時(shí)也導(dǎo)致部分內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，因幼兒園和小學(xué)教材不連貫，教材使用版本存在差異等問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和漸進(jìn)性，兒童在進(jìn)入小學(xué)后需要重新適應(yīng)新的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）心理和社會(huì)性支持不足

幼小銜接時(shí)期的兒童在面對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)的準(zhǔn)備與適應(yīng)方面難免存在銜接問(wèn)題，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、人際交往困難等。一方面，兒童可能因自身心理準(zhǔn)備不足，而對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿焦慮，缺乏自信。從幼兒園到小學(xué)階段，兒童即將面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，需要適應(yīng)新的規(guī)則和要求。面對(duì)許多未知的因素和挑戰(zhàn)，兒童很容易感到焦慮和害怕。焦慮情緒和自卑心理會(huì)影響其學(xué)習(xí)和生活，甚至可能導(dǎo)致一些行為問(wèn)題。如果在銜接過(guò)程中沒有給予兒童及時(shí)的心理支持和幫助，以及足夠的行為鼓勵(lì)和認(rèn)同，就可能會(huì)導(dǎo)致其焦慮情緒加劇，缺乏自信去應(yīng)對(duì)新的變化和挑戰(zhàn)。另一方面，兒童還可能存在社會(huì)支持不足、人際交往能力欠缺和規(guī)則意識(shí)較弱等情況。進(jìn)入小學(xué)后，兒童需要與更多的同學(xué)和老師進(jìn)行交往和互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要具備一定的社交技能和適應(yīng)能力，才能順利融入新的集體和環(huán)境。然而，如果兒童在幼兒園時(shí)期沒有得到充分的社交技能訓(xùn)練和引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段面臨交往困難和適應(yīng)不良等問(wèn)題?？茖W(xué)的幼小銜接教育關(guān)注兒童的心理健康，通過(guò)開展心理輔導(dǎo)、情緒管理等活動(dòng)，幫助兒童建立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的心理承受能力和抗壓能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困難。

（三）思想認(rèn)知上存在錯(cuò)誤

為更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，提升該年齡階段兒童的適應(yīng)能力，教師和家長(zhǎng)需要正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)教學(xué)存在的階段性差異，以及兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，開展更好的引導(dǎo)教育。然而在幼小銜接過(guò)程中，一些家長(zhǎng)和教師可能存在思想認(rèn)知上的錯(cuò)誤，影響兒童的順利過(guò)渡和未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，過(guò)分注重兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)儲(chǔ)備，而忽略了兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中最重要因素——學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分教師因自身專業(yè)素養(yǎng)不高，特別是在幼小銜接教育方面的專業(yè)性培訓(xùn)不足，也會(huì)對(duì)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。一方面，部分教師教育理念陳舊，沒有意識(shí)到幼小銜接階段對(duì)兒童心理和社會(huì)性發(fā)展的重要性，以及對(duì)兒童未來(lái)學(xué)習(xí)的影響，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，注重知識(shí)傳授而忽視了兒童主體性和能動(dòng)性的培養(yǎng)；另一方面，部分教師可能缺乏在幼小銜接階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)幼小階段的課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，也不知道如何應(yīng)對(duì)兒童在這個(gè)階段面臨的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，難以判斷他們的學(xué)習(xí)需求和困難，也難以設(shè)計(jì)有效的干預(yù)措施。此外，一些教師缺乏與家長(zhǎng)溝通和合作的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能有效發(fā)揮家校協(xié)作共育的作用。

三、信息化助力科學(xué)幼小銜接的路徑分析

（一）信息技術(shù)助力構(gòu)建幼小協(xié)同育人機(jī)制

科學(xué)幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，即構(gòu)建幼小協(xié)同育人機(jī)制，以確保兒童可以平穩(wěn)有效地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，而信息化技術(shù)在這個(gè)過(guò)程中可以起到橋梁紐帶作用。一是可利用信息技術(shù)建設(shè)統(tǒng)一信息平臺(tái)。通過(guò)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建設(shè)集兒童基本信息、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好、行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)于一體的信息平臺(tái)，并開通小學(xué)教師查詢和瀏覽的權(quán)限?！坝變簣@教師應(yīng)該明確，幼小銜接工作應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律”。通過(guò)信息共享平臺(tái)，幼兒園和小學(xué)教師共享兒童學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好、社交技能等方面數(shù)據(jù)，在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)的連續(xù)性和有效性。二是可利用信息技術(shù)穩(wěn)步推進(jìn)在線教研合作?！坝變簣@應(yīng)持續(xù)聚焦以科學(xué)合理的教研制度來(lái)解決幼小銜接中的雙向銜接問(wèn)題，通過(guò)建立聯(lián)合教研機(jī)制，搭建幼兒園與小學(xué)交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒更好地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段”。教育主管部門要定期組織幼兒園和小學(xué)教師共同召開在線教研會(huì)議研討教學(xué)內(nèi)容和方法，利用線上視頻會(huì)議功能并選擇合適的在線教研工具，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求，提升幼小銜接的質(zhì)量。

（二）元宇宙助力彌補(bǔ)心理和社會(huì)性支持不足

元宇宙基于數(shù)字技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界相結(jié)合，其具身性、沉浸式和交互性等特征為幼兒創(chuàng)造新的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)資源，為有效解決幼小銜接中心理和社會(huì)性支持不足的問(wèn)題提供方案。一是元宇宙創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境具有安全性和可控性特征。兒童在元宇宙教學(xué)環(huán)境中可以通過(guò)虛擬角色與其他人進(jìn)行互動(dòng)和交往，不僅會(huì)緩解焦慮和緊張情緒，還會(huì)在學(xué)習(xí)和交往中提高社交技能和適應(yīng)能力。同時(shí)，教師可以人為制造可控的教學(xué)情境，增加有趣的游戲和活動(dòng)，讓幼兒既能在體驗(yàn)情境扮演中增強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，又能在不同情境活動(dòng)中磨煉心志和豐富社交經(jīng)驗(yàn)。二是元宇宙創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境具有仿真性和模擬性特征。通過(guò)元宇宙的虛擬情境模擬功能，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)仿真的小學(xué)環(huán)境，幫助幼兒更好地了解小學(xué)生活，熟悉小學(xué)的規(guī)則和要求，從而減少他們對(duì)未知的恐懼和焦慮。另外，在虛擬情境中可以針對(duì)性設(shè)置認(rèn)可機(jī)制，通過(guò)設(shè)置一些挑戰(zhàn)和任務(wù)，并在幼兒完成這些挑戰(zhàn)和任務(wù)后給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助幼兒建立自信心和自我價(jià)值感，激發(fā)他們的積極性和動(dòng)力。三是元宇宙創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境具有情緒管理和服務(wù)特征。通過(guò)元宇宙的情緒管理工具和心理健康支持平臺(tái)，在虛擬情境中對(duì)兒童進(jìn)行情緒管理，幫助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和管理自己的情緒，減少焦慮和抑郁等負(fù)面情緒的影響，提供心理健康支持。

（三）大數(shù)據(jù)助力糾正錯(cuò)誤的思想認(rèn)知

大數(shù)據(jù)技術(shù)以其豐富的數(shù)據(jù)量、快速的生產(chǎn)量、強(qiáng)大的運(yùn)算功能以及超前的預(yù)算能力，能夠全面、真實(shí)反映幼兒的真實(shí)情況，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)估反饋機(jī)制，優(yōu)化幼小銜接流程，糾正家長(zhǎng)、幼兒教師和小學(xué)教師在幼小銜接過(guò)程中的錯(cuò)誤思想認(rèn)知?！霸谝约覉@校三方合作共育為基礎(chǔ)的幼小銜接教育中，幼兒園、家庭、學(xué)校三方之間需要實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)合，要相互輔助、相互溝通、相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)”。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，幫助家長(zhǎng)和教師準(zhǔn)確掌握幼兒信息。通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、社交技能、情緒管理等方面數(shù)據(jù)的搜集掌握，更全面地了解兒童在幼小銜接階段的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求，并生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，方便進(jìn)行具體原因分析及預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)和可能面臨的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)、教師對(duì)癥下藥，糾正思想認(rèn)知偏差。其次，大數(shù)據(jù)技術(shù)能協(xié)助教師對(duì)幼兒開展個(gè)性化教育。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋意見，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為他們定制合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。通過(guò)分析學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，教師能夠認(rèn)識(shí)不同教學(xué)方法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以提供一個(gè)家校合作與溝通的平臺(tái)。通過(guò)共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋意見，家長(zhǎng)可以更全面地了解學(xué)生在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況，幼兒教師和小學(xué)教師也可以及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，小學(xué)教師可以根據(jù)幼兒園的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地開展引導(dǎo)教育，助力家校合作協(xié)同開展幼小銜接相關(guān)工作。

（徐明，淄博市張店區(qū)教育研究中心，山東 淄博 255051）

參考文獻(xiàn)：

黃瑾，田方，喬慧，等.教師主體在幼小雙向銜接中的實(shí)踐特征、現(xiàn)實(shí)困境與協(xié)同路向——基于11省市幼小教師的實(shí)證調(diào)查.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（11）：112.

胡新寧.文化發(fā)展視角下幼小課程體系銜接：?jiǎn)栴}與策略.豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：6874.

嚴(yán)建斌.“雙減”視域下的幼小銜接價(jià)值、問(wèn)題與策略.教育觀察，2023（30）：2427.

李雯，張雅雯.關(guān)于幼小銜接存在問(wèn)題及改進(jìn)策略的思考.甘肅教育研究，2023（10）：129131.

郭雅燕.基于家園校三方合作共育的幼小銜接策略.亞太教育，2023（23）：3134.

責(zé)任編輯：毛盼盼

讀者熱線：02767863517

基金項(xiàng)目：華中師范大學(xué)2021年國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目“人工智能賦能鄉(xiāng)村教師職前職后培養(yǎng)一體化的理論與實(shí)踐探索”（編號(hào)：CCNUTEIII202117），華中師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“教育數(shù)字化促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（編號(hào)：CCNUTE201903B）。