摘 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為未來(lái)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，而師范生具有良好的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，文章主要從數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力5個(gè)方面構(gòu)建師范生數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像，并利用K-means聚類生成群體畫(huà)像，將師范生分為“有待加強(qiáng)型”“均衡發(fā)展型”“技能欠缺型”和“數(shù)字保守型”4個(gè)類群。最后，基于用戶畫(huà)像對(duì)師范生的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從師范生、教師、教學(xué)平臺(tái)等視角出發(fā)，提出提升師范生數(shù)字素養(yǎng)水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；師范生；用戶畫(huà)像；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2024）02-0033-07

引言

數(shù)字化已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，而教育作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為未來(lái)教育改革和發(fā)展的主要方向[1]。隨著國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展，不斷革新的科學(xué)技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中持續(xù)引入和推廣，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平與教學(xué)信息化能力水平得到教育部門等各方的重點(diǎn)關(guān)注。為了扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，教育部研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)與評(píng)價(jià)[2]。師范生作為職前教師，為了更好地適應(yīng)信息時(shí)代的快速發(fā)展與變革，必須具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，使教學(xué)方式隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型及時(shí)變革，才能夠跟上數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的步伐。公共衛(wèi)生事件從另一個(gè)方面加速了數(shù)字化教育的發(fā)展，推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，這也對(duì)教師的數(shù)字化操作能力提出了高要求。師范生作為職前教師，其數(shù)字素養(yǎng)水平在一定程度上決定了未來(lái)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，對(duì)師范生的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要解決共性問(wèn)題，更應(yīng)解決個(gè)性問(wèn)題。在教育領(lǐng)域，用戶畫(huà)像技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸完善，被廣泛用于提供精確的教育研究和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議?；谟脩舢?huà)像技術(shù)為師范生提供數(shù)字素養(yǎng)的教學(xué)策略，是促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展的有效方法。

一、相關(guān)綜述

（一）數(shù)字素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域中，師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，它不僅是教師職前數(shù)字素養(yǎng)教育的重要組成部分，還是確保未來(lái)教育質(zhì)量和創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)師范生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，可以為新一代教育者提供必要的數(shù)字技能和知識(shí)，以適應(yīng)日益數(shù)字化的教育環(huán)境。這不僅有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育改革邁出堅(jiān)實(shí)的一步。職前教師對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)的理解不僅會(huì)對(duì)他們作為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐，以及在未來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所強(qiáng)調(diào)或忽視的數(shù)字素養(yǎng)技能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[3]。正確培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)，有助于他們?cè)谀壳暗膶W(xué)習(xí)和日后的教學(xué)工作中取得成效。教師只有具備較高的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)信息化能力，才有能力利用數(shù)字技術(shù)來(lái)組織教學(xué)。這些教師根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)需求和基于技術(shù)的方法培養(yǎng)新一代，有助于師范生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教學(xué)能力的提升。根據(jù)數(shù)字素養(yǎng)具體的構(gòu)成要素，不同的學(xué)者從不同的方面對(duì)師范生的培養(yǎng)提出了不同要求[4]。比如，任友群等[5]要求師范生應(yīng)具備基本的技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及教學(xué)素養(yǎng)，主張從這3個(gè)方面發(fā)展師范生的數(shù)字素養(yǎng)。鄭旭東[6]提出教師勝任力的5個(gè)構(gòu)成要素，分別是數(shù)字教學(xué)知識(shí)、數(shù)字信息應(yīng)用、數(shù)字教學(xué)與創(chuàng)新、數(shù)字價(jià)值與追求、基本人格特質(zhì)。作為師范生，有一定的學(xué)科背景以及未來(lái)教師的特質(zhì)，更需要在數(shù)字化時(shí)代借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，進(jìn)一步提升專業(yè)技能。

（二）用戶畫(huà)像

自從用戶畫(huà)像技術(shù)被提出以來(lái)，已在分析用戶特征和預(yù)測(cè)用戶行為等領(lǐng)域取得顯著的研究進(jìn)展，并被廣泛用于各個(gè)研究領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者已成功應(yīng)用用戶畫(huà)像技術(shù)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，將用戶畫(huà)像用作教學(xué)干預(yù)的工具。例如，有研究者基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的跟蹤數(shù)據(jù)、形成性評(píng)估數(shù)據(jù)、電子教程跟蹤數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)傾向，應(yīng)用聚類分析將學(xué)生劃分為不同的風(fēng)險(xiǎn)群體，根據(jù)不同群體的表現(xiàn)設(shè)計(jì)教育干預(yù)措施[7]；王春華[8]通過(guò)構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型，以學(xué)習(xí)者的興趣特征、行為特征、知識(shí)水平為基點(diǎn)繪制畫(huà)像，精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。第二，將用戶畫(huà)像用作學(xué)習(xí)路徑推薦的工具。例如，唐燁偉等[9]基于教育大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型，并設(shè)計(jì)出一種基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃框架，以期為學(xué)習(xí)者提供最適合的學(xué)習(xí)方式。第三，將用戶畫(huà)像用作區(qū)域教育治理的工具。例如，薛耀鋒等[10]設(shè)計(jì)了面向區(qū)域教育治理的學(xué)生畫(huà)像，為區(qū)域教育治理現(xiàn)代化提供工具支持。第四，將用戶畫(huà)像作為教育評(píng)價(jià)的工具。例如，張治等[11]構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫(huà)像，并證明基于畫(huà)像對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量；翟明宇等[12]通過(guò)處理某高校大學(xué)生的基本信息等靜態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)年成績(jī)等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，基于K-prototype聚類將學(xué)生群體分為4類，分別進(jìn)行畫(huà)像，為教學(xué)管理人員提供相應(yīng)的決策支持。由此可見(jiàn)，依據(jù)師范生各方面的屬性信息客觀刻畫(huà)出師范生的數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像，并基于聚類對(duì)師范生進(jìn)行群體畫(huà)像，有助于教師了解師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平，適當(dāng)作出評(píng)價(jià)，提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

二、師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像的標(biāo)簽設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)指標(biāo)

“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程依據(jù)教育信息化要求制定教學(xué)內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，是師范生的必修課，主要是為了提高師范生的數(shù)字教學(xué)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和素質(zhì)。師范生參與該課程的學(xué)習(xí)，有助于全面提升他們的數(shù)字素養(yǎng)水平。

（一）師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像的標(biāo)簽設(shè)計(jì)

對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需依托一定的框架，本研究以勝任力特征模型理論為指導(dǎo)，參考了聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的“數(shù)字素養(yǎng)全球框架”、歐盟發(fā)布的“教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架”、數(shù)字智能聯(lián)盟提出的“DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告”，以及我國(guó)教育部發(fā)布的“高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范試行”等權(quán)威框架，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“師范生數(shù)字素養(yǎng)量表”。該量表主要考察師范生的數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能與數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力等5個(gè)方面的能力。

（二）師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像的數(shù)據(jù)指標(biāo)

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源是師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。由于數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)維度的數(shù)據(jù)在已保留的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中無(wú)法體現(xiàn)，且這類問(wèn)題更偏向觀點(diǎn)類的問(wèn)題，因此框架中數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)維度的數(shù)據(jù)采取問(wèn)卷調(diào)查的形式獲取。根據(jù)學(xué)習(xí)通中的數(shù)據(jù)類型，將“信息化教學(xué)環(huán)境與教師發(fā)展”“文本處理技術(shù)”“圖像處理技術(shù)”“音視頻處理技術(shù)”“動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”這5個(gè)章節(jié)的課堂作業(yè)得分視作評(píng)判師范生數(shù)字理論知識(shí)的指標(biāo)，將學(xué)生的討論次數(shù)、完成任務(wù)點(diǎn)次數(shù)、簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)資源下載次數(shù)等情況視作評(píng)判師范生操作技能的指標(biāo)，將課件的設(shè)計(jì)與制作、微課的設(shè)計(jì)與制作、微課作品的得分視作評(píng)判師范生數(shù)字專業(yè)技能的指標(biāo)。

三、構(gòu)建師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像

（一）數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理

選取H師范大學(xué)2021級(jí)參與過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的英語(yǔ)（師范）專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、體育教育（師范）專業(yè)共245名師范生作為研究對(duì)象。

由于在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中采集的數(shù)據(jù)難以直接進(jìn)行分析，因此采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算師范生每次作業(yè)情況的得分率。計(jì)算公式如下：

其中，total_sc是師范生參與此次測(cè)試的測(cè)試題滿分，correct_sc是師范生參與此次測(cè)試的得分。師范生在系統(tǒng)中進(jìn)行操作（如參與討論、完成任務(wù)情況等）以及問(wèn)卷調(diào)查的得分情況，均采用同樣的方式進(jìn)行計(jì)算。為了便于后續(xù)進(jìn)行分析，對(duì)各維度數(shù)據(jù)采用離差標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行歸一化處理。對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)水平在編碼框架中具體體現(xiàn)的維度進(jìn)行計(jì)算，得到師范生在各維度上的正確率，用以表示師范生在數(shù)字素養(yǎng)各維度上的表現(xiàn)。

（二）師范生數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像的實(shí)現(xiàn)

數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像的展現(xiàn)可以有效地顯示出師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平。通過(guò)將學(xué)生各方面能力的具體表現(xiàn)以圖形的方式呈現(xiàn)，教師可以直觀地分辨出師范生數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更有針對(duì)性地為師范生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。使用python語(yǔ)言編寫(xiě)繪圖程序，根據(jù)預(yù)先處理好的師范生數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)維度的得分率的數(shù)據(jù)，可以繪制出師范生數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)體畫(huà)像。由于先前對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸一化處理，因此在個(gè)體畫(huà)像中，各個(gè)維度的邊界值都標(biāo)準(zhǔn)化為1。師范生的得分率越高，其在各個(gè)維度的點(diǎn)越接近邊界，各個(gè)維度的得分率越高，畫(huà)像圍成的面積則越大。不同師范生在數(shù)字素養(yǎng)不同維度上的表現(xiàn)存在顯著的差異，因此下面選擇幾個(gè)比較典型的數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像進(jìn)行詳細(xì)的描述。

根據(jù)個(gè)體畫(huà)像可以發(fā)現(xiàn)，師范生e501在數(shù)字理論知識(shí)和數(shù)字操作技能方面的表現(xiàn)較差，得分均顯著低于平均值；但在數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力上的表現(xiàn)較好?？傮w而言，師范生e501的數(shù)字素養(yǎng)水平一般，在所選擇的師范生群體中處于中等水平，教師需選擇合適的教學(xué)方法助力其全面發(fā)展。

根據(jù)師范生e532的數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像可以看出，師范生e532在各個(gè)維度上的表現(xiàn)都較好，每個(gè)維度上的得分均高于平均值。由此可以看出，師范生e532的數(shù)字素養(yǎng)整體水平較高，在所選擇的師范生群體中屬于優(yōu)異水平，需要教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注其發(fā)展。

根據(jù)師范生p310的數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像可以看出，師范生p310在數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能、數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力方面的表現(xiàn)較差，明顯低于平均值，尤其是在數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字專業(yè)技能和數(shù)字安全技能維度的得分很低，僅數(shù)字操作技能維度的得分略高于平均值。由此可以分析出該師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平較低，在所選擇的師范生群體中屬于下游水平，十分需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予關(guān)注與支持。

（三）師范生數(shù)字素養(yǎng)聚類畫(huà)像的實(shí)現(xiàn)

師范生標(biāo)簽是對(duì)師范生數(shù)據(jù)進(jìn)行高度精煉和標(biāo)記的方式?；谝陨蠑?shù)字素養(yǎng)的量化數(shù)據(jù)，將師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行聚類，把各方面表現(xiàn)相似的師范生標(biāo)記為相同的標(biāo)簽，這有助于在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中更有組織地管理不同的師范生群體，同時(shí)也能夠幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法。選擇K-means無(wú)監(jiān)督聚類算法對(duì)師范生進(jìn)行標(biāo)簽聚類，在完成聚類操作后，需要對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，然后再結(jié)合研究問(wèn)題和數(shù)據(jù)特征，對(duì)聚類形成的不同師范生類群貼標(biāo)簽。

結(jié)合肘部法則生成的結(jié)果和輪廓系數(shù)的計(jì)算結(jié)果，綜合判斷最佳的聚類數(shù)K值。經(jīng)計(jì)算，最終確定K值為4，因此確定將師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平分為4類。聚類結(jié)果如表1所示，類群1（16人，6.53%）所占人數(shù)比例最小，類群2（103人，42.04%）所占人數(shù)比例最大。

為驗(yàn)證聚類結(jié)果的有效性，對(duì)其進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)維度上的聚類結(jié)果均呈現(xiàn)顯著性，各維度對(duì)聚類結(jié)果的重要程度分別為：數(shù)字操作技能（F=310.416）居于第1位，對(duì)聚類結(jié)果的影響最顯著；數(shù)字安全技能（F=82.066）居于第2位，對(duì)聚類結(jié)果的影響也具有顯著性；數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力（F=63.117）居于第3位，對(duì)聚類結(jié)果的重要性相對(duì)較低；數(shù)字理論知識(shí)（F=49.216）居于第4位，對(duì)聚類結(jié)果的影響相對(duì)較小；排在最后的是數(shù)字專業(yè)技能（F=25.751），對(duì)聚類結(jié)果的重要程度最低。

對(duì)各個(gè)類群的師范生進(jìn)行深入分析，類群1在數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能、數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力各個(gè)維度上的表現(xiàn)都略遜一籌，類群2在各個(gè)方面的表現(xiàn)比較一致，類群3在數(shù)字操作技能和數(shù)字專業(yè)技能上的表現(xiàn)不如其他維度好，類群4在數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力方面的表現(xiàn)不佳。

根據(jù)以上4個(gè)類群的特點(diǎn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的了解，將類群1分為“有待加強(qiáng)型”師范生，將類群2分為“均衡發(fā)展型”師范生，將類群3分為“技能欠缺型”師范生，將類群4分為“數(shù)字保守型”師范生。

“有待加強(qiáng)型”師范生中，大部分學(xué)生來(lái)自體育教育（師范）專業(yè)，該類師范生的數(shù)字素養(yǎng)整體水平略顯遜色，整體能力都有較大的提升空間。與其他類群的師范生進(jìn)行縱向比較，結(jié)果顯示：“有待加強(qiáng)型”師范生在數(shù)字理論知識(shí)和數(shù)字操作技能維度的正確率顯著低于其他類群的師范生，而在數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力維度上的正確率略高于其他類群，表明他們有較大的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

“均衡發(fā)展型”師范生類群中，大部分學(xué)生來(lái)自數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)，與其他類群的師范生縱向比較發(fā)現(xiàn)，該類群師范生的數(shù)字素養(yǎng)整體水平較高。但是進(jìn)行橫向比較可以看出，他們?cè)跀?shù)字理論知識(shí)維度上的正確率比其他維度低，在今后的學(xué)習(xí)中，他們還要多花時(shí)間了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展變化歷程，不僅要學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，還應(yīng)學(xué)習(xí)其原理，結(jié)合原理將其用在科學(xué)研究或者實(shí)踐教學(xué)中，更全面地發(fā)展提升數(shù)字素養(yǎng)。此類師范生占總?cè)藬?shù)的比例為42.04%，接近總?cè)藬?shù)的一半，說(shuō)明這些師范生的整體數(shù)字素養(yǎng)水平較高。

“技能欠缺型”師范生的具體表現(xiàn)為數(shù)字操作技能和數(shù)字專業(yè)技能有待提升，在數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力和數(shù)字安全技能方面的表現(xiàn)較好。這一類群中，有一半的學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)（師范）專業(yè)，從聚類結(jié)果來(lái)看，該類師范生的數(shù)字操作技能維度的正確率更低，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)更加關(guān)注他們對(duì)操作技能的掌握程度，為他們創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

“數(shù)字保守型”師范生的具體表現(xiàn)為：他們不僅對(duì)數(shù)字安全技能掌握不足，同時(shí)也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。從聚類結(jié)果來(lái)看，該類群師范生與其他類群師范生進(jìn)行比較，其在數(shù)字安全技能和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力維度上的得分最低；再橫向進(jìn)行比較，其在數(shù)字操作技能維度上的表現(xiàn)也較差。該類師范生仍有較大的進(jìn)步空間，教師需在教學(xué)中加以正確的引導(dǎo)。

四、基于用戶畫(huà)像的師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）對(duì)比個(gè)體畫(huà)像，提升師范生數(shù)字素養(yǎng)水平

畫(huà)像的核心對(duì)象是師范生，同時(shí)也是為師范生服務(wù)的?？梢暬爻尸F(xiàn)出師范生數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)體畫(huà)像，不僅可以直接觀察他們的數(shù)字素養(yǎng)水平，還有助于教師客觀地對(duì)師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間的有效溝通與反饋，也有助于師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更直觀的認(rèn)知。

首先，師范生可以借助畫(huà)像對(duì)數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。師范生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成練習(xí)后，僅知道自己的得分、是否完成任務(wù)點(diǎn)等，缺乏自我反思。而數(shù)字素養(yǎng)個(gè)人畫(huà)像可幫助師范生回憶答題或操作的全過(guò)程，使其從多個(gè)角度客觀地認(rèn)清自我表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)和存在的疑惑等，便于其進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。其次，師范生可以借助畫(huà)像改善學(xué)習(xí)方式。師范生通過(guò)對(duì)比自身和其他優(yōu)秀學(xué)生的畫(huà)像，可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，了解自身存在的不足之處，和同伴之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不斷提升自我。再次，可視化呈現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像有助于教師客觀地評(píng)價(jià)師范生的表現(xiàn)。通過(guò)可視化圖表等工具，教師可以更深入地分析學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，與課程教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。這種客觀的評(píng)價(jià)方式有助于減少主觀偏見(jiàn)，確保評(píng)價(jià)過(guò)程更加公平和準(zhǔn)確。最后，教師可以借助畫(huà)像進(jìn)行教學(xué)分析。通過(guò)可視化呈現(xiàn)師范生的數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像，教師可以迅速、準(zhǔn)確地獲取關(guān)于每位學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平的信息。這種直觀的呈現(xiàn)方式使教師能夠一目了然地了解每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，而不僅僅是依賴于傳統(tǒng)的文字報(bào)告或考試成績(jī)。同時(shí)，教師結(jié)合畫(huà)像結(jié)果，再根據(jù)在課堂中對(duì)師范生表現(xiàn)的觀察，分析師范生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)其進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性地訓(xùn)練其特定的教學(xué)技能。

（二）整合群體畫(huà)像，驅(qū)動(dòng)教師調(diào)整教學(xué)策略

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正日益受到重視，而師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平是教育改革和提升教育質(zhì)量的重要一環(huán)，因此可視化師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像的制作和分析變得至關(guān)重要。對(duì)于教師而言，當(dāng)師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像樣本量足夠大時(shí)，單個(gè)樣本整合而成的群體畫(huà)像可以呈現(xiàn)出本校師范生的數(shù)字素養(yǎng)總體情況，支持教師監(jiān)控師范生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，開(kāi)展自我教學(xué)反思，不斷正視自身在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[13]。

一方面，群體畫(huà)像根據(jù)師范生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)產(chǎn)生，教師在教學(xué)過(guò)程中能實(shí)時(shí)查看師范生的數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能等情況，更有效地監(jiān)控師范生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)比較不同時(shí)間段的群體畫(huà)像，教師可以跟蹤師范生的進(jìn)步。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決師范生數(shù)字素養(yǎng)方面的問(wèn)題，確保師范生在教育過(guò)程中獲得充分的支持和指導(dǎo)。

另一方面，師范生群體畫(huà)像促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。為師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平貼上不同的標(biāo)簽，分成不同的類別，教師可以根據(jù)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地講解不同的知識(shí)。教師通過(guò)比較師范生的整體表現(xiàn)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，可以更深入地思考自己的教學(xué)方法與策略是否有效。此外，在課前，教師還可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等將他們分為不同的小組為其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，以真正貫徹因材施教的理念，從而每一位師范生的能力都得到更有效的發(fā)展與提升。

此外，教師還能根據(jù)不同群體的師范生數(shù)字素養(yǎng)的特點(diǎn)，成立學(xué)習(xí)幫扶小組，積極鼓勵(lì)數(shù)字素養(yǎng)水平高的師范生帶動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)水平低的師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者支持能力互補(bǔ)畫(huà)像的師范生“結(jié)對(duì)”學(xué)習(xí)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流分享，促進(jìn)師范生共同進(jìn)步。

（三）聚焦實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推薦

根據(jù)師范生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好等特點(diǎn)，自適應(yīng)地為用戶提供個(gè)性化的資源服務(wù)推薦是具有重要意義的。師范生是學(xué)習(xí)的主體，也是自主發(fā)展的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入智能學(xué)習(xí)資源推薦系統(tǒng)，有助于師范生有效獲取所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源支撐其專業(yè)發(fā)展，教師也能運(yùn)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)[13]。精準(zhǔn)的師范生數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像不僅客觀地展現(xiàn)了師范生的優(yōu)勢(shì)與不足，也動(dòng)態(tài)地反映了師范生數(shù)字素養(yǎng)的變化，為教學(xué)平臺(tái)提供師范生所需的學(xué)習(xí)資源指引了方向。

數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像可以為每位師范生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，不同學(xué)生將獲得與其需求和目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生將能夠更有效地提高數(shù)字素養(yǎng)，為未來(lái)的教育工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，系統(tǒng)能夠根據(jù)師范生不同時(shí)期的數(shù)字素養(yǎng)畫(huà)像，實(shí)時(shí)地跟蹤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并基于這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)資源推薦，確保師范生一直可以獲取最合適的學(xué)習(xí)資源。

師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的積累和實(shí)踐的訓(xùn)練。一方面，學(xué)習(xí)資源應(yīng)整合教材知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)科知識(shí)圖譜，以便于師范生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源中應(yīng)包含課外學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源，并以生動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的視野。另一方面，學(xué)習(xí)資源中應(yīng)包含課外訓(xùn)練題，其不同于課堂作品，可將最終的課程作品進(jìn)行分解，根據(jù)師范生課堂作品的表現(xiàn)，精準(zhǔn)推薦操作訓(xùn)練，逐步提升師范生的實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與展望

師范生的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)教育行業(yè)的創(chuàng)新都起著重要作用，本研究基于師范生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了師范生數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)體畫(huà)像和群體畫(huà)像，并在此基礎(chǔ)上提出了師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

首先，師范生的數(shù)字素養(yǎng)個(gè)體畫(huà)像反映了他們的技能水平。通過(guò)分析他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠了解到每位師范生在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地提供教育支持。例如，一些師范生可能在數(shù)據(jù)分析方面表現(xiàn)出色，但在網(wǎng)絡(luò)空間安全方面有待提高。針對(duì)這種情況，教師可以為他們提供專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，以幫助他們?nèi)嫣嵘龜?shù)字素養(yǎng)。

其次，群體畫(huà)像可以幫助學(xué)校為師范生更好地制訂數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)師范生群體進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍性的問(wèn)題和師范生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)。例如，是否存在大部分師范生在某方面會(huì)遇到的共同困難，或者是否有一些教育資源在整個(gè)群體中得到了更廣泛的應(yīng)用。這些共性問(wèn)題得到妥善解決，有利于指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置和資源分配，以更好地滿足師范生的發(fā)展需求。

然而，在對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行畫(huà)像時(shí)，往往會(huì)忽視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)可能會(huì)伴隨著挫折和挫敗感，尤其是在面對(duì)復(fù)雜的編程任務(wù)或技術(shù)故障時(shí)，部分師范生可能會(huì)感到沮喪，甚至喪失信心。因此，在課程教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解與數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)，還需要提供有效的心理疏導(dǎo)和情感支持[14]。教師可以通過(guò)建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和提供個(gè)體指導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解情緒、樹(shù)立信心。

在師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)策略中，情感教育應(yīng)該被視為一個(gè)重要的組成部分。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)師范生互相支持和鼓勵(lì)，為師范生提供心理健康資源等方式，來(lái)幫助他們應(yīng)對(duì)挫敗感和焦慮情緒。只有在情感方面得到滿足和支持的師范生，才能更好地充分發(fā)揮自身的數(shù)字素養(yǎng)潛力[15]。

總而言之，師范生的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)深入了解他們的個(gè)體和群體特點(diǎn)，以及提供情感支持，可以更好地培養(yǎng)具備強(qiáng)大數(shù)字技術(shù)能力的未來(lái)教師，推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

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