本期話題：強(qiáng)化教學(xué)效果評(píng)價(jià) 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐研究

策劃/姜波

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，獲得知識(shí)發(fā)展能力。教學(xué)效果是課堂教學(xué)的反映。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反映教師的教學(xué)科研能力、教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度，同時(shí)也可以反映學(xué)生基本知識(shí)技能的掌握情況，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

[摘 要]古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、語言和審美能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法存在單一性和不全面性的問題。本文基于SOLO分類理論，設(shè)計(jì)了一套綜合評(píng)價(jià)框架，旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。通過案例分析，驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)框架的有效性和可行性。

[關(guān)鍵詞]" SOLO分類理論；小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，但是現(xiàn)狀卻不盡如人意。首先，當(dāng)前的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要集中在考試成績(jī)和作業(yè)完成情況等方面，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果往往只是一個(gè)簡(jiǎn)單的得分，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面了解和關(guān)注。最后，評(píng)價(jià)過程缺乏學(xué)生參與和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要包括筆試、口試和作業(yè)評(píng)價(jià)等。然而，這些評(píng)價(jià)方法存在一些限制和不足。筆試評(píng)價(jià)只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶能力和理解能力，難以全面反映學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。口試評(píng)價(jià)存在主觀性和難以量化的問題，評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到評(píng)價(jià)者個(gè)人主觀因素的影響。作業(yè)評(píng)價(jià)雖然能夠反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，但是評(píng)價(jià)結(jié)果單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。

本文以小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》為例，基于SOLO分類理論，聚焦《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》這三首古詩詞，設(shè)計(jì)了古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，并開發(fā)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。

一、明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則

（一）SOLO分類理論概說

SOLO分類理論是由新西蘭心理學(xué)家約翰·比格斯（John Biggs）和凱文·科林斯（Kevin Collis）于1982年提出的一種評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的論。SOLO代表結(jié)構(gòu)、觀察、連接和擴(kuò)展（Structure of the Observed Learning Outcome）。它的核心思想是通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。SOLO分類理論原理是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和完成程度。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、多結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展結(jié)構(gòu)和后結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)階段是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒有理解的階段，多結(jié)構(gòu)階段是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定理解但還不能進(jìn)行有效的應(yīng)用和推廣，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和應(yīng)用，擴(kuò)展結(jié)構(gòu)階段是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新，后結(jié)構(gòu)階段是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。

（二）基于SOLO分類理論的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于SOLO分類理論的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)、技能和思維等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)包括：一是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)的掌握程度，包括古詩詞的背誦、理解和運(yùn)用；二是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞技能的掌握程度，包括古詩詞的朗誦、演繹和創(chuàng)作；三是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞思維的發(fā)展程度，包括學(xué)生對(duì)古詩詞的感悟、理解和思考等方面，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性、客觀性、公正性和有效性。

（三）《古詩詞三首》解說

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》包括三首古詩詞，分別是《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》。這三首詩分別出自唐代著名詩人王維、張繼和清代的納蘭性德，是我國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典之作。古詩詞以其深遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美的語言和豐富的意蘊(yùn)，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要素材。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和解讀能力

以《山居秋暝》為例，學(xué)生通過分析詩中的意象，如“空山新雨后，天氣晚來秋”等，把握作者對(duì)秋天的描繪和感受。同時(shí)，學(xué)生還可以解讀詩中的情感，如“人生如逆旅，我亦是行人”，理解作者對(duì)人生的思考和感慨。學(xué)生還可以把握詩中的主題，如對(duì)自然、對(duì)人生的思考等，包括對(duì)古詩詞中意象、情感和主題的把握。

（五）評(píng)價(jià)古詩詞的背誦和朗讀能力

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦和朗讀能力時(shí)，以《楓橋夜泊》為例。學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握詩中的語音語調(diào)，如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，并能夠通過適當(dāng)?shù)毓?jié)奏感傳達(dá)出詩中的意境和情感。此外，還可以通過朗讀的方式，將詩中的意境和情感表達(dá)得更加生動(dòng)和感人。

（六）評(píng)價(jià)古詩詞的評(píng)價(jià)和鑒賞能力

以《長(zhǎng)相思》為例，學(xué)生可以欣賞詩中的美感，如“山一程，水一程”，感受作者對(duì)自然景色的贊美和描繪。同時(shí)，學(xué)生還可以通過鑒賞詩中的藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)一步理解詩的內(nèi)涵和意義。

（七）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞的創(chuàng)作能力

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩詞的創(chuàng)作能力時(shí)，以以上三首古詩詞為素材，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。如，學(xué)生可以根據(jù)《山居秋暝》中的意象和情感，創(chuàng)作一首描寫秋天的新詩。又如，學(xué)生可以根據(jù)《長(zhǎng)相思》中的主題，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。通過學(xué)生創(chuàng)作的作品，可以評(píng)價(jià)他們運(yùn)用古詩詞知識(shí)和技巧進(jìn)行創(chuàng)作的能力，并了解他們的情感和思想表達(dá)能力。

二、規(guī)劃評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)包括：一是古詩詞的背誦和理解，包括古詩詞的朗誦、默寫和鑒賞等方面；二是古詩詞的運(yùn)用和創(chuàng)作，包括古詩詞的應(yīng)用、仿寫和創(chuàng)作等方面；三是古詩詞的思維和創(chuàng)新，包括學(xué)生對(duì)古詩詞的感悟、理解和思考等方面。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)SOLO分類理論的五個(gè)認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括未結(jié)構(gòu)化、多結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)、序列和綜合等五個(gè)層次。

基于SOLO分類理論視域下小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》的教學(xué)目標(biāo)，確定了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》這三首古詩詞的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：在評(píng)價(jià)《山居秋暝》時(shí)，可以從“未結(jié)構(gòu)化”層面考查學(xué)生能否回憶起詩句中的具體意象，如“明月”“清泉”等；在“多結(jié)構(gòu)化”層面，考查學(xué)生能否解釋詩句中的修辭手法，如“明月松間照，清泉石上流”中的“照”和“流”兩個(gè)字的用法；在“關(guān)聯(lián)”層面，評(píng)價(jià)學(xué)生能否理解詩句中的意境和情感，如“隨意春芳歇，王孫自可留”所表達(dá)的詩人對(duì)山水田園生活的喜愛和向往；在“序列”層面，評(píng)價(jià)學(xué)生能否將《山居秋暝》與同單元的其他古詩詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)；在“綜合”層面，評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一首類似的古詩詞，表達(dá)自己的情感和想法。

通過上述評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這也有助于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、甄選評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方法和工具

基于SOLO分類理論的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方法和工具包括多種形式，主要包括觀察、問卷、作品評(píng)價(jià)和口頭表達(dá)等方面。這些評(píng)價(jià)工具可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和組合，以達(dá)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則。

（一）觀察

教師通過觀察學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果。例如，在《山居秋暝》教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生是否能夠正確背誦詩句，能夠理解詩句的含義和意境，能夠借助詩句表達(dá)自己的情感和想法等。

（二）問卷

設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知水平，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果。例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一份問卷，調(diào)查學(xué)生是否喜歡這首詩，是否理解了詩中的意象和意境，掌握了詩中的修辭手法等。

（三）作品評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞作品質(zhì)量和創(chuàng)新程度，來評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果。例如，在《長(zhǎng)相思》教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作一首類似的古詩詞，表達(dá)自己的情感和想法。然后，教師可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的作品質(zhì)量，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）口頭表達(dá)

教師通過學(xué)生的口頭表達(dá)，來評(píng)價(jià)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)成果。例如，在《山居秋暝》教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生朗誦這首詩，表達(dá)詩中的意境和情感。通過學(xué)生的朗誦和表達(dá)，教師可以了解學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

（五）自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法外，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)也是非常有效的工具。自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和評(píng)估，這培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后寫下自己對(duì)于詩詞的理解，以及自己在學(xué)習(xí)過程中的感受和困難，然后設(shè)立目標(biāo)，為自己接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃作出規(guī)劃。同伴評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這不僅可以提高學(xué)生的批判性思維能力，還能增進(jìn)他們之間的交流與合作。

（六）利用數(shù)字工具進(jìn)行評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字工具在教育評(píng)價(jià)中起著越來越重要的作用。教師可以利用在線測(cè)試平臺(tái)，設(shè)計(jì)針對(duì)古詩詞的互動(dòng)題目和游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《滕王閣序》的互動(dòng)故事，讓學(xué)生在故事中選擇不同的選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)著對(duì)詩文的不同理解和分析。學(xué)生的選擇將直接反映其對(duì)詩文的理解程度。

（七）表演性評(píng)價(jià)

表演性評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過角色扮演、古詩詞朗誦表演等形式，將所學(xué)古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表演藝術(shù)來呈現(xiàn)。例如，學(xué)生可以分組進(jìn)行《出塞》一詩的情景模擬，通過角色扮演表現(xiàn)詩中的情感和場(chǎng)景，教師則可以從表演的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（八）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以項(xiàng)目的完成來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展以古詩詞為主題的研究項(xiàng)目，例如，對(duì)某一時(shí)期的詩歌風(fēng)格進(jìn)行研究，或者對(duì)某位詩人的生平及其詩歌作品進(jìn)行深入探討。項(xiàng)目的最終成果可以是報(bào)告、PPT演示等形式，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅考察了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還考察了他們的研究能力和創(chuàng)造力。

這些評(píng)價(jià)工具可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和組合，以達(dá)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則。例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合觀察、問卷和口頭表達(dá)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果。一方面，教師可以通過觀察了解學(xué)生是否能夠背誦詩句，是否能夠理解詩句的含義和意境；然后，教師可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)這首詩的喜好和認(rèn)知程度；另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗誦和表達(dá)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這首詩的掌握程度。通過多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的效果與局限

基于SOLO分類理論的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在古詩詞知識(shí)、技能和思維等方面的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處。本文以小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，基于SOLO分類理論設(shè)計(jì)了古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，并應(yīng)用于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。通過評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施以及結(jié)果的分析與反饋，全面評(píng)價(jià)了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生在古詩詞知識(shí)、技能和思維等方面的表現(xiàn)均有所提高。其中，學(xué)生在古詩詞的背誦和理解方面表現(xiàn)突出，但在古詩詞的創(chuàng)作和思維方面仍有待提高。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，確保評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和客觀性。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為教師提供更多的教學(xué)反饋和改進(jìn)意見，有利于教師針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。

但是，基于SOLO分類理論的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，還存在一定的局限性和挑戰(zhàn)性。首先，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生的共同努力，評(píng)價(jià)過程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程中，需要教師和學(xué)生用大量時(shí)間和精力來完成評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到評(píng)價(jià)者主觀因素的影響，存在一定的誤差。評(píng)價(jià)者的主觀因素可能會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見或者其他因素會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差。另外，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要不斷改進(jìn)和完善，以適應(yīng)學(xué)生和教師的需求。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)科學(xué)性和客觀性、加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用、加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的公正性和有效性、探索多元化的評(píng)價(jià)方法和工具等方面進(jìn)行發(fā)展和研究。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要不斷改進(jìn)和完善，以適應(yīng)學(xué)生和教師的需求，同時(shí)也需要考慮到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的公正性和有效性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

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（責(zé)任編輯：呂研）