馬曉莉

摘 要：在學(xué)生的整個成長階段，高中物理這門學(xué)科發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師總是圍繞考試內(nèi)容來開展教學(xué)，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，這就違背了新課程改革的發(fā)展需求。結(jié)合當(dāng)前的時代背景，教師要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破以往教學(xué)模式的束縛，確保學(xué)生能夠感受到物理這門學(xué)科的真正價(jià)值。本文從高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑三個方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新課程改革背景下，在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的一大重要目標(biāo)。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展來看，教師總是將自身居于課堂的主體地位，學(xué)生僅被動地參與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的問題。因此，教師就要重視改革課堂教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，即人們通過實(shí)踐以及學(xué)習(xí)所獲取到的能力，而人們在整個社會發(fā)展當(dāng)中所具備的重要能力便是核心素養(yǎng)，這是新課程改革發(fā)展的重要依據(jù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要重視建設(shè)起體系化的教學(xué)，對于高中物理這門學(xué)科來說，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論性的知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲取到大幅度的增強(qiáng)[1]。基于新課程改革的背景，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，為學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、物理觀念、科學(xué)素養(yǎng)以及探究精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）新時代發(fā)展下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求

當(dāng)今是一個經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的社會，不斷革新著對于人才的需求量。在整個高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要全面開展核心素養(yǎng)教育，并對其高度重視。社會發(fā)展的重要任務(wù)便是強(qiáng)化現(xiàn)代人才的素養(yǎng)教育，這是開展現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然要求，也是核心素養(yǎng)教育的必然要求，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)諸多內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識以及實(shí)踐能力、探索精神等。通過落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價(jià)值觀[2]。

（二）為我國現(xiàn)代化教育改革指明方向

我國教育改革的開展為教學(xué)體系建設(shè)指出了明確的方向，對人才培養(yǎng)高度重視。在整個高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師既要對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育更加重視，通過規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容，將以生為本的理念貫徹到課堂當(dāng)中，以此來調(diào)動起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。通過課程建設(shè)，教師還要給予學(xué)生理論性指導(dǎo)，確保學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

（三）承載國家素質(zhì)教育落地需求

我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)便是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將多樣化的教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力[3]。我國教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)也是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就為新課程改革提出了明確要求，促進(jìn)整體的教學(xué)改革由理論性知識向素養(yǎng)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。只有這樣，“理實(shí)一體化”的教學(xué)發(fā)展體系才能構(gòu)建出來。我國教育改革發(fā)展的重要推動力也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要充分響應(yīng)相關(guān)的改革政策，在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過順利推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)能與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，只有這樣，素質(zhì)教育才能夠起到推動作用。

三、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）重視基礎(chǔ)知識講解，引導(dǎo)學(xué)生知識建構(gòu)

基于核心素養(yǎng)的理念，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及技能。在以往高中物理課堂教學(xué)中，由于多數(shù)教師采用的是單一化的教學(xué)模式，整個課堂氛圍極其沉悶，且教師并未設(shè)置出趣味性的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，長此以往，學(xué)生僅能夠被動地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生之間也存在著較大的差異，經(jīng)常有學(xué)生會在課堂中出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，這都會對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成直接影響[4]。此時，教師就應(yīng)該融入核心素養(yǎng)的理念，并對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)提出更高的要求，進(jìn)一步建構(gòu)起整個知識框架，只有這樣，學(xué)生才能獲取到更為全面的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時間和位移”這一部分內(nèi)容時，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖能夠在課上牢固地掌握所學(xué)知識，但每過一段時間，學(xué)生不對其復(fù)習(xí)的話，就會對所學(xué)知識產(chǎn)生遺忘，而不會被遺忘的便是存在于知識上的思想觀念，這些觀念會對學(xué)生知識體系的構(gòu)成起到一定的作用，還能幫助學(xué)生塑造人格。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師要從基礎(chǔ)知識角度著手，并重視對學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生站在物理知識的角度來解決相關(guān)問題，這對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立更有利，還能夠夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。站在文本內(nèi)容的角度來看，培養(yǎng)物理觀念包括理解基本的概念知識，也包括通過抽象性的思維來解決實(shí)際問題，更包括學(xué)生能將所學(xué)知識聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中。通過此種模式所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)塑造物理觀念，學(xué)生也會以科學(xué)思維來看待各樣事物，進(jìn)一步為學(xué)生良好核心觀念的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中物理教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，通過具體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠深入理解相關(guān)知識，由于教師對學(xué)生合作探究意識的培養(yǎng)有所忽視，致使學(xué)生并未形成良好的合作意識[5]。學(xué)生僅能通過自身所掌握到的知識點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，無法調(diào)動其自身的探究思維，而是一味地根據(jù)教材所給出的實(shí)驗(yàn)步驟，展開相應(yīng)的實(shí)踐操作，導(dǎo)致無法深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生參與動手實(shí)踐操作，這更有利于學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。在展開實(shí)驗(yàn)時，教師要更加重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，還要與學(xué)生之間展開積極互動，通過互幫互助，學(xué)生就會不斷提高探究問題的能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之時，教師就要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提出明確要求，還要引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量法，來參與到二者關(guān)系的研究當(dāng)中。在具體的操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還要給學(xué)生相應(yīng)的示范指導(dǎo)，教師在親自演示完畢過后，便給予學(xué)生若干時間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)操作之中。隨后將兩個不同的條件設(shè)定提供出來，學(xué)生便可以在這兩個設(shè)定的條件方面著手，來實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)記錄下來。諸如，在對象數(shù)量保持不變的情況下，來改變筒內(nèi)砂的質(zhì)量，或者在桶內(nèi)砂質(zhì)量保持不變的情況下，將對象的質(zhì)量進(jìn)行改變，基于相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生就會積極主動地參與到互動探討的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過對比分析，學(xué)生就能夠更深層次地理解加速度與力、質(zhì)量之間的定量，所取得的教學(xué)成效也是更為理想的，這對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成更有利。站在此種教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的能力。因此，在整個課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就要對學(xué)生核心素養(yǎng)理念的形成引起重視，進(jìn)一步給予學(xué)生針對性地指導(dǎo)，也就是指將實(shí)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，并組織學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠掌握到探究學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展自身的探究能力。教師還要結(jié)合整個實(shí)驗(yàn)操作的過程，提出相關(guān)問題，進(jìn)一步地在科學(xué)方法的指導(dǎo)下實(shí)施驗(yàn)證，確保學(xué)生真正體會到科學(xué)探究的樂趣。其次，在整個實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)當(dāng)中，對學(xué)生科學(xué)思維的形成也更有利。實(shí)驗(yàn)中難免有一些現(xiàn)象存在于實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)當(dāng)中，這就要求學(xué)生借助抽象性的思考來總結(jié)相關(guān)的結(jié)論。諸如，學(xué)生可以根據(jù)整個實(shí)驗(yàn)過程，積極主動參與推理，并能夠?qū)嵤┚唧w的實(shí)驗(yàn)操作，在此基礎(chǔ)上，做到合理地加工相關(guān)感性材料，只有這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)才能獲得大幅度地提升。不僅如此，教師還要重視滲透情感教育，挖掘出蘊(yùn)含在知識建構(gòu)環(huán)節(jié)當(dāng)中的情感因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，才會自主地參與到思考問題的環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生形成追求科學(xué)的良好品質(zhì)。

（三）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交流能力

基于核心素養(yǎng)的理念，教師要對高中物理這門學(xué)科的教學(xué)更加重視，要求學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，將更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會提供給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作能力，學(xué)生也能獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“研究平拋運(yùn)動”這一部分內(nèi)容時，以往教師為了保持課堂安靜，要求學(xué)生不能交頭接耳，學(xué)生若有不同的問題，就要舉手示意，而大多數(shù)學(xué)生由于害怕教師，不敢提出所遇到的問題。學(xué)生依靠個人的力量無法掌握文本內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就很難參與此門課程的學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生厭惡的心理，這對學(xué)生今后的發(fā)展是很不利的。通過團(tuán)隊(duì)合作，會大幅度地調(diào)動起學(xué)生的合作探究積極性。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生更多的時間，將全體學(xué)生分為若干小組，并為每個小組設(shè)計(jì)出相應(yīng)的研究方案，組內(nèi)成員要進(jìn)行明確分工，并提出相應(yīng)的問題。諸如，學(xué)生可以提出問題的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上來解決這一問題。學(xué)生在探討完畢過后，每個小組要派出一名成員來闡述本小組的答案，等到學(xué)生描述完畢過后，教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，給予學(xué)生最終的評價(jià)。教師還要對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這有助于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，還能夠促進(jìn)學(xué)生大幅度地提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神?；诋?dāng)前的教學(xué)模式來看，教師為學(xué)生提供有限的合作交流機(jī)會，即便是在教師的強(qiáng)烈要求下，整個合作過程也僅僅以形式化的角度呈現(xiàn)出來，所取得的教學(xué)效果并不理想。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，通過構(gòu)建起相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來完善整個合作學(xué)習(xí)模式，只有這樣，學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)中才會占據(jù)話語權(quán)，學(xué)生也會擁有更為強(qiáng)烈的合作欲望，這就能提升學(xué)生的合作探究能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)

高中物理這門學(xué)科與人們的實(shí)際生活有著極為密切的聯(lián)系，有很多物理知識蘊(yùn)含在了實(shí)際生活當(dāng)中，諸如，從生活用電當(dāng)中就會涉及電流相關(guān)知識，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用物理知識來解決所存在的問題，通過學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，有助于學(xué)生深入觀察實(shí)際生活當(dāng)中的相關(guān)物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解理論知識。而以往教師總是采用“灌輸式”教學(xué)模式，這就很難調(diào)動起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)激情還會受到極大的限制。基于核心素養(yǎng)視角，教師要對此門學(xué)科所具備的社會價(jià)值展開認(rèn)真分析，并站在社會性發(fā)展的角度，組織學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)更為豐富，只有這樣，學(xué)生才能獲得更為全面的發(fā)展。

在整個高中物理教學(xué)當(dāng)中，最為突出的一個問題便是學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升造成了嚴(yán)重阻礙，大多數(shù)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)總是一味地通過記憶相關(guān)理論知識，很難對其展開靈活性應(yīng)用，致使學(xué)生的創(chuàng)新意識相對缺乏。而對于那些較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生也會存在理解上的誤區(qū)，這就會喪失學(xué)生對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性。僅學(xué)習(xí)文本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以通過課后時間，將相關(guān)的教學(xué)資料收集起來，使學(xué)生對于科學(xué)家事例、航天技術(shù)、軍事科學(xué)等資料獲得真正了解，這還能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)。教師還要結(jié)合“安全用電”的主題，將學(xué)生分為若干小組，并要求學(xué)生之間參與分組實(shí)踐。諸如，學(xué)生就要調(diào)查一些地點(diǎn)的安全用電情況，即公共場所或者自己的家庭，進(jìn)一步地設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，還要深層次地分析所存在的用電隱患，并提出針對性的建議。學(xué)生只有參與各項(xiàng)實(shí)踐活動，這才能夠激發(fā)起課堂參與積極性，并且對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的提升更有利。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)“灌輸式”模式與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求早已不符，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變此種模式。核心素養(yǎng)視域下，在整個高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就要重視分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及意義，進(jìn)一步站在學(xué)生長遠(yuǎn)的角度，引入多樣化的教學(xué)模式。諸如，教師要更加重視對基礎(chǔ)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生完成知識框架的建構(gòu)；教師要對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視，通過參與具體的實(shí)驗(yàn)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力；通過組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動，確保學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)更為豐富，只有這樣，學(xué)生才能獲得更為全面的發(fā)展。

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