周卉

摘 要：在當(dāng)今信息化和全球化的時代，教育目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物課堂的構(gòu)建需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們不僅能夠掌握生物學(xué)科的知識，更能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，形成深刻的科學(xué)思維?；诖?，下文在明確高中生物高效課堂構(gòu)建重要性基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，提出了核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；高效課堂；策略

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)不同的學(xué)科要對學(xué)生的不同核心能力展開培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂構(gòu)建追求的不僅僅是知識的簡單灌輸，更是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科具有豐富的實踐性和探究性，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)得天獨厚的優(yōu)勢?；诖耍咧猩锝處熞匾晫W(xué)生生命觀念意識培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，自主探究，開展實驗活動等策略，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，形成獨立思考和解決問題的能力，助力高中生物高效課堂的構(gòu)建。

一、高中生物高效課堂構(gòu)建的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)科吸引力

高中生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容豐富多彩，但也有一定的抽象性。在高效課堂中，高中生物教師可以通過引入生動的案例、生物實驗、科學(xué)探究等方式，將抽象的概念具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。如，在教學(xué)中，教師可以引入當(dāng)前生物最新研究成果、應(yīng)用前沿技術(shù)，抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的實用性和前瞻性，進(jìn)而激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生帶著求知欲去參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）提高學(xué)科理解深度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力

高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該注重學(xué)科理解深度的提升，而不僅僅是簡單地傳遞知識點。在教學(xué)中，高中生物教師可以通過設(shè)計問題、展示案例、引導(dǎo)討論等方式，促使學(xué)生深入思考和分析生物學(xué)知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。這種具有挑戰(zhàn)性的問題和實踐性的活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究欲望，讓他們在實際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)綜合運用能力，有助于學(xué)生在面對生物學(xué)科的復(fù)雜問題時，能夠更靈活地運用所學(xué)知識解決問題[1]。

（三）促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

生物學(xué)是一門強調(diào)觀察、實驗和數(shù)據(jù)分析的科學(xué)。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂時，教師應(yīng)當(dāng)注重促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。通過組織小組探究、實驗設(shè)計等活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊中共同合作，共同解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力，提高他們在生物學(xué)科中運用科學(xué)方法解決問題的能力。通過分享實驗結(jié)果、歸納總結(jié)，促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)科學(xué)精神，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

二、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)使得教師更注重應(yīng)試技巧和知識點的灌輸，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)科作為一門需要學(xué)生理解、觀察和實踐的科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維能力。然而，受到應(yīng)試教育的制約，教師往往側(cè)重于傳遞考試所需的具體知識點，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和興趣的培養(yǎng)。在這種教育理念影響下，學(xué)生在備戰(zhàn)考試時，往往以死記硬背的方式來掌握大量的生物知識，而缺乏對知識內(nèi)在聯(lián)系和實際應(yīng)用的深刻理解。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，也使得生物學(xué)這門應(yīng)該富有趣味性和實踐性的科學(xué)變得枯燥乏味，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（二）教學(xué)方式機械單一

機械單一的教學(xué)方式表現(xiàn)為教師過度依賴傳統(tǒng)的講授模式。教師往往沉浸于傳統(tǒng)的講臺教學(xué)，將大量的生物知識通過單一的語言渠道傳遞給學(xué)生。這樣的機械性教學(xué)模式，使得學(xué)生在接收知識的過程中缺乏多樣化的感官刺激，難以引起他們的興趣和主動參與[2]。生物學(xué)科本身具有觀察、實驗和實際操作的特點，但在機械單一的教學(xué)方式下，實踐活動往往被邊緣化，學(xué)生與生物知識的互動程度不夠，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中難以真正體驗到科學(xué)的樂趣，也無法培養(yǎng)實際應(yīng)用生物知識的能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂上師生互動不足

課堂上師生互動不足主要體現(xiàn)在師生之間的單向傳遞上。在實際教學(xué)中，教師往往站在主導(dǎo)地位，通過講授模式傳遞大量的生物知識，而學(xué)生則被動接收。這種單一方向的交流方式導(dǎo)致學(xué)生無法充分表達(dá)自己的疑問和觀點，也難以積極參與課堂討論。師生之間的互動被壓縮在問答環(huán)節(jié)，而缺乏更為深入、開放的交流。由于課堂互動不足，學(xué)生很容易陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是在課堂上被動接受信息，而缺乏主動提問和討論的機會。長此以往，學(xué)生的思辨和探究能力得不到充分鍛煉，對于生物學(xué)科的理解也難以深入，影響了學(xué)生對于生物學(xué)科的深度理解，也降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對于實驗教學(xué)不夠重視

在高中生物教學(xué)中，實驗是學(xué)生理解生物概念、培養(yǎng)科學(xué)方法論和鍛煉實際操作能力的重要手段。然而，在實際的高中生物課堂上，實驗教學(xué)常常被邊緣化，成為附屬于理論知識的一部分。缺乏足夠的實驗機會，學(xué)生難以通過實踐來深刻理解抽象的生物概念，從而影響了他們的科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，生物學(xué)科涵蓋廣泛，而現(xiàn)有的高中生物實驗設(shè)計的內(nèi)容往往過于固定，只涉及部分知識點，難以覆蓋生物學(xué)科的多樣性[3]。這使得學(xué)生在實驗過程中難以體驗到生物學(xué)科的豐富性和實際應(yīng)用的廣泛性，影響了學(xué)生對生物學(xué)科的全面認(rèn)識。

三、核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）重視生命觀念意識培養(yǎng)，加強教學(xué)系統(tǒng)性

生物學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念是構(gòu)建高效生物課堂的基石。生命觀念意識是人對自然世界和社會生活中各種事物所具有的一種認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度以及價值觀。生命觀念意識的培養(yǎng)可以提高高中生對于自然界與人類社會的認(rèn)識能力及科學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考生命的起源、生命的多樣性，以及生命與環(huán)境的相互關(guān)系等核心概念，讓學(xué)生產(chǎn)生對生物的尊重和敬畏之心，從而強化對生物學(xué)習(xí)的理解和掌握。這就要求高中生物教師要通過生動的案例、討論和實踐活動，激發(fā)學(xué)生對于生命的好奇心，引導(dǎo)他們形成尊重、熱愛和保護(hù)生命的觀念，使其從根本上理解生物學(xué)所探究的生命的奧秘。生物學(xué)科內(nèi)容龐雜且涉及廣泛，教學(xué)需要具有系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€知識點有機地串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，構(gòu)建生物學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)框架，幫助學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地實現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，高中生物教師可以從生物學(xué)進(jìn)化開展教學(xué)，以地球上最早的細(xì)胞生命的誕生為引入，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識，從而站在微觀的角度去對生命的最初形態(tài)——細(xì)胞，去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。細(xì)胞作為一種微小的生物形態(tài)，用肉眼無法觀測，這就需要引入專用的儀器——高倍鏡，讓學(xué)生在檢測觀察中明確原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，高中生物教師要注重教學(xué)的系統(tǒng)性，要將本課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整理，教師可以將高倍鏡的結(jié)構(gòu)、操作步驟和成像特點與物像移動規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)串聯(lián)，讓學(xué)生在正確高效使用高倍鏡的基礎(chǔ)上去對多種細(xì)胞進(jìn)行觀察，強化學(xué)生知識的理解和把握，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

（二）合理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問是一種有效激發(fā)思維火花、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力水平的重要方式，其能夠促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成，為教師進(jìn)行教學(xué)提供有力支持。高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的積極參與，致力于讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。合理設(shè)計提問，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生帶著探索欲投入課堂學(xué)習(xí)中，是實現(xiàn)高中生物高效課堂構(gòu)建的重要手段。這就要求高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該精心挑選具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，而非僅僅強調(diào)大量的問題設(shè)置。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣，同時具備一定的深度，促使學(xué)生在解答問題的過程中能夠形成批判性思維和創(chuàng)新性思考。同樣，問題的設(shè)計應(yīng)該注重開放性和多樣性。高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵他們提出獨立的見解和解決方案。這種開放性設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事生物的本質(zhì)，提升學(xué)生的問題解決能力，助力學(xué)生生物綜合能力的提升。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞中的無機物”教學(xué)時，高中生物教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活提出問題：“人在極限狀態(tài)下可以堅持20天不吃飯，但是如果缺水的話，3天就會喪生，你們知道這是什么原因嗎？”通過這個問題引入細(xì)胞含量最多的化合物是水的知識點，讓學(xué)生對生物體的構(gòu)成有一個初步的認(rèn)識，認(rèn)識到水的重要性。之后，教師通過人體不同器官中水的存在形式，引出自由水和結(jié)合水的概念，并讓學(xué)生思考：“自由水和結(jié)合水之間有什么關(guān)系呢？”通過這個問題，讓學(xué)生結(jié)合生物代謝的知識去進(jìn)行自由水和結(jié)合水的狀態(tài)和轉(zhuǎn)化分析。在這個過程中，為了便于學(xué)生知識理解，高中生物教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更立體直觀的視頻演示，給予學(xué)生正確的思考方向，激發(fā)學(xué)生的潛在經(jīng)驗去進(jìn)行結(jié)論的驗證和補充，從而不斷鞏固學(xué)生生物知識積累，幫助學(xué)生掌握生物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中生物是一門以研究生命活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，其與學(xué)生的生活密切相關(guān)。聯(lián)系生活實際開展生物教學(xué)時是實現(xiàn)學(xué)生“以知識為中心”到“以能力為中心”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要前提，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力有著非常重要的意義。在高中生物教學(xué)中，教師需要聯(lián)系實際生活，選取能夠引起學(xué)生興趣和共鳴的實例和案例，比如生活中的實際問題、生態(tài)現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)應(yīng)用等，從而引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，主動思考和提出問題。在教學(xué)過程中，高中生物教師可以將這些情景引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過自己的觀察分析，對知識進(jìn)行理解和掌握，并以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們對于生物學(xué)的探索意識，提升他們解決各種疑難問題的能力，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“核酸是遺傳信息的攜帶者”教學(xué)時，高中生物教師可以引入生活中在刑偵案件偵破過程中，警察會對現(xiàn)場的指紋、血液和頭發(fā)等樣品進(jìn)行搜集，并將提取的DNA與嫌疑人進(jìn)行對比，從而進(jìn)行案件的推進(jìn)。這種與學(xué)生生活密切相關(guān)，且?guī)в腥の缎缘膶嶋H事例融入可以激發(fā)學(xué)生的主動認(rèn)知和興趣探究。在實際生活現(xiàn)象引入的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析與生物學(xué)相關(guān)的實際問題，讓學(xué)生去進(jìn)行自主思考探求，并站在生物學(xué)的視角去解釋和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，讓學(xué)生感悟生物在實際生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識和興趣。

（四）開展實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

高中生物教學(xué)中涉及大量的實驗內(nèi)容，可以讓學(xué)生更深入學(xué)習(xí)生物知識，更有效提升學(xué)生動手實踐能力。在高中生物教學(xué)中，教師要強調(diào)高中生物的實際應(yīng)用和實驗性質(zhì)，通過讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實踐中掌握生物學(xué)知識，培養(yǎng)其實際動手能力。在實驗中，學(xué)生需要設(shè)計實驗方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并得出結(jié)論。這種過程促使學(xué)生形成系統(tǒng)性思考和實際操作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們解決生物學(xué)問題的能力。通過實驗活動，學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)方法，提高科學(xué)思維的深度和廣度，在動手實踐中感受生物的奧秘。通過親身參與實驗，學(xué)生能夠感受到科學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)，增加他們對生物學(xué)科的好奇心，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，本課時的教學(xué)目標(biāo)為：用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同。講授式的教學(xué)無法讓學(xué)生掌握正確的高倍鏡操作步驟，只有通過親自動手實踐才能讓學(xué)生感受實驗的整個流程，幫助學(xué)生靈活掌握制作臨時裝片方法、成像特點與物像移動規(guī)律、深化分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。而且通過讓學(xué)生使用高倍鏡觀察細(xì)胞，還可以使學(xué)生更好地理解細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)，更好地掌握原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同，讓學(xué)生能夠高效地參與到高中生物教學(xué)中去，提升高中生物教學(xué)效率。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中生物高效課堂構(gòu)建的提出旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和熱愛。通過聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開展實驗活動等方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維和實際應(yīng)用能力。未來的高中生物課堂不僅要關(guān)注知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，使他們具備更強的適應(yīng)未來社會變革的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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