摘 要：幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在幼兒的行為習慣培養(yǎng)、思維認知發(fā)展、身心健康成長等方面發(fā)揮著重要的引導作用。繪本教學是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一。繪本因具有內(nèi)容豐富、趣味性強、教育性強等特點而深受幼兒喜愛和教師認可，但我國引入繪本教育的時間較短，實踐過程中難免存在一些問題和不足，影響了繪本教育價值的發(fā)揮。為此，文章從幼兒園繪本教育中存在的問題及現(xiàn)代信息技術(shù)在繪本教學中的應(yīng)用價值入手，對現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的應(yīng)用策略進行了探討，希望能夠進一步提高幼兒園繪本教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0005-03

繪本作為一種優(yōu)秀的兒童讀物，近年來逐漸受到教育界的關(guān)注，并成為幼兒園教育活動中不可或缺的教育資源。但繪本教學多以教師講解為主，教學方式存在較大的局限性，加之幼兒年齡小、理解能力不強，

僅僅通過看繪本、聽繪本的方式進行教學不利于幼兒充分理解繪本的內(nèi)涵，也不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，容易影響繪本教學價值的發(fā)揮。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用則為幼兒園繪本教學帶來了新思路，對豐富繪本教學形式、增強幼兒繪本閱讀體驗有積極意義。鑒于此，本文就現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本教學的融合路徑展開探討，以期促進繪本教學質(zhì)量的提高。

一、幼兒園繪本教學中存在的問題分析

繪本起源于19世紀后半葉的歐美，于1989年由國外學者進行定義。近年來，繪本閱讀逐漸被引入國內(nèi)，成為幼兒園教育的重要構(gòu)成內(nèi)容。雖然經(jīng)過不斷的發(fā)展改進，我國的幼兒園繪本教學取得了一定成效，但總體來看，因其引入時間較短，在具體教學中仍不乏存在一定問題，具體可以歸納為下述兩點：

第一，教師對繪本教學認知不足。教師作為教學活動的組織者，其自身認知理念會對教學行為、教學過程產(chǎn)生直接影響。然而，因我國引入繪本教育的時間尚短，很多教師對繪本教學的認知不夠深入，沒有充分認識到繪本教學的重要性及價值。這使很多教師在實際教學活動中缺乏對繪本教學的關(guān)注，或者只是簡單地將“識字認字”作為教學重點，導致幼兒園繪本教學存在明顯的“小學化”傾向，不符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，影響了繪本教學的開展效果。此外，還有部分教師在實際教學中僅照搬他人經(jīng)驗，未充分、全面地考慮幼兒的實際情況，導致教學模式與幼兒實際需求、認知能力不符，對繪本教學的效果造成影響[1]。

第二，繪本教學方式單一。繪本讀物內(nèi)容非常豐富，為教師開展多元的教學活動創(chuàng)造了良好的條件。但事實上，多數(shù)教師在開展繪本教學時，通常是沿用傳統(tǒng)教學方式，將繪本閱讀教學與講故事畫上等號，以自己為主導，通過講故事的方式來為幼兒講解繪本內(nèi)容。在這種情形下，幼兒只能被動地去聽講、復述故事內(nèi)容，其學習主體性受到抑制。雖然不能否認這種教學方式可以取得一定教學成效，讓幼兒對繪本內(nèi)容有初步了解，但單一的教學方式難以最大化發(fā)揮繪本教學的功效，還可能會扼殺幼兒的閱讀興趣，影響幼兒閱讀能力、語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展[2]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的應(yīng)用價值

將現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本教學進行融合，不僅符合專業(yè)標準要求，還可為繪本教學方法的改進和調(diào)整提供有利條件，是提高幼兒園繪本教學質(zhì)量的重要手段[3]。總的來說，在幼兒園繪本教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，其價值主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

一方面，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園繪本教學中，能夠借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將靜態(tài)的文字、圖畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，達到“化靜為動”的教學效果，更符合幼兒的認知規(guī)律。幼兒年齡尚小，單純地閱讀繪本內(nèi)容，或者僅依靠教師的口頭講解，很難深刻地理解繪本中蘊含的情感、哲理。而應(yīng)用信息技術(shù)，則可通過幼兒感興趣的動畫視頻、音頻等方式來進行內(nèi)容傳遞，可以讓靜態(tài)的內(nèi)容以動態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠吸引幼兒注意力，還更利于幼兒理解和掌握繪本內(nèi)容，更符合幼兒的認知規(guī)律[4]。

另一方面，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒繪本教學中，還能更加準確地為幼兒傳遞相關(guān)信息，對減輕教師及家長的教育壓力也有積極幫助。幼兒剛剛開始接觸閱讀，其識字量有限，理解能力相對較弱，在閱讀繪本時不免會遇到這樣或那樣的問題，或者產(chǎn)生各種各樣的疑惑，往往需要教師、家長給予指導和幫助，這也在無形中增加了教師及家長的壓力。信息技術(shù)的使用可彌補傳統(tǒng)繪本閱讀的不足，通過電子繪本方式協(xié)助幼兒獨立閱讀，并通過視頻、動畫、文字、圖片等相結(jié)合的方式對繪本內(nèi)容進行呈現(xiàn)，更為準確地為幼兒傳遞信息和知識，幫助幼兒充分理解繪本內(nèi)容。在繪本教學中應(yīng)用信息技術(shù)對降低幼兒的繪本閱讀及理解難度、增強幼兒的繪本閱讀體驗有積極幫助，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的有效路徑[5]。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的應(yīng)用

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造繪本閱讀氛圍

幼兒年齡小，自我控制意識薄弱，注意力集中時間短，在學習活動中，容易被外界各類因素所干擾。因此，要想提升幼兒的繪本閱讀興趣，使幼兒在繪本閱讀中有持久的專注力，就必須讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在幼兒園繪本教學中，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣可以說是第一要務(wù)。幼兒正處于好奇心強、活潑好動的年齡，他們的學習狀況通常會受到各類無意識行為的影響。因此，要想吸引幼兒的注意力，通常需要借助適當?shù)耐饨绱碳?。而將信息技術(shù)融入繪本教學中，則可利用信息技術(shù)形象、直觀的優(yōu)勢對繪本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以更有趣的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓幼兒在多種感官的刺激下，對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣并積極投入閱讀活動中，從而提高繪本閱讀教學質(zhì)量[6]。

例如，在教學《逃家小兔》這一繪本時，為增強繪本閱讀的趣味性，提高幼兒的閱讀興趣，教師可以利用信息技術(shù)制作和繪本內(nèi)容相符合的PPT課件，并在教學中利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)課件，為幼兒呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并以圖片為輔助，為幼兒講解故事內(nèi)容，以此來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在良好閱讀氛圍及閱讀興趣的驅(qū)使下主動閱讀繪本，并在完成閱讀后，鼓勵幼兒進行想法及體會的交流，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而提高繪本教學質(zhì)量。又如，在教學《一根羽毛也不能動》這一繪本時，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒營造適宜的閱讀氛圍，增強幼兒的閱讀體驗。比如，在讀到“狐貍來時”，教師可利用信息技術(shù)播放緊張危急的音樂以渲染緊張氛圍，并引導幼兒猜想“狐貍來時，鴨子和天鵝有沒有動？會有什么事情發(fā)生？”等場景，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒積極進行后續(xù)內(nèi)容閱讀。在讀到“狐貍將鴨子和天鵝抓回洞，準備先吃掉天鵝”時，教師同樣可以利用音樂來渲染氛圍，引導幼兒發(fā)揮想象力進行后續(xù)故事情節(jié)猜測。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用信息技術(shù)播放“鴨子”的對話，帶領(lǐng)幼兒了解后續(xù)故事情節(jié)。

這樣以信息技術(shù)為輔助，能夠為幼兒營造更加濃厚的閱讀氛圍，并且可在視覺、聽覺的綜合作用下讓繪本閱讀更具感染力、表現(xiàn)力，對提升幼兒的繪本閱讀興趣、提高繪本閱讀教學的效率有積極作用。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學難點

幼兒正處于以形象思維為主的年齡，加之受生活經(jīng)驗、知識儲備等因素的影響，對抽象的概念、深奧的道理難以理解。這就要求教師在開展繪本教學活動時，充分考慮幼兒的年齡特點、認識規(guī)律，以幼兒易于理解、接受的方式進行教學，使幼兒充分理解繪本中蘊含的知識與哲理?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為這一教學目標的實現(xiàn)提供了可能。在具體教學中，教師可利用信息技術(shù)來直觀地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，以降低幼兒對繪本中蘊含的知識、道理的理解難度，突破繪本教學難點[7]。

例如，《好消息壞消息》這一繪本的主要閱讀目標在于讓幼兒理解“不同角色對消息好壞的理解是不同的”這一道理。對幼兒來說，這一內(nèi)容無疑是抽象、難以理解的。因此，為突破這一教學難點，在具體教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)“兔子”和“小老鼠”這兩個關(guān)鍵角色，并且在它們的圖片下分別標注相關(guān)的情節(jié)和對應(yīng)的“好消息”及“壞消息”標簽。這樣就可以簡單、直觀地將繪本的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓幼兒在對比觀察中了解“兔子”和“小老鼠”對同一信息的不同看法，加深幼兒對“不同角色對消息好壞的理解是不同的”這一道理的理解，從而突破教學難點。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，原本抽象、復雜的故事內(nèi)容可以清晰明了地呈現(xiàn)到幼兒眼前，能夠讓幼兒在對比分析中更深刻地理解繪本所蘊含的哲理，從而掌握難點內(nèi)容。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展幼兒閱讀能力

幼兒對閱讀通常沒有具體清晰的概念。觀察實際教學情況可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在讀繪本時，經(jīng)常會有不按順序閱讀、閱讀時不會思考、未閱讀先提問等情況發(fā)生。因此，在繪本教學中，教師需要做好相應(yīng)的指導，可以信息技術(shù)為輔助，幫助幼兒初步形成閱讀意識及良好的閱讀習慣，從而逐步提升幼兒的閱讀能力[8]。

以《小老鼠學畫畫》這一繪本為例，因其第一幅畫面呈現(xiàn)的是小猴子，之后才出現(xiàn)小老鼠，畫面內(nèi)容有很強的跳躍性，容易增加幼兒的理解難度，所以教師在教學時可利用多媒體技術(shù)對繪本畫面進行展示，并在帶領(lǐng)幼兒閱讀時結(jié)合繪本內(nèi)容進行適當提問，以問題來串聯(lián)故事內(nèi)容。如可以提問：“我們先看看是誰在家里？它在做些什么？”這樣就以問題為引導，帶領(lǐng)幼兒觀察繪本畫面，引出了小猴子這一角色。之后，教師可以繼續(xù)提問：“準備畫畫的小猴子拿出了非常多的顏料，但是房間里卻看不到小猴子的身影了，它去哪里了？這個時候是誰偷偷跑進了小猴子的房間？”這樣，在問題引導及多媒體畫面的配合下，幼兒可以將畫面內(nèi)容串聯(lián)起來，對故事情節(jié)有完整的了解，同時認識到繪本中的圖畫之間往往是存在緊密關(guān)聯(lián)的，是需要按照順序逐頁閱讀的，進而建立逐頁閱讀的意識，形成良好的閱讀習慣。最后，教師可帶領(lǐng)幼兒自主閱讀后續(xù)故事內(nèi)容，讓幼兒在逐頁閱讀中獲得良好的閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園繪本教學中，可打破傳統(tǒng)繪本教學的局限性，彌補單純語言講解的不足，在提升繪本教學方式的靈活性、豐富性的同時，幫助教師突破教學難點，達到“1+1＞2”的效果。故而，在今后的教學中，教師應(yīng)繼續(xù)探索信息技術(shù)和繪本教學融合的路徑與方法，以不斷推動幼兒園繪本教學質(zhì)量的提高。但同時教師也需要注意，信息技術(shù)作為一種輔助教學手段，其最終目的是為教學服務(wù)，在具體實踐中，教師應(yīng)避免過于依賴信息技術(shù)，防止出現(xiàn)喧賓奪主的情況，影響繪本教學效果。

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基金項目：本文系福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)助力幼兒早期閱讀的實踐研究”（課題立項批準號：閩教電館KT23015）的研究成果。

作者簡介：莊秀萍（1977.1-），女，福建莆田人，任教于福建省金山幼兒園，副園長，高級教師，本科學歷。