倪金虎

【摘? ?要】復(fù)述是統(tǒng)編教材中重要的單元語文要素。三年級下冊第八單元第一次引導(dǎo)學生集中學習這一語文要素。教學時，教師要立足單元整體，精確教學目標，并在此基礎(chǔ)上搭建合適的教學支架，整合單元學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過學方法、用方法、總結(jié)強化方法，學會詳細復(fù)述，逐步提升復(fù)述能力，為下階段的復(fù)述學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述；語文要素；單元整體

復(fù)述是指理解、內(nèi)化、重組語言材料，并將其表達出來的一種綜合能力。對于復(fù)述，統(tǒng)編教材在各個學段都安排了相關(guān)練習。其中，三年級下冊第八單元在第一學段“借助提示講故事”的基礎(chǔ)上，首次引導(dǎo)學生集中學習復(fù)述。然而，在實際教學中，有的教師并沒有把復(fù)述故事作為教學的重點，且忽視支架的搭建，導(dǎo)致復(fù)述淪為機械的課文背誦。同時，由于缺乏整體意識，教師還容易忽視單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每篇課文割裂開來，使學生的復(fù)述能力無法得到提升。那么，該如何更好地依托統(tǒng)編教材展開教學？筆者對單元內(nèi)容進行整合，嘗試循序漸進地提升學生的復(fù)述能力。

一、立足單元整體，精準確立教學目標

統(tǒng)編教材以單元為依托，整體設(shè)計教學內(nèi)容，并將單元語文要素分解成若干個訓練點分布在各個板塊中。對此，教師要樹立單元整組教學的意識，厘清單元內(nèi)各個板塊要達成的能力要求，建立彼此之間的關(guān)聯(lián)，精準確立教學目標。

圍繞“復(fù)述”這一單元語文要素審視教材，本單元共編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩篇精讀課文，《方帽子店》《棗核》兩篇略讀課文。精讀課文在課后習題中分別引導(dǎo)學生借助表格、示意圖和文字提示有序復(fù)述故事。略讀課文則在課前設(shè)置了閱讀提示，讓學生借助學到的方法復(fù)述故事。其中，《方帽子店》一課要求學生對故事中最意想不到的那部分內(nèi)容進行復(fù)述，旨在復(fù)述一個片段。《棗核》一課則在此基礎(chǔ)上要求學生復(fù)述全文。此外，在語文園地中，“交流平臺”引導(dǎo)學生梳理總結(jié)，進一步明確了復(fù)述的要求和復(fù)述時可以采用的方法?！霸~句段運用”的第三題則從語用角度為學生復(fù)述故事提供指導(dǎo)，告訴學生復(fù)述時應(yīng)如何轉(zhuǎn)述人物的話。由此，從學方法、用方法到總結(jié)方法、強化方法，能力要求梯度上升（如表1）。

在厘清了各板塊要達成的能力要求以及它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)后，教師確立了本單元的教學目標，即將故事中的情節(jié)完整、有序地復(fù)述出來。在此基礎(chǔ)上，搭建教學支架，引導(dǎo)學生運用恰當?shù)姆绞綇?fù)述故事。

二、搭建教學支架，有序推進復(fù)述教學

如前所述，統(tǒng)編教材中單元內(nèi)容的編排遵循由扶到放的原則，在精讀課文中教授學生復(fù)述的方法，在略讀課文中鼓勵學生遷移運用習得的復(fù)述方法，最后引導(dǎo)學生自主選擇合適的方法進行復(fù)述，有序提升學生的復(fù)述能力?；诮滩牡脑O(shè)計原則，教師可有針對性地搭建支架，助力學生學會復(fù)述。

（一）充分利用教材支架

對學生而言，讀懂故事并不難，但要詳細復(fù)述故事內(nèi)容，做到有條理且不遺漏重要情節(jié)，還是有一定難度的。為了降低學生復(fù)述的難度，教材特意在兩篇精讀課文的課后習題中提供了表格和示意圖兩種學習支架。教師教學時要充分挖掘?qū)W習支架的用處，以解決學生復(fù)述的難點。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學為例，本課課后習題中的表格旨在引導(dǎo)學生按照時間順序梳理顧客和裁縫的不同表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上詳細復(fù)述故事內(nèi)容。教師可以對課后習題的要求進行細化，指導(dǎo)學生按照“默讀段落—圈畫體現(xiàn)人物性格的詞—填寫表格—復(fù)述情節(jié)”的流程，完整復(fù)述第一天的故事。然后，學生根據(jù)這一方法，繼續(xù)選擇其他時間，通過小組合作的形式，嘗試自主復(fù)述那一天的故事。

教師以課后習題中的表格支架為依托，對復(fù)述的要求進行拆解，讓學生先學習如何運用支架復(fù)述一部分情節(jié)，再自行運用支架復(fù)述余下的故事情節(jié)，分步完成整個故事情節(jié)的復(fù)述。這樣既解決了三年級學生難以完整復(fù)述整個故事的難點，又使學生學會了在復(fù)述時使用表格支架，為后續(xù)在略讀課文中遷移運用這一支架奠定基礎(chǔ)。

（二）合理遷移已知支架

統(tǒng)編教材重視培養(yǎng)學生學以致用的能力，鼓勵學生在學習略讀課文時遷移運用習得的方法，突破學習難點，鞏固知識與技能。比如，作為本單元第一篇略讀課文，《方帽子店》與前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》都是根據(jù)時間變化展開故事情節(jié)的。教材這樣安排，是想讓學生繼續(xù)借助表格支架來復(fù)述《方帽子店》一課的故事情節(jié)。為了降低復(fù)述的難度，課文只要求學生復(fù)述最意想不到的情節(jié)，從而激發(fā)學生復(fù)述故事的自信心，破解詳細復(fù)述這一難點。

教學時，教師先引導(dǎo)學生梳理故事內(nèi)容，讓學生選出自己最意想不到的情節(jié)，并圈畫該情節(jié)中人物的表現(xiàn)，摘錄關(guān)鍵詞；然后出示表格（如表2），輔助學生自主復(fù)述這一情節(jié)。由此，借助略讀課文，引導(dǎo)學生從“學方法”轉(zhuǎn)向“用方法”，將習得的復(fù)述方法在實踐中內(nèi)化，真正提升復(fù)述能力。

（三）自主選擇合適支架

作為本單元最后一篇略讀課文，《棗核》一課依據(jù)時間和地點兩種要素展開故事情節(jié)。課上對復(fù)述的要求從單一情節(jié)復(fù)述發(fā)展為全文復(fù)述。由于學生在先前的學習中已經(jīng)積累了一定的復(fù)述經(jīng)驗，教師在教學時要盡可能放手，給學生較多自主閱讀和練習的時間。具體而言，學生先初步交流故事內(nèi)容，感知棗核是個怎樣的孩子；再回顧前幾課學到的復(fù)述方法；接著小組合作，選擇自己喜歡的方法復(fù)述故事；最后交流匯報。

教師在課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過前三篇課文的學習，學生已經(jīng)能夠自主選用合適的支架復(fù)述故事。有的學生結(jié)合示意圖和文字，根據(jù)地點的變化，按照“村子—縣衙—村子—大堂”的順序復(fù)述故事；有的學生借助表格，通過抓關(guān)鍵詞，簡單羅列棗核、衙役、縣官的表現(xiàn)來復(fù)述故事。學生復(fù)述的故事有條有理，復(fù)述能力得到切實提升。

三、融合單元內(nèi)容，逐步提高復(fù)述能力

統(tǒng)編教材中，單元內(nèi)部各個板塊不是孤立存在的，而是前后聯(lián)系的。教師不能只依靠課文培養(yǎng)學生的復(fù)述能力，還要重視其他板塊的教學，將口語交際、語文園地、習作等板塊與課文融合在一起，逐步幫助學生掌握復(fù)述方法，提高復(fù)述能力。

（一）掌握方法，內(nèi)化課文語言

復(fù)述不是簡單地理解課文內(nèi)容，而是將課文語言進行內(nèi)化再表達的過程。因此，學生還需要掌握將文本信息轉(zhuǎn)化為自己語言的方法。

本單元語文園地“詞句段運用”中的第三題借《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中的幾次對話，引導(dǎo)學生學習轉(zhuǎn)述的方法，感受轉(zhuǎn)述人物的話能使復(fù)述更加完整、清楚。教師可以將這一內(nèi)容融入《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學，先出示該題中的示例（如圖1），讓學生比較兩句話的異同，交流轉(zhuǎn)述的方法；再出示文章中的句子，指導(dǎo)學生練習轉(zhuǎn)述；最后讓學生嘗試使用轉(zhuǎn)述的方法復(fù)述文中某一天的故事。由此，激發(fā)學生的思維，幫助學生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，進而有條有理地復(fù)述故事。

（二）反復(fù)訓練，強化方法運用

學生復(fù)述能力的培養(yǎng)不是依靠一兩堂課的學習就能達成的，而是需要經(jīng)過反復(fù)的訓練。基于此，除了要利用好略讀課文，讓學生在略讀課文的學習中強化學到的復(fù)述方法，教師還可以借助口語交際、習作等其他板塊的教學內(nèi)容，訓練學生的復(fù)述能力。

例如，本單元的口語交際《趣味故事會》要求學生“認真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容”。教師在教學時可以增加復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，讓學生說說其他同學講的故事中有哪些吸引自己的情節(jié)。這樣既能引導(dǎo)學生養(yǎng)成認真聽別人講故事的習慣，還能幫助學生強化復(fù)述的方法，并通過同學間的交流互相啟發(fā)、取長補短，不斷豐富自己的復(fù)述內(nèi)容。

（三）梳理方法，形成系統(tǒng)性理解

經(jīng)過幾次復(fù)述實踐，學生對復(fù)述已經(jīng)有了一定的了解，也掌握了一些復(fù)述方法，但他們腦海中的知識是零散的，沒有形成體系。因此，教師需要引導(dǎo)學生對學到的復(fù)述方法進行梳理和總結(jié)，將這些方法內(nèi)化為自己的復(fù)述能力。

語文園地的“交流平臺”欄目梳理總結(jié)了復(fù)述故事的基本要求，歸納了從本單元學到的復(fù)述方法，并鼓勵學生在今后的閱讀中運用這些方法。教師可以借助“交流平臺”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學生梳理本單元中與復(fù)述相關(guān)的知識。例如：教師可以讓學生結(jié)合自己的體會，說說本單元的復(fù)述與之前單元的講故事有什么不同；也可以引導(dǎo)學生回顧本單元的幾篇課文分別運用了什么復(fù)述方法，說說這些方法在復(fù)述故事時的作用，了解不同方法適用的文體；等等。由此，學生通過梳理，對本單元提出的復(fù)述要求和使用的復(fù)述方法有了系統(tǒng)性的理解，為今后主動遷移運用習得的復(fù)述方法奠定基礎(chǔ)。

復(fù)述在小學語文教學中的地位不容忽視。教師需要依托單元語文要素，循序推進復(fù)述教學，讓學生有法可循，并逐步將習得的復(fù)述方法內(nèi)化為自己的復(fù)述能力，為下階段的復(fù)述學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)新街第三小學）