江狄龍

【摘? ?要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持素養(yǎng)立意的命題理念。因此，評(píng)價(jià)體系要從知識(shí)能力導(dǎo)向逐步向核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。為落實(shí)上述理念，可開展“任務(wù)式”命題。具體而言，應(yīng)設(shè)計(jì)以情境為載體的典型任務(wù)，架構(gòu)具有邏輯關(guān)聯(lián)的命題結(jié)構(gòu)，提供符合認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，健全反映素養(yǎng)水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文命題；測(cè)試任務(wù)；素養(yǎng)立意；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，教育的核心目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍過于注重知識(shí)考查，導(dǎo)致命題時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容碎片化、思維淺表化、功能片面化的現(xiàn)象，難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平?；趯?duì)當(dāng)前命題現(xiàn)狀的深刻反思和對(duì)素養(yǎng)立意的命題原則的積極響應(yīng)，我們嘗試探索“任務(wù)式”命題，希望推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，凸顯育人價(jià)值。

一、“任務(wù)式”命題的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。然而，核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性的特征，無法直接觀測(cè)。為此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，嘗試以情境為載體，依托具有時(shí)代性、典型性和多樣性的語(yǔ)料，為學(xué)生設(shè)計(jì)需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際結(jié)果與過程表現(xiàn)作為推測(cè)其核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。這樣的命題形式被稱為“任務(wù)式”命題，其邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

“任務(wù)式”命題的基本邏輯高度契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的命題要求“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念在命題實(shí)踐中的有效體現(xiàn)。

二、“任務(wù)式”命題的特征

依據(jù)“任務(wù)式”命題的邏輯，命題時(shí)最重要的就是設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生典型表現(xiàn)的測(cè)試任務(wù)。為此，要注意把握“任務(wù)式”命題的基本特征。

（一）任務(wù)內(nèi)嵌入真實(shí)情境

語(yǔ)言運(yùn)用情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須基于真實(shí)而富有意義的情境。情境的真實(shí)體現(xiàn)在情境所表現(xiàn)的內(nèi)容是真實(shí)的，是對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的復(fù)現(xiàn)或?qū)Ψ仙钸壿嫷膱?chǎng)景的模擬，還體現(xiàn)在情境中的語(yǔ)言運(yùn)用是真實(shí)的，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題。進(jìn)行“任務(wù)式”命題時(shí)，情境和任務(wù)不是孤立的，而是融合的。命題時(shí)要將情境嵌入測(cè)試任務(wù)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。要避免情境僅起到充當(dāng)測(cè)試背景的作用，要用情境激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生完成測(cè)試任務(wù)予以支持和促進(jìn)。

（二）任務(wù)中強(qiáng)調(diào)主體參與

“任務(wù)式”命題強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體地位，以學(xué)生視角設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)。命題時(shí)應(yīng)增強(qiáng)任務(wù)的吸引力，使原本單調(diào)的測(cè)試任務(wù)變得有趣且值得挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使其在解決問題的過程中提升獲得感。如，六年級(jí)指向“梳理與探究”的測(cè)試任務(wù)“我為食堂獻(xiàn)佳策”中，命題者呈現(xiàn)了一張食堂里的“儉”字主題海報(bào)，請(qǐng)學(xué)生也為食堂設(shè)計(jì)一張漢字主題海報(bào)并闡明設(shè)計(jì)理由。這一任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與任務(wù)的積極性，使其獲得了成就感。

（三）任務(wù)里隱含學(xué)習(xí)支持

測(cè)試是一種特殊的學(xué)習(xí)形態(tài)?！叭蝿?wù)式”命題強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)題目時(shí)，要通過題干表述、導(dǎo)圖呈現(xiàn)、范例引導(dǎo)等方式為學(xué)生提供答題支架，為學(xué)生獨(dú)立解決問題、完成任務(wù)提供學(xué)習(xí)支持。其中，答題支架能夠給予學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，對(duì)改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式、形成友好評(píng)價(jià)生態(tài)具有重要意義。

（四）任務(wù)間存在邏輯關(guān)聯(lián)

在“任務(wù)式”命題中，測(cè)試任務(wù)的內(nèi)容指向四類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并且具有結(jié)構(gòu)化的特征。這種特征反映任務(wù)間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的連貫性和進(jìn)階性。舉例如下。

【例題1】選自四年級(jí)下學(xué)期測(cè)試卷

在閱讀過程中，有同學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)問題：伊卡企鵝生活在什么時(shí)期？請(qǐng)你幫助他解決這個(gè)問題。

第一步：從“閱讀鏈接”中獲取信息。伊卡企鵝生活于? ▲? 年前。

第二步（填序號(hào)）：①古新世 ②始新世

聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)：

▲? 大約處于 5300 萬年前至 3400 萬年前。

▲? 大約處于 6500 萬年前至 5300 萬年前。

第三步：結(jié)合上面的信息可以判斷，伊卡企鵝生活在? ▲? 時(shí)期。

例題1呈現(xiàn)了學(xué)生從提出問題到解決問題的全過程，三個(gè)子任務(wù)分別對(duì)學(xué)生提取信息、分析信息、作出判斷的能力進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。任務(wù)之間呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系，遵循學(xué)生的思維過程。

三、“任務(wù)式”命題的設(shè)計(jì)策略

“任務(wù)式”命題突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的界限，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)完成測(cè)試任務(wù)。具體可以從以下四個(gè)維度開展命題實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)以情境為載體的典型任務(wù)

真實(shí)而富有意義的情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！叭蝿?wù)式”命題強(qiáng)調(diào)情境嵌入典型任務(wù)，使情境與測(cè)試任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。

1.貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)日常生活情境

日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際的對(duì)象、目的和方式。命題時(shí)，要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和情感體驗(yàn)的任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備解決問題。舉例如下。

【例題2】選自六年級(jí)下學(xué)期測(cè)試卷

課間，小伙伴們?cè)诹拿械娜宋?，談到了交朋友的話題。如果你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你也選擇一個(gè)書中人物聊一聊，寫下自己的想法。

例題2以情境對(duì)話的形式，還原了學(xué)生普通的校園日常生活場(chǎng)景，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間建立了一種強(qiáng)關(guān)聯(lián)，給學(xué)生一種熟悉親切的感覺?？此圃谡?wù)摗敖慌笥选钡脑掝}，實(shí)則考查學(xué)生對(duì)書中人物性格、能力等方面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在沉浸式的對(duì)話中展現(xiàn)“有依據(jù)地表達(dá)”的能力。

2.還原校園文化生活，設(shè)計(jì)文學(xué)體驗(yàn)情境

文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品中體驗(yàn)豐富的情感，旨在讓學(xué)生嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在設(shè)計(jì)文學(xué)體驗(yàn)情境時(shí)，應(yīng)充分挖掘校園文化生活中的典型活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的精神價(jià)值、人物形象等的理解，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。舉例如下。

【例題3】選自六年級(jí)下學(xué)期測(cè)試卷

學(xué)校組織了“中國(guó)航天日”科普活動(dòng)。成成參觀了“航天人的‘中國(guó)式浪漫”展覽，并開展了探究。

（1）根據(jù)材料完成下表。

（2）結(jié)合材料，根據(jù)你對(duì)“中國(guó)式浪漫”的理解，為中國(guó)探月工程的“未來月球基地”取一個(gè)名字。

例題3中的測(cè)試任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析“航天器命名”和“神話元素”之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)“中國(guó)式浪漫”形成更深入的理解。題目讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的體認(rèn)。學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并在給“未來月球基地”命名時(shí)將自己的理解轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)意的表達(dá)。

3.抓住社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題。命題時(shí)，要抓住社會(huì)生活中常見但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、內(nèi)涵豐富的情境，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)語(yǔ)文走向用語(yǔ)文。舉例如下。

【例題4】選自六年級(jí)上學(xué)期測(cè)試卷

閱讀相關(guān)內(nèi)容，完成以下練習(xí)。

（1）用文中的關(guān)鍵詞完成下面的圖式。

（2）假設(shè)有一輛自動(dòng)駕駛汽車。現(xiàn)在，這輛自動(dòng)駕駛汽車感應(yīng)到前方 20 米處有障礙物。 按照當(dāng)前的速度，反應(yīng)距離為 5 米，剎車距離為 10 米。請(qǐng)判斷自動(dòng)駕駛汽車會(huì)不會(huì)撞上障礙物，并說明理由。

（3）交警經(jīng)常提醒司機(jī)“不要一邊開車一邊玩手機(jī)”。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，用自己的話說明依據(jù)。

例題4中的測(cè)試任務(wù)指向生活中“司機(jī)剎車”的場(chǎng)景，雖然學(xué)生沒有駕駛經(jīng)驗(yàn)，但一般來說都有乘車經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校、家庭中也接受過一定的交通安全教育。題目中熟悉又陌生的情境可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)具有社會(huì)教育意義。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整起來完成測(cè)試任務(wù)。

（二）架構(gòu)具有邏輯關(guān)聯(lián)的命題結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，測(cè)試任務(wù)可以側(cè)重四類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的某一方面，也可以設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)。命題時(shí)可以選取與情境相關(guān)的典型材料，設(shè)置有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、指向核心素養(yǎng)的測(cè)試任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)雜、開放的情境中充分展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)“理解—運(yùn)用”型測(cè)試任務(wù)

“理解—運(yùn)用”型測(cè)試任務(wù)充分展開測(cè)試過程，還原學(xué)生解決問題的方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生先理解文本中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而使用這些關(guān)鍵信息解決真實(shí)的問題。仍以例題4為例，第（1）題的圖式引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取關(guān)鍵信息，理解“反應(yīng)距離”“剎車距離”的基本概念。對(duì)于第（2）題，學(xué)生需要調(diào)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)，通過加一加、比一比的方式確定“反應(yīng)距離+剎車距離”和“實(shí)際距離”的大小關(guān)系，以此來判斷汽車會(huì)不會(huì)撞上障礙物?；谇皟深}的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于第（3）題，學(xué)生能更好地理解開車玩手機(jī)會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)距離加大，極易造成交通事故。這三個(gè)連貫的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，鍛煉學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

2.設(shè)計(jì)“分析—評(píng)價(jià)”型測(cè)試任務(wù)

“分析—評(píng)價(jià)”型測(cè)試任務(wù)注重引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文本的理解和分析，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的主要事件和人物作出合理、有依據(jù)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。舉例如下。

【例題5】選自六年級(jí)下學(xué)期測(cè)試卷

有人認(rèn)為“餓者”寧肯餓死也不吃“嗟來之食”，很有骨氣；有人認(rèn)為“餓者”沒有必要為此付出生命的代價(jià)。圍繞這個(gè)話題，成成開展了探究。

（1）下面是成成整理的筆記。請(qǐng)完成表格。

[成語(yǔ) 釋義/故事 人物行為 結(jié)局 嗟來之食 原指可憐他人饑餓，呼其來食。比喻帶有侮辱性的或不懷好意的施舍。 不吃嗟來之食 ①? ?▲? ? 胯下之辱 韓信忍受從屠夫胯下鉆過去的恥辱。比喻有才能的人在未顯達(dá)時(shí)能夠暫時(shí)忍受恥辱。 ②? ?▲? ? 功成

名就 ]

（2）看了成成的筆記，結(jié)合自己的思考，你怎么看待“餓者”的選擇？寫下你的觀點(diǎn)和理由。

“分析”是“評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)。例題5中的測(cè)試任務(wù)圍繞“要不要吃嗟來之食”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、質(zhì)疑等方式，對(duì)正反兩種觀點(diǎn)展開剖析，在此過程中逐步形成自己的看法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.設(shè)計(jì)“梳理—探究”型測(cè)試任務(wù)

“梳理—探究”型測(cè)試任務(wù)注重還原學(xué)生探究的過程，從查找資料、梳理資料到運(yùn)用資料解決問題，呈現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。舉例如下。

【例題6】選自六年級(jí)下學(xué)期測(cè)試卷

圍繞“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”，成成開展了綜合性學(xué)習(xí)。

（成成的探究過程略）

★以下任務(wù)二選一。

□任務(wù)一：如果你認(rèn)為“春節(jié)不應(yīng)該燃放煙花爆竹”，請(qǐng)代表學(xué)校大隊(duì)部向全體少先隊(duì)員發(fā)出倡議（至少2點(diǎn)），為打造“最美柯城”貢獻(xiàn)一份力量。

□任務(wù)二：如果你認(rèn)為“春節(jié)應(yīng)該燃放煙花爆竹”，請(qǐng)給區(qū)長(zhǎng)信箱留言，提出你的建議。

例題6中的測(cè)試任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分步開展探究。第一步，搜集資料。題目模擬學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的情境，呈現(xiàn)了官方媒體、自媒體等不同來源的信息，考查學(xué)生檢索關(guān)鍵詞、判斷資料可靠性的能力。第二步，梳理資料。題目呈現(xiàn)了家人、政府工作人員、高校專家的訪談內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理不同群體的態(tài)度和立場(chǎng)。第三步，得出結(jié)論。基于前兩步探究，學(xué)生形成自己的看法并自主選擇任務(wù)完成。

（三）提供符合認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)支架

命題時(shí)應(yīng)將教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為多形態(tài)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成測(cè)試任務(wù)的過程中展現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)規(guī)范的任務(wù)題干

命題時(shí)應(yīng)規(guī)范表達(dá)：主觀題題干要簡(jiǎn)潔明確，便于學(xué)生捕捉問題的核心信息；客觀題題干要注意事實(shí)性信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。如，為了確保命題科學(xué)準(zhǔn)確，例題3完整呈現(xiàn)了“嫦娥四號(hào)”月球探測(cè)器中繼衛(wèi)星的名稱，沒有采用縮寫，因?yàn)轭}干也是擴(kuò)大閱讀視野、開展科普教育的一種載體。又如，例題6中有兩個(gè)可選的任務(wù)，題干表述清晰，呈現(xiàn)了交際的目的、對(duì)象以及方式等，使學(xué)生完整、快速地獲取任務(wù)要求。

2.繪制多樣的圖表支架

流程圖、心情線、魚骨圖等可視化的圖表支架隱含與文本相關(guān)的概括性信息。學(xué)生可借助形式多樣、新穎有趣的圖表，獲取完成任務(wù)的線索，增強(qiáng)對(duì)文本的整體感知。舉例如下。

【例題7】選自六年級(jí)下學(xué)期測(cè)試卷

閱讀第①至第⑤自然段，完成湘江戰(zhàn)役形勢(shì)示意圖。

本題通過完成湘江戰(zhàn)役形勢(shì)示意圖的形式，幫助學(xué)生梳理文本，快速地理解這場(chǎng)戰(zhàn)役的重要性、嚴(yán)峻性，為后續(xù)的人物評(píng)價(jià)奠定事實(shí)和情感的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)友好的學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)伙伴一般以對(duì)話的形式出現(xiàn)，有助于營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)情境。學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言還隱含任務(wù)信息，為學(xué)生作答提供范式。如例題2中小林和小麗的對(duì)話是很好的答題范例，提示學(xué)生作答時(shí)要把對(duì)書中人物的評(píng)價(jià)和交友選擇結(jié)合起來。而例題5、例題6則在題干中提示學(xué)生要跟隨學(xué)習(xí)伙伴的探究進(jìn)程開展綜合性學(xué)習(xí)。

（四）健全反映素養(yǎng)水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

健全、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能為教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估和合理解釋提供依據(jù)，進(jìn)而發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)的功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要健全主觀性、開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分（如表1）。

表1是例題5中第（2）題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，嚴(yán)格參照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，從三個(gè)水平層級(jí)對(duì)學(xué)生在該測(cè)試任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行分類，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精確地對(duì)學(xué)生“作出評(píng)價(jià)”這一認(rèn)知能力進(jìn)行檢測(cè)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，還有諸多問題需在命題實(shí)踐中繼續(xù)探索。如何在“任務(wù)式”命題中提升測(cè)試情境的真實(shí)性和典型性，如何設(shè)計(jì)便于分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的試卷結(jié)構(gòu)，如何健全指向能力分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都還需要命題者在今后的實(shí)踐中不斷探索，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正走向素養(yǎng)立意。

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（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學(xué)）