基金項(xiàng)目：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目青港院科研學(xué)（2022）30號(hào)“高職院?！畭徴n賽證’融通問題與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QDGW2022S04）。

作者簡(jiǎn)介：張麗麗（1982—），女，碩士，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)。

摘" 要：“崗課賽證”融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才起著重要作用。當(dāng)前許多職業(yè)院校未能準(zhǔn)確把握“崗課賽證”融通育人模式的內(nèi)涵，存在價(jià)值取向不明確、實(shí)施主體缺乏協(xié)同、實(shí)施效果難以評(píng)估等問題。結(jié)合新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的新變化，基于“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)狀及問題，根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)育人特點(diǎn)，通過優(yōu)化人才定位、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新育人模式、改革評(píng)價(jià)體系等維度，探索高職院校商貿(mào)類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的改革路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；商貿(mào)類專業(yè)；“崗課賽證”融通；育人模式

中圖分類號(hào)：G717" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0157-04

一、研究背景

教育部關(guān)于《學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》中明確提出“探索‘崗課賽證’再相互融合，把住‘1+X’證書制度質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校充分利用行業(yè)龍頭企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的成熟標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)際，充實(shí)改造提升相應(yīng)課程和專業(yè)”。［1］《中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度，完善認(rèn)證管理辦法，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管。［2］一系列政策文件的出臺(tái)，既體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，也體現(xiàn)了“崗課賽證”融通育人模式改革的迫切性。

“崗課賽證”融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢(shì)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化發(fā)展的新時(shí)代背景下，探索高職院校商貿(mào)類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式，直面商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能與知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸問題分析商貿(mào)類專業(yè)“崗課賽證”融通的對(duì)策，是強(qiáng)化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的必然要求，也是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形式。

二、“崗課賽證”融通育人模式的內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”融通的內(nèi)涵理路

從字面看，崗”是指工作崗位，體現(xiàn)為個(gè)體完成具體崗位任務(wù)所必須具備的職業(yè)核心素養(yǎng)；“課”是課程體系，也就是為培養(yǎng)特定的職業(yè)核心素養(yǎng)所搭建的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施的課程模式；“賽”指的是各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽；“證”是指能職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。“崗課賽證”融通經(jīng)歷了“雙證書”融通、“課賽”融通、“課證”融通三個(gè)階段。崗課賽證”融通既是職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的新基石，又是職業(yè)教育實(shí)踐研究的深水區(qū)。［3］

（二）“崗課賽證”融通的邏輯關(guān)系

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐和有效推進(jìn)。做好“崗課賽證”融通，需要準(zhǔn)確把握好“崗課賽證”融通的邏輯關(guān)系，做好頂層設(shè)計(jì)，從制度和機(jī)制上保障“崗課賽證”融通?！皪徴n賽證”融通是指“以崗為基、以課為核、以證定標(biāo)、以賽提技”，是以就業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格的要求確定教學(xué)內(nèi)容；通過技能大賽所體現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革；根據(jù)“1+X”職業(yè)等級(jí)證書考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系。正確把握“崗課賽證”融通的邏輯關(guān)系，有助于正確理解“崗課賽證”的關(guān)系，明確各要素的定位和作用，確保各要素之間既有側(cè)重點(diǎn)又相互促進(jìn)、相得益彰，有利于充分發(fā)揮“崗課賽證”綜合育人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的增益效應(yīng)。

三、“崗課賽證” 融通育人模式存在的問題

（一）“崗課賽證”四維融通的價(jià)值目標(biāo)不明確

自“崗課賽證”融通理念進(jìn)入職業(yè)教育體系建設(shè)以來，有些高職院校對(duì)“崗課賽證”融通的價(jià)值目標(biāo)尚不明確。主要體現(xiàn)在：有的院校片面追求“證”，完全圍繞職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書設(shè)置專業(yè)課程，過于追求職業(yè)資格證書或“X”證書的通過率，陷入“教學(xué)為了考證”的誤區(qū)；有的院校過于重視“賽”，對(duì)“含金量高”的A類比賽尤為青睞，熱衷于名次的取得，關(guān)注大賽為學(xué)校、專業(yè)帶來的助力，而對(duì)其他的一些B類比賽或者行業(yè)比賽則不予以重視，限制甚至禁止學(xué)生參加，忽略了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。 “證”和“賽”成為學(xué)校展示育人水平的工具，難以有效發(fā)揮育人作用。

（二）“崗課賽證”融通的實(shí)施主體缺乏協(xié)同

“崗課賽證”融通是一種跨界協(xié)調(diào)，多元共生的全新育人模式，其聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界和證書界，涉及政府、行業(yè)企業(yè)、院校與社會(huì)組織等多個(gè)相關(guān)主體。然而，實(shí)施主體之間缺乏協(xié)同。部分“X”證書由行業(yè)企業(yè)組織實(shí)施，沒有人力和社會(huì)保障資源部的認(rèn)可，與職業(yè)資格證書相比，缺乏權(quán)威性。有些競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與證書標(biāo)準(zhǔn)脫離企業(yè)實(shí)際，企業(yè)認(rèn)可度不高，在學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)揮的作用有限，學(xué)生參賽、考證的積極性不高。此外，多元主體之間關(guān)系松散，缺乏利益共同體長(zhǎng)效合作機(jī)制。當(dāng)前，高職院?！皪徴n賽證”融通以政府為主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，其他主體在育人過程中相對(duì)被動(dòng)。在“崗課賽證”融通育人機(jī)制中，政府部門主要提供政策支持和資金投入，行業(yè)企業(yè)主要提供最新的行業(yè)信息、實(shí)踐場(chǎng)地、行業(yè)專家等資源，高職院校提供教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和教學(xué)師資等，技能大賽搭建交流平臺(tái)。但由于缺乏有效機(jī)制，各主體的投入收益得不到保障，導(dǎo)致各主體之間的組織關(guān)系松散。

（三）“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)施效果難以評(píng)估

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些地方和職業(yè)院校積極探索，不同程度地開展了“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)踐。但是在效果評(píng)價(jià)上，一些院校存在課崗分離，以結(jié)果為導(dǎo)向、忽視過程性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式單一等問題。首先，課程評(píng)價(jià)課崗分離，簡(jiǎn)單采用“理論知識(shí)+技能鑒定”的二元評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的工作情景，不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的能力與素質(zhì)。其次，一些院校過分追求證書的通過率與大賽的獲獎(jiǎng)情況，忽視對(duì)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)與研究，評(píng)價(jià)考核以結(jié)果為導(dǎo)向，淡化了過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高職教育出現(xiàn)“功利化”問題。部分賽事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，參賽師生存在碰運(yùn)氣的現(xiàn)象。一些“X”證書考察的知識(shí)技能比較固定，不能與時(shí)俱進(jìn)，一些高職專業(yè)課程走向“非考不教、非考不學(xué)”的怪圈，違背了“崗課賽證”融通提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的本質(zhì)。

四、高職院校商貿(mào)類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的路徑

基于“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合商貿(mào)類專業(yè)育人特點(diǎn)，通過優(yōu)化人才定位、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新育人模式、改革評(píng)價(jià)體系等維度，探索高職院校商貿(mào)類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的改革路徑，通過校企深度合作與制度創(chuàng)新，推進(jìn)“崗課賽證”融通育人，更好地提高商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)定位

在當(dāng)今全球化數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，商貿(mào)產(chǎn)業(yè)提出了需要更高數(shù)字化智能化素養(yǎng)的人才需求，不僅需要懂得內(nèi)外貿(mào)業(yè)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、物流等知識(shí)與技能的商貿(mào)人才，更需要掌握先進(jìn)的數(shù)字化知識(shí)與技能的人才。根據(jù)山東省商貿(mào)產(chǎn)業(yè)人才需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展方向，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位向具備數(shù)字化、智能化素養(yǎng)和能力的商貿(mào)人才轉(zhuǎn)型。

此外，還應(yīng)通過專業(yè)群的建設(shè)，對(duì)標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，以信息化、智能化為引領(lǐng)，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為主軸，逐步打破專業(yè)邊界，聯(lián)合國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)等專業(yè)，共享課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)人才互通、專業(yè)共建，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)群和專業(yè)群的銜接和發(fā)展，為商貿(mào)類人才的培養(yǎng)提供良好的條件。

（二）基于“崗課賽證”四位一體，重構(gòu)課程體系。

曾天山指出要推進(jìn)崗課整合，賽課整合和證課整合，以崗設(shè)課，賽為引領(lǐng)，證為驗(yàn)證。［4］國(guó)際商務(wù)專業(yè)對(duì)接商貿(mào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，將外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、跨境電商營(yíng)銷等核心崗位技能、課程、職業(yè)技能等級(jí)證書、技能競(jìng)賽及培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，“崗課賽證”四位一體，“以崗為基、以課為核、以證定標(biāo)、以賽提技”，“崗課賽證”相生相長(zhǎng)，創(chuàng)新商貿(mào)類專業(yè)課程建設(shè)生態(tài)體系。

“以崗為基”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)接商貿(mào)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及商貿(mào)產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域跨境電商運(yùn)營(yíng)、直播營(yíng)銷、商務(wù)數(shù)據(jù)分析師等新崗位要求，以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、跨境電商營(yíng)銷等核心崗位新知識(shí)、新技能、新素質(zhì)為課程體系改革的基礎(chǔ)。

“以課為核”。圍繞課程建設(shè)核心，對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求，以崗位能力要求確定課程內(nèi)容，依托典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向，選取結(jié)構(gòu)化和序列化的典型崗位工作任務(wù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建模塊化課程體系、重塑課堂教學(xué)模式，實(shí)施“課崗融通”，建設(shè)在線精品課程、教學(xué)資源庫、數(shù)字商貿(mào)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，傳授新知識(shí)、培養(yǎng)新技能、增強(qiáng)新素質(zhì)。

“以證定標(biāo)”。將商貿(mào)領(lǐng)域的“X”證書制度融入教學(xué)體系，全面推動(dòng)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，證書知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，證書考核環(huán)境融入學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課證融通，打通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)壁壘，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)上課即考證，上課即參加入職培訓(xùn)，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合，暢通商貿(mào)類人才成長(zhǎng)渠道。

“以賽提技”。遵循“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”理念，將職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、大賽項(xiàng)目融入實(shí)踐項(xiàng)目、大賽訓(xùn)練融入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“課賽融通”。

（三）創(chuàng)新“一線雙元三課四協(xié)，崗課賽證四維融通”育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

“一線”是以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型商貿(mào)人才”為融通育人模式的主線，政行企校專家參與人才培養(yǎng)方案制訂全過程，將崗位技能、大賽技能、“X”證書技能與課程全方位對(duì)接并有機(jī)融合，形成“以崗為基，以課為核，以證定標(biāo)，以賽提技”的“崗課賽證”四維融通培養(yǎng)機(jī)制。

“雙元”是指雙元育人，通過成立混合所有制二級(jí)學(xué)院，與頭部企業(yè)建立“企業(yè)教師工作流動(dòng)站”、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地；聘任行業(yè)專家擔(dān)任客座教授、產(chǎn)業(yè)教授；依托引企入校，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等多種形式，深化校企融合，校企雙元共同開發(fā)崗標(biāo)、專標(biāo)、課標(biāo)，共建課程、授課、命題、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，開展“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”融通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。

“三課”是指三個(gè)課堂，專業(yè)學(xué)做第一課堂，按照崗位流程、根據(jù)能力進(jìn)階分解項(xiàng)目任務(wù)，完成知識(shí)傳授和技能提升。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)第二課堂，依托專業(yè)協(xié)會(huì)，由學(xué)校導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目化訓(xùn)練任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類技能大賽，通過項(xiàng)目訓(xùn)練、比賽體驗(yàn)，磨練意志、鍛煉品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐第三課堂，多渠道為學(xué)生搭建平臺(tái)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

“四協(xié)”是指政行企校四方協(xié)同，建立“多方聯(lián)動(dòng)、全員參與、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新激勵(lì)”機(jī)制，搭建政行企校多方參與的資源平臺(tái)，確保產(chǎn)教融合方案落地落實(shí)，調(diào)動(dòng)各方積極性，激發(fā)師生主動(dòng)性。

（四）以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建立體化、多元化的評(píng)價(jià)體系

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出打造多元評(píng)價(jià)方式，注重全過程縱向評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。［5］《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的提出對(duì)推進(jìn)“崗課賽證”融通模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革具有重要指導(dǎo)意義。商貿(mào)類專業(yè)依托信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以成果為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)課程、技能競(jìng)賽、行業(yè)認(rèn)證考核要求及其崗位具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體化、多元化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能商貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量的直觀測(cè)量。

一是建立與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書、技能競(jìng)賽相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，突出評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到崗位所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。二是擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)組織等共同參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的專業(yè)性。三是強(qiáng)化技能操作評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的比重，直接評(píng)估學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力。四是注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，及時(shí)反饋給教與學(xué)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程、方法的不斷優(yōu)化。五是依托數(shù)字信息技術(shù)等手段，記錄學(xué)生在教學(xué)和實(shí)習(xí)各個(gè)階段的表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。六是與職業(yè)資格認(rèn)定和技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，突出職業(yè)認(rèn)可度。通過這些改革，使評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)全過程，并與崗位要求和職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，有效推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升，使人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

總之，高職院校商貿(mào)類專業(yè)開展“崗課賽證”融通育人模式的創(chuàng)新研究，不僅有助于深化和拓展“崗課賽證”綜合育人模式的應(yīng)用，推動(dòng)商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，也有利于促進(jìn)校企深度合作，整合政產(chǎn)學(xué)研用資源，形成商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的合力，從而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型商貿(mào)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：朱青，九江學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）