基金項目：2021年湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“新時代民辦高職院校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實困境與突破策略研究”（項目編號：21E47）。

作者簡介：陳田（1985—），男，碩士，長沙南方職業(yè)學院講師，研究方向為思想政治教育；白楊（1984—），女，本科，長沙南方職業(yè)學院講師，研究方向為英語、學前教育和思想政治教育。

摘" 要：思想政治理論課是民辦高職院校教學中的重要組成部分，旨在落實立德樹人根本任務，為推動我國新時期發(fā)展提供優(yōu)秀人才。在此背景下，高職教育改革中強調了要重視思想政治理論課的實踐性，應積極推進教學模式創(chuàng)新改革，構建一個完善、高效的實踐教學體系，讓學生在受教育過程中堅持“四個自信”“四個意識”，以此充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學的作用。文章以民辦高職院校為研究對象，簡要闡述高職思政教育課程開展的必要性，深入研究思想政治理論課實踐教學，并提出行之有效的策略及措施以及相關案例示范，旨在提升高職思政教學質量及效率，以供相關教育工作者借鑒。

關鍵詞：民辦高職院校；思想政治理論課；實踐教學；有效路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0084-04

一、民辦高職院校思政理論課實踐教學的重要性

（一）促進理論與實踐的結合

民辦高職院校要進一步加強思想政治理論課中的實踐教學，這要求教師應靈活設計教學內容，創(chuàng)新課程教學方法，積極做好前期理論知識部分講解，拉近其與后續(xù)教學實踐活動的距離，可以讓理論與實踐教學的結合更加緊密。通過深化學生對思想政治教育內容的理解，讓其在實踐活動中接觸事實、了解真相、懂得道理，進而達到理想的教學目標。

（二）提升思政課程教學質量

相比于以往高職思政教育模式，教師通過將實踐教學融入理論課，可以轉變照本宣科的教學方式，讓學生在感受理論知識內涵的同時，充分發(fā)揮其應有價值，大幅度提升課程教學質量。這主要是因為實踐教學側重于學生多方面能力的培養(yǎng)，改變以往純理論教學方式，尊重學生課堂主體地位，有效激發(fā)學生學習興趣，使其主動參與思想政治理論課中。另外，該教學體系構建也可引發(fā)學生情感共鳴，使其親身感受理論知識傳遞的價值。

（三）促進學生身心全面發(fā)展

針對民辦高職院校中的學生群體，其在面臨各種社會、學業(yè)、就業(yè)等問題時，可能會表現(xiàn)出一些不良行為，因此思想政治理論課實踐教學十分必要。從實際情況出發(fā)，構建多元化的教學方案，借助職業(yè)教育這一介質來幫助學生完成專業(yè)知識及技能的學習任務，可促使其形成科學的價值觀念，培養(yǎng)學生高尚的情操，進一步提高其解決問題的能力，增強社會責任感，最終推動高職學生身心健康全面發(fā)展，成為新時代社會主義接班人。

二、民辦高職院校思想政治理論課實踐教學的有效路徑

（一）深化思想認知，貫徹落實三全育人理念

1. 做好頂層設計

高職院校思政理論課實踐教學的開展，需要從頂層設計角度出發(fā)，牢牢抓緊教師這一教育主體，全面深化高職教師的思想政治認知，有效落實立德樹人教育根本任務，這就要求高職院校應以“中心工作機制”為導向，積極創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)有思想政治教育工作，從宏觀、微觀角度分別構建相應的思政教育模式。在此過程中，應以現(xiàn)階段的思想政治理論課實踐教學為中心思路，要求教師從實踐角度出發(fā)，科學設計與開發(fā)思政課程，并要從心理認知層面建立思政引導路線，凸顯實踐活動中的思政元素，實現(xiàn)思政教育與社會實踐的有機融合。

2. 確保理念落實

首先，需要將全員育人思路融入思想政治理論課實踐教學中，除了要有思政教師作為主要力量，也要為其配備相應的輔助人員，通過積極動員輔導員、行政管理人員、專業(yè)課程教師等參與思政教育，根據(jù)其所履行的責任來建立不同類型、不同內容的思想政治實踐活動。其次，在思想政治理論課實踐教學中，教師可以采用全程育人形式，通過創(chuàng)設生活情境、引用真實案例，并充分發(fā)揮多元化教育渠道的思政功能，如就業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育、心理教育等，將思政實踐教學貫穿于每一名高職學生在校生活。最后，應確保全方位育人理念與思政理論課實踐教學之間的有機融合，進一步發(fā)揮校園內各個媒介的育人功能，以此打造完整的思政育人系統(tǒng)。［1］

3. 加強認知深度

針對民辦高職院校思想政治理論課實踐教學的特殊性，教師應牢牢掌握此類課程的授課形式，通過將抽象化、模糊化的思政理論轉變?yōu)榫唧w、形象的活動形式，幫助學生明確以往思政課程與當下思政實踐教學間的差別。同時，教師需要明確此類課程教學開展的立足點，把握學生的人生發(fā)展需求與路徑，借助思政育人、實踐活動等路徑，讓其了解自我并樹立正確的成長目標，引導學生在思政實踐中建立信心、決心、恒心。

另外，教師應從本質上認清思想政治理論課實踐教學，即理論是實踐活動的先導，實踐教學則是理論課的外向展示，幫助學生從實踐活動中理解思政教學的內涵與價值，達到思政育人目的。

（二）完善制度保障，建立思政實踐教學機制

1. 構建教學保障體系

實現(xiàn)民辦高職院校思想政治理論課實踐教學的高質量開展，離不開完善的教學保障體系。要進一步優(yōu)化思政實踐教學模式及內容，為教學實踐提供強有力的保障。在此期間，高職院校要根據(jù)黨中央的文件精神，結合本校實際情況，制訂科學可行的執(zhí)行方案，合理配置思政教師資源，通過多部門協(xié)調開展思政教育工作，并持續(xù)完善既有思政教育的規(guī)章制度，為思政課程教學提供常態(tài)化、科學化、制度化的保障，確保實踐教學工作落實到位。同時，需要加大資源投入力度，給予其足夠的支撐，設立專門思政實踐教學資金，做好后勤安全保障工作等，以此激發(fā)廣大師生群體參與熱情，進而提高思政教育工作成效。［2］

2. 實施多元化的評價

多元化評價體系的構建，是立足于不同角度對學生參與實踐活動中的效果加以評價，有效避免了過去單一評價辦法的弊端，以及評價形式化、表面化的現(xiàn)象。實施多元化的思想政治理論課實踐教學評價，側重于培養(yǎng)學生情感態(tài)度，積極調動學生參與思政實踐活動的主觀能動性，以此增強高職學生的實踐體驗感。在這種情況下，不僅可以幫助學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能夠促進高職院校思政實踐教學成效得以提升。

3. 健全評價考核體系

針對高職院校思政教育的評價考核，主要是通過對實踐教學活動評價考核及動態(tài)追蹤，從學生反饋、教學成效等方面，科學評判思政教師的教學水準，并以此為基準，有效提升思政育人效果。其一，實踐教學評價考核可以為教學計劃、教學目標的制訂提供客觀參考，幫助學生明確自身學習目標；其二，需要根據(jù)評價考核結果，給予思政教師一些獎勵或懲罰，幫助教師更好地開展思想政治教育，進而促進思政實踐教學的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法，構建四位一體教學模式

1. 完善第一課堂教學

第一課堂主要負責思政教育中的理論部分。思政教師要在此環(huán)節(jié)中扮演好角色，堅持“以人為本”的思想政治教育原則，以問題為核心持續(xù)深化實踐教學育人效果。為了助力學生明確學習目標，激發(fā)學生學習熱情，可以結合高職院校內部的愛國主義教育基地，或是當?shù)丶t色教育博物館等，對學生進行實踐前的理論引導，并為學生提供相應的學習資料，激發(fā)學生主觀能動性，自主完成實踐教學前的知識積累，為實踐教學夯實基礎。

2. 打造高效第二課堂

第二課堂，又稱為第二教育渠道，是指在課堂教學以外，對學生進行相關教學活動，其在思想政治理論課實踐教學中起到關鍵性作用。為此，教師要依托第二課堂，堅持以生為本的教育原則，加強師生之間的互動交流，通過采取參觀學習、專題調研、人物訪談、教育宣講等形式；或是開展極具思政特色的社團活動，如“青馬工程”，成立馬克思主義學習社團，以社團為引領，以思政教學為核心，深入實踐鍛煉，加強學習交流。在各式各樣的教學實踐下，打破了傳統(tǒng)課堂模式的壁壘，進一步增強學生思政學習體驗的同時，促使其可以深化理解歷史情境及背后的愛國主義精神，有效提升學生思考能力，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。

3. 引入翻轉課堂模式

第一，針對當前網(wǎng)絡時代發(fā)展變革，思政教師也要積極適應這種變化趨勢，以翻轉為理念，舍棄以往灌輸式教育方式，樹立以生為本的教育理念，積極引導學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，由被動式學習變成主動學習，進一步幫助學生搜集、梳理思政教育內容，培養(yǎng)其可以熟練運用馬克思主義思想解決實際問題。第二，面對網(wǎng)絡教育環(huán)境下學習方式的重大革新，除了要利用多媒體技術實施教學活動，還要從理念、內容、方式等方面進行全面翻轉，增加網(wǎng)絡課堂的內容，如添加一些慕課、微課、資源共享課、在線精品課等，并要深入探究思政網(wǎng)絡課堂規(guī)律，借鑒其他網(wǎng)絡課程建設經(jīng)驗，實現(xiàn)思政網(wǎng)絡課程教學的高效發(fā)展。［3］

4. 做好心靈課堂規(guī)劃

在思想政治理論課實踐教學中，心靈課堂是必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過引導學生學習愛國主義教育基地中的先烈事跡、英雄故事、典型榜樣等，可以確保思政實踐活動的完整性，促使學生思想得到洗禮、情感得到升華。從課程建設角度來看，心靈課堂可以檢驗思政實踐教學成效，增強課堂教學對學生的吸引力，為課堂建設和創(chuàng)新提供依據(jù)；從落實思政教育角度來看，心靈課堂可以讓學生在反思中成長，增強學生榮譽感，逐步將思政理論深化為自我理想。

（四）打造智慧課堂，提升思政實踐教學效果

1. 精準分析學情

數(shù)字化時代，學生學情分析更加精準科學，通過利用智慧校園大數(shù)據(jù)平臺，梳理高職學生在現(xiàn)實世界、網(wǎng)絡世界及虛實融合中的復雜網(wǎng)絡關系，避免學生在壓力下的數(shù)據(jù)失真。為此，教師要結合網(wǎng)絡問卷對學生學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行實時跟蹤、動態(tài)記錄，充分了解學生個體關注問題，準確把控其動態(tài)及特征，并利用聚類分析將學生思政實踐中的問題匯總起來，提升學情分析的科學性。

2. 有效調控教學

教學大數(shù)據(jù)的本質是解決問題，其核心價值是預測，并且數(shù)據(jù)的實時跟蹤也對教學調控有著積極意義。學生利用課程平臺對實踐內容加以選擇，觀摩以往優(yōu)秀作品，對存在問題進行線上討論，以確定個人或小組實踐方案，形成實踐成果并上傳。在此過程中，大量教學數(shù)據(jù)得以留存下來，通過對這些數(shù)據(jù)加以分析，教師可以了解學生實踐狀態(tài)，并督促學生保質保量完成課程學習任務。同時，在各類分析法應用下，教師可以挖掘學生思政實踐中的不足之處，并以可視化圖表將實踐成果呈現(xiàn)給學生，使其可以明確認知自身實踐情況并對問題加以改正。

3. 營造智慧環(huán)境

智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設有助于促進學生個性發(fā)展，助力啟發(fā)學生智慧，而關鍵在于學習方式的創(chuàng)新，如自主實踐、合作實踐等。在教學實踐前，需要組織學生利用學習平臺中所推送的資源，從中尋找問題答案，思考解決方法，通過網(wǎng)絡端口開展師生交流，幫助學生反復檢驗自身實踐方案。在實踐結束后，高職學生要及時反思和總結，形成報告上傳并分享，教師應將此次教學中的優(yōu)秀實踐成果上傳至校園公眾號中進行傳播，使課程實踐教學的意義和價值得到更加廣泛的共享。此外，一些課程實踐形式更加適合團隊合作方式，如辯論賽、社會調查、志愿服務等，也可利用智慧平臺完成分工、搜集、交流、分享、評價等，有效激發(fā)學生合作意識。［4］

三、民辦高職院校思想政治理論課實踐教學應用案例

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”一課為例，深入探究該課程實踐教學的有效路徑。

首先，教師要利用線上教育平臺搜集相關資料，以視頻形式向學生推薦，如“建軍大業(yè)”“建黨偉業(yè)”“我和我的祖國”等，通過讓學生談一談影片觀后感，幫助學生從視頻資料中了解中國共產(chǎn)黨、改革開放等方面的歷史，激發(fā)高職學生的愛國主義情感，并可以幫助學生加深對本節(jié)課理論知識的理解，彌補自身理論基礎薄弱的問題，學會用馬克思列寧主義、毛澤東思想來看待、分析和解決問題。

其次，教師要為思想政治理論課實踐教學活動設定主題，如“星星之火，可以燎原”“飄揚熱血的紅旗”“紅旗飄揚”等，幫助學生明確學習方向。學生也可以搜集當?shù)氐募t色革命故事，并與其他人分享和交流，這有助于紅色基因的繼承與傳揚。在此期間，民辦高職院校可以邀請老紅軍、老革命，以線下報告、線上直播等方式，讓全校師生感受老一輩人的大無畏革命精神，增強自身家國情懷，將自身命運與祖國未來緊密聯(lián)系起來。

再次，高職院校要結合百年黨史、兩會熱點等，根據(jù)新中國成立以來所取得的輝煌成就，如脫貧攻堅、新冠疫情中的人物實例，將這些內容作為主題，通過思想政治理論課實踐教學，積極開展宣講會、座談會等，幫助學生了解思政課程，加深其對思想政治理論課的理解，促使思政課教學語言更加貼近學生，富有感染力，實現(xiàn)思政育人教學目標。同時，也可以加強“四史”教育，彌補高職學生歷史使命感不足的問題，通過知識競賽的形式，充分調動學生學習積極性，使其牢固掌握理論知識，達到以賽促學的目的。［5］

最后，通過結合“青馬工程”建設、思政教育“第二課堂”等活動，從中選出一支學生宣講隊伍，并申請專項經(jīng)費錄制優(yōu)秀的思政實踐活動內容，通過各式各樣的教學手段創(chuàng)新高職思政教育模式，以此調動學生學習積極性，并以實際行動做習近平新時代中國特色社會主義思想的學習者、宣傳者、執(zhí)行者。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，民辦高職院校要結合實際情況、學生學習需求等，積極開展思想政治理論課實踐教學，通過深化思想認知、完善制度保障、創(chuàng)新教學方法、打造智慧課堂等路徑，有效提升思政課程教學質量，助力學生形成良好的品格素養(yǎng)、思政能力，實現(xiàn)高職思政育人教學目標。

參考文獻：

［1］ 李林偉. 高職院校思想政治工作“兩翼協(xié)同”育人的實踐研究——以柳州城市職業(yè)學院為例［J］. 現(xiàn)代商貿工業(yè)，2023，44（05）：195-197.

［2］ 沈樓. “三教”改革背景下高職思政課程實踐教學的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］. 邢臺職業(yè)技術學院學報，2022，39（01）：13-17.

［3］ 吳雪飛. 大思政背景下高職院校思想政治理論課教學模式改革策略研究［J］. 農村青年，2022（07）：114-116.

［4］ 梁旭歌. 高職院校思想政治理論課“三進”工作的路徑探析——基于河南質量工程職業(yè)學院思想政治理論課的實踐［J］. 新絲路，2022（15）：120-122.

［5］ 吳利才. 互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學模式創(chuàng)新［J］. 中外交流，2021，28（03）：1208.

（薦稿人：陳磊，三亞航空旅游職業(yè)學院教授）

（責任編輯：楊毅恒）