［摘要］ 學生的學習投入和學習質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對北京某“雙高計劃”高職院校學生的學習投入進行問卷調(diào)查，采用因子分析、步進法回歸分析進行研究后發(fā)現(xiàn)：學習投入分為文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入兩種類型，較好地契合了職業(yè)教育與普通教育相互融通的發(fā)展趨勢；文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入都處于中等偏上水平，但文化素質(zhì)投入明顯高于職業(yè)技能投入，說明該校應進一步提升學生在職業(yè)技能方面的學習投入；個體特征、心理特征和教育特征在不同程度上影響文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入，但對二者影響最大的都是教育特征因素，這意味著學校應承擔提高學生學習投入的主要責任。

［關鍵詞］ 人才培養(yǎng)質(zhì)量；高職院校；學習投入類型；影響因素

［中圖分類號］ G715 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1008-8539-（2024）02-0028-08

［DOI］ 10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539. 2024.02.004

一、問題提出

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學水平的根本標準。學習投入作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生學業(yè)成就的重要預測指標，已經(jīng)被廣泛應用在普通高等教育質(zhì)量評價和本科生的學情調(diào)查中，為高校教育教學質(zhì)量的提高和改進提供了有價值的參考和依據(jù)。相比之下，高職院校學生的學習投入狀況卻未能引起足夠的重視。有學者指出，長期以來，高等職業(yè)教育對于學生的學習質(zhì)量和發(fā)展關注不夠，忽視了對于學生學習過程和學習質(zhì)量的考察和研究[1]。近年來，在政府政策的支持下，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段。2020 年，教育部等九個部門確定了職業(yè)學校辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量整體提升、職業(yè)教育吸引力和社會認可度大幅提高等提質(zhì)培優(yōu)目標[2]?！?022 中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，我國職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能快車道，但職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展依然面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在學生學業(yè)、成長發(fā)展方面[3]。事實上，學生的學業(yè)、成長發(fā)展與學生愿意在學習上投入的時間和精力密切相關。因此，基于歷史和現(xiàn)實的雙重需要，研究高職院校學生學習投入問題具有重要的意義和價值。

學習投入是指學生在學習過程中，積極參與各項學習活動，深入地進行思考，充滿活力地應對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有的積極情感體驗[4]。為了更好地理解、分析學生的學習投入狀況，有學者探討了學習投入的類型，如倪潔以學生感知的院校投入和個體投入為分類基準，將學習投入分為匹配型、獨立型、消極型和游離型四類[5]。李偉麗等研究發(fā)現(xiàn)大學生學習投入存在積極投入型、高投入型、一般投入型、低投入型四個潛在類別[6]。汪雅霜將學習投入分為自主性學習投入和互動性學習投入兩類[7]。這些研究拓展了學習投入的內(nèi)涵，有助于學校根據(jù)學習投入的類型對學生進行分類管理。然而，現(xiàn)有的類型研究未能充分考慮職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點。2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，且二者可以相互融通[8]。國家正在著力構建中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育、專業(yè)學位研究生教育相銜接的應用型人才培養(yǎng)體系，打造通暢的技術技能人才成長渠道。為了滿足學生升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多元化發(fā)展的需要，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)將會呈現(xiàn)出“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”齊頭并進的特點。因此，本文擬將高職生的學習投入分為文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入兩種類型。那么在學習過程中，學生對于文化素質(zhì)與職業(yè)技能兩個方面是如何分配時間和精力的，孰輕孰重呢？

學習投入的影響因素一直是學者研究的重點。縱觀相關實證類文獻，大致可以將學習投入的影響因素分為兩大類：一是個體層面的因素，二是教育層面的因素。從個體層面來看，又包括個體特征因素和心理特征因素兩類。大學生的個體特征如性別、高中經(jīng)歷、城鄉(xiāng)因素對學習投入的影響較大[9-10]，家庭環(huán)境中如父母受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況能正向預測學習投入[11-12]。大學生的心理特征如學習興趣、學習動機、自我效能感、情緒等因素對學習投入也有較好的預測作用[12-13]。從教育層面來看，學習投入的影響因素主要包括教師、同伴群體關系、學校聲譽、學校支持等。相關研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學行為，學生對課程的滿意度對學習投入有正向影響[14]；良好的師生關系、同學關系、宿舍氛圍、個體與環(huán)境匹配度也能正向預測學習投入[12]；學生對學校的認同感和歸屬感越強，學校對學生的支持力度越大，學生學習投入的時間和精力越多[15-16]。這些研究挖掘了學習投入的影響因素，對學生管理和培養(yǎng)具有較好的參考價值。然而，現(xiàn)有研究以本科生為研究對象的居多，部分研究結果也不盡相同。那么，高職院校學生特有的文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入，又會受到哪些因素的影響呢？與現(xiàn)有研究結果是否一致呢？為了回答上述問題，有必要針對高等職業(yè)院校學生的學習投入開展研究。

基于以上原因，本文以北京某“雙高計劃”高職院校學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查考察并分析學習投入的類型、水平及影響因素，并從高職院校的視角提出對策建議。本研究對高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學水平具有一定的參考價值。

二、研究方法

（一） 研究工具

1. 學習投入的類型及測量

職業(yè)教育與普通教育相互融通形成了通暢的技術技能人才成長渠道，職業(yè)教育的人才出口由單一的“以就業(yè)為導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”，這使得職業(yè)院校的人才培養(yǎng)既要重視文化和專業(yè)知識的傳授，也要加強技術技能的訓練。目前，各職業(yè)學校在國家政策的引導下，大力支持和鼓勵學生參加各種提升職業(yè)技能和素養(yǎng)的學習活動，如參加各種技能比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實習實踐，技能服務活動，報考1+X 職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書等，這類學習活動是學生扎實提高技術技能水平，實現(xiàn)“知行合一”的重要手段。因此，將高職學院學生的學習投入分為文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入兩種類型。文化素質(zhì)投入特指學生參加文化和專業(yè)知識學習的相關行為，如上課，完成課上課下作業(yè)，查找學習資料等。職業(yè)技能投入特指學生參加提升職業(yè)技能和素養(yǎng)的相關行為，如競賽、考證、實習實踐、技能服務活動等。文化素質(zhì)投入的測量借鑒廖友國的行為投入量表[17]，職業(yè)技能投入的測量借鑒陳國玉的社會性認知量表[16]，并根據(jù)文化素質(zhì)和職業(yè)技能的涵義以及高職院校的特點對測量題項進行了修改。文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入兩個因子是本文的因變量。

2. 學習投入的影響因素及測量

將學習投入的影響因素作為自變量，考察影響因素對高職院校學生學習投入的影響程度。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，影響因素中的個體特征選取性別、家庭所在地、高中經(jīng)歷、父親受教育程度、家庭年收入五個變量。心理特征選取學習興趣和積極情緒兩個因子。教育特征借鑒龍琪[10]，楊立軍[18]，陳國玉[16]的研究選取教師教學、學校支持、師生互動、合作學習、校園人際五個因子。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點對部分因子的測量題項進行了修改。因變量和自變量各因子的測量題項都采用李克特5 點評分法（1 非常不同意，5 非常同意）。所有因子及測量題項見表1。

（二） 被試

面向北京某“雙高計劃”高職院校學生發(fā)放學習投入調(diào)查問卷，回收有效問卷428 份。樣本中男生占36.68% ， 女生占63.32% ； 大一學生占42.52% ， 大二學生占41.12% ， 大三學生占16.36%；家庭所在地為城市的學生占45.09%，農(nóng)村的學生占54.91%；高中有特長、獲獎或班干部經(jīng)歷的學生占61.45% ， 無相關經(jīng)歷的學生占38.55%；父親接受過高等教育的學生占43.93%，父親未接受過高等教育的學生占56.07%；家庭年收入小于等于10 萬元的學生占59.81%，家庭年收入大于10 萬元的學生占40.19%。

（三） 共同方法偏差檢驗

通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)均來自調(diào)查對象的自我報告，有存在共同方法偏差的可能。采用Harman 單因素法進行檢驗，結果共有9 個因子的特征值大于1，累積解釋變異量達到70.75%，其中第一個因子的解釋變異量為28.78%，未達到臨界值40%，說明數(shù)據(jù)出現(xiàn)共同方法偏差的概率較小[20]。數(shù)據(jù)分析使用SPSS 26.0 和Amos 24.0。

三、結果與分析

（一） 信效度檢驗

對表1 中的9 個因子進行驗證性因子分析，僅師生互動因子的測量題項TSC4 的因子載荷系數(shù)小于0.50，故將該題項刪除，修正后各因子的測量題項可以有效反映其潛在特質(zhì)。擬合指標經(jīng)x2/df =1.626，SRMR =0.036，RMSEA=0.038，NFI=0.906，IFI=0.962，TLI=0.940，CFI=0.961。可見，x2/df 在1～3 之間， SRMR、RMSEA 均小于0.08， NFI、IFI、TLI、CFI 均大于0.90，說明各因子具有良好的結構效度。各因子的Cronbach’s α系數(shù)和組合信度系數(shù)CR 值均大于0.70，說明各因子的信度良好。各因子的平均方差抽取量AVE 值均大于0.50，說明各因子都具有良好的收斂效度，見表2。

各因子的AVE 開根號值均大于該因子與其他因子之間的相關系數(shù)，說明區(qū)別效度良好[21]，見表3。信效度檢驗結果說明，將高職學院學生的學習投入劃分成文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入是合理的。

（二） 描述性統(tǒng)計

由表4 可知，高職院校學生文化素質(zhì)投入、職業(yè)技能投入的平均數(shù)均高于理論中值3 分，說明學生自評的學習投入水平較高，且文化素質(zhì)投入平均數(shù)明顯高于職業(yè)技能投入，說明學生在文化素質(zhì)方面投入的時間和精力高于職業(yè)技能。關于學習投入的影響因素，心理特征和教育特征各因子的平均數(shù)也都在3 分以上，心理特征平均數(shù)越高，說明學生的學習興趣越高，情緒狀態(tài)越好；教育特征平均數(shù)越高，說明學校教育相關行為或現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率越高，狀況越好。

（三） 步進法回歸分析

采用多元線性回歸分析文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入的影響因素及其影響程度。影響因素的篩選采用步進法，表5 中進入回歸模型的自變量都是顯著影響學習投入的因素。根據(jù)每個自變量進入回歸模型后引起的△R2的大小來判斷該自變量的影響程度?！鱎2越大，說明進入模型的自變量對因變量的影響越大，即該因素對學習投入的影響越大。

由表5 可知，從個體特征來看，性別顯著影響文化素質(zhì)投入，即女生的文化素質(zhì)投入高于男生，這與現(xiàn)實觀察到的女生普遍在知識學習過程中表現(xiàn)得更為投入相符合；高中經(jīng)歷顯著影響文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入，即高中有特長、獲獎或班干部經(jīng)歷的學生其學習投入更高。過去取得的成績使學生相信通過努力可以獲得滿意的結果，進而促使學生愿意增加學習投入；家庭所在地、父親文化程度、家庭年收入三個自變量對兩個因變量都沒有顯著影響。從心理特征來看，學習興趣顯著正向影響文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入，即學習興趣越高，學習投入越高；而積極情緒對兩個因變量都沒有顯著影響。從教育特征來看，教師教學和校園人際顯著正向影響文化素質(zhì)投入，即教師教學水平越高，學生校園人際關系越好，學生的文化素質(zhì)投入越高。教學水平高的教師，課堂更有吸引力，能促使學生增加文化素質(zhì)投入；良好的校園人際關系，有助于學生形成健康的心理狀態(tài)，減少不安情緒，也使學生能夠踏實學習。學校支持、師生互動和合作學習顯著正向影響職業(yè)技能投入，即學校支持越多，師生互動越多，合作學習越多，學生職業(yè)技能投入越高。在現(xiàn)實中，參加競賽、考證、實習實踐、技能服務等提升職業(yè)技能的活動往往需要學校提供機會和支持，需要教師指導和帶領，也需要同學之間的密切合作?？梢姡殬I(yè)技能投入影響因素的研究結果與實際情況相符。再根據(jù)△R2大小的排序可知，影響文化素質(zhì)投入的自變量按影響力由大到小依次是：教師教學gt;學習興趣gt;性別gt;高中經(jīng)歷gt;校園人際；影響職業(yè)技能投入的自變量按影響力由大到小依次是：合作學習gt;高中經(jīng)歷gt;學校支持gt;師生互動gt;學習興趣。由此可見，對文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入影響力最大的教師教學和合作學習都是教育特征因素。

四、結論與建議

（一） 結論

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心問題是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，這要求教育要回歸本質(zhì)，關注學生的學習過程和學習質(zhì)量?；诖耍疚囊员本┠场半p高計劃”高職院校學生為研究對象，采用問卷調(diào)查獲得一手數(shù)據(jù)，通過因子分析、步進法回歸分析等方法考察了學生學習投入的類型、水平及影響因素，得出以下結論：

第一，高職院校學生的學習投入可劃分為文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入兩種類型。該劃分方法契合職業(yè)教育與普通教育相互融通的發(fā)展趨勢，符合高職院校人才培養(yǎng)的特點，有助于學校抓住人才培養(yǎng)的重點，掌握學生學習過程中的強項和弱項，采取有針對性地改進措施。

第二，文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入都處于中等偏上水平，但學生在文化素質(zhì)方面的投入明顯高于在職業(yè)技能方面的投入，這說明該校學生更側(cè)重于學習文化素質(zhì)，職業(yè)技能方面的學習需要進一步加強。

第三，個體特征中的性別、高中經(jīng)歷，心理特征中的學習興趣，教育特征中的教師教學、學校支持、師生互動、合作學習、校園人際等因素在不同程度上影響文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入。其中，對文化素質(zhì)投入影響最大的是教師教學；對職業(yè)技能投入影響最大的是合作學習，即對兩種類型學習投入影響最大的都是教育特征因素。由于個體特征無法改變，心理特征中的學習興趣在很大程度上受教育、環(huán)境等因素的影響，因此提升高職院校學生的學習投入，從根本上說應該發(fā)揮教育特征因素的積極作用，即高職院校應承擔提高學生學習投入的主要責任。

此外，個體特征中家庭所在地、父親文化程度、家庭年收入三個因素對于學習投入的影響在本研究中未得到支持，心理特征中的積極情緒也沒有對學習投入產(chǎn)生顯著影響，這些因素對高職院校學生學習投入的影響還需要更多的經(jīng)驗研究加以檢驗。

（二） 建議

根據(jù)本文的研究結論，提出提高高職院校學生學習投入的建議。

第一，激發(fā)學生的學習意愿和學習興趣。研究結果表明，學習興趣顯著正向影響文化素質(zhì)投入和職業(yè)技能投入。然而，與普通本科院校學生相比，高職院校學生容易產(chǎn)生失落、自卑等不良心理，導致學習目標不明確，學習動力不足。黨的二十大報告已經(jīng)把大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才，高職院校要抓住這一機遇大力宣傳和引導，幫助學生形成技能成才、技能報國的理想信念，激發(fā)學生的自信心和學習意愿。

第二，提升教師教學能力，營造和諧校園人際關系。研究結果表明，教師教學和校園人際是影響文化素質(zhì)投入的重要因素。習近平總書記指出，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人[22]。職業(yè)院校的教師不僅要全面提升教學水平和教學能力，還要以主動的姿態(tài)投入構建和諧校園人際關系當中，通過言傳身教，做好學生的領路人，形成尊重、友愛、真誠、互助、共同進步的良好氛圍，使學生專心投入學習。

第三，倡導合作學習，深化師生互動，加強學校支持。研究結果表明，合作學習、師生互動和學校支持對職業(yè)技能投入具有顯著的正向影響。合作學習是利用人的社會性來促進學習的方法，實踐表明同伴互教的效果常常比老師教學生的效果更好[23]。因此，教師應積極創(chuàng)造基于學生主動參與、相互合作和交流的互助學習機會，鼓勵學生通過小組討論和分工合作完成任務，提倡以小組的方式解決學習中的難題，在合作中取長補短，共同進步。

深化師生互動，首先要從教師入手，可以通過設立學業(yè)導師、職業(yè)導師等給予學生個性化輔導，鼓勵教師積極參加學生活動的指導工作等。其次從學生入手，鼓勵學生圍繞體會感想、個人發(fā)展、價值觀念等內(nèi)容與教師主動溝通，形成深層次高質(zhì)量的師生互動。

最后，高職院校應抓住職業(yè)教育大發(fā)展的歷史機遇，創(chuàng)建幸福校園育人環(huán)境，全面支持學生發(fā)展。如推進教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設智能、創(chuàng)新、開放、共享的智慧校園，助力教育教學提質(zhì)增效；利用國家政策，找準發(fā)展定位，深化校企合作、產(chǎn)教融合，加大對實習實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫扶力度。

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