［摘要］職業(yè)教育是技術創(chuàng)新、傳遞與推廣、應用的社會活動，與新質生產力密切相關。新質生產力與職業(yè)教育發(fā)展有著雙向互構的內在邏輯，體現為技術創(chuàng)新與人才需求的循環(huán)驅動、產業(yè)與教育的互動合作、知識與技能的雙向補充等。當前，職業(yè)教育在賦能新質生產力過程中仍面臨一些困境，包括教育內容更新滯后、產教融合淺層化、教育模式與方法更新不足以及教師能力提升的迫切需求。為此，職業(yè)教育必須通過加速產教融合、加快更新教育內容、優(yōu)化教師隊伍建設、強化國際交流與合作，從而以高質量發(fā)展賦能新質生產力生成。

［關鍵詞］職業(yè)教育；新質生產力；人才培養(yǎng)

［作者簡介］何柏略（1982- ），男，廣東廣州人，廣州商學院副校長，副教授。（廣東" 廣州" 511363）劉衍峰（1998- ），男，江西贛州人，華南師范大學馬克思主義學院在讀博士。（廣東" 廣州" 510631）

［基金項目］本文系2020年廣東省教育科學規(guī)劃項目“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導推進研究生思想政治教育改革創(chuàng)新研究”（項目編號：2020GXJK067）和2021年廣東省高校思想政治教育課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑研究”（項目編號：2021GXSZ160）的研究成果之一。

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）11-0014-08

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研時首次提出“新質生產力”，此后多次對新質生產力進行闡釋、作出部署。2024年《政府工作報告》將“大力推進現代化產業(yè)體系建設，加快發(fā)展新質生產力”作為全年首要工作任務，新質生產力成為中國經濟發(fā)展的關鍵詞。新質生產力，指的是以信息技術為代表的新一代科技革命和產業(yè)變革所孕育的生產力，它不僅改變了生產方式、經濟結構和社會形態(tài)，更重塑了人類的生活和工作方式［1］。在這一過程中，創(chuàng)新、知識、信息技術等成為驅動經濟社會發(fā)展的關鍵要素，而人才尤其是具備高素質和技能的人才，成為新質生產力發(fā)展中最為活躍和關鍵的組成部分。“職業(yè)教育作為適應區(qū)域產業(yè)布局、鏈接人才質量形成、推動科研創(chuàng)新轉化的重要教育類型，在服務中國式現代化建設過程中發(fā)揮著人力資源供給和技術積累等關鍵作用?！保?］通過提供與產業(yè)發(fā)展同步更新的教育內容和培養(yǎng)模式，職業(yè)教育能夠為社會輸送具有實用技能、創(chuàng)新能力和終身學習能力的技術人才，滿足新質生產力對人才的多樣化、高質量需求。

一、職業(yè)教育與新質生產力雙向互構的內在邏輯

隨著科技的迅猛發(fā)展和產業(yè)的持續(xù)升級，新質生產力作為驅動社會進步的關鍵力量，對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和需求。反過來，職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展也為新質生產力的發(fā)展提供了重要的人才支撐和知識基礎。也就是說，職業(yè)教育與新質生產力之間形成了一種雙向的互構關系，具體體現在以下幾個方面：

（一）技術創(chuàng)新與人才需求的循環(huán)驅動

隨著全球經濟進入以知識和技術為主導的新階段，新質生產力成為推動經濟社會發(fā)展的關鍵力量。在這一過程中，技術創(chuàng)新促使產業(yè)結構和職業(yè)形態(tài)發(fā)生根本性變化，進而使得對人才的需求也隨之轉變；而職業(yè)教育將培養(yǎng)高素質技術技能人才作為邏輯出發(fā)點與落腳點［3］，從而適應技術創(chuàng)新帶來的新挑戰(zhàn)，并通過智力支持促進技術的持續(xù)進步。

一方面，在新質生產力發(fā)展過程中，技術迭代和科技創(chuàng)新的速度將會更快，對高技能和創(chuàng)新型人才的需求也會更多，這成為推動職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要動力。技術創(chuàng)新引領經濟和社會進入新的發(fā)展階段，新技術如人工智能、大數據、云計算等的發(fā)展，不僅改變了傳統(tǒng)的產業(yè)生產方式，也打破了傳統(tǒng)的職業(yè)界限，催生了一系列全新的職業(yè)領域和大量融合技能與專業(yè)知識的新型職業(yè)。這些職業(yè)對從業(yè)者不僅有著專業(yè)技能的要求，也更注重能夠持續(xù)學習和適應新技術發(fā)展的能力。職業(yè)教育與技術的創(chuàng)新發(fā)展有著緊密聯(lián)系［4］，只有對課程內容、教學方法及時進行創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)學生的技術應用能力、問題解決能力和終身學習能力，才能確保人才培養(yǎng)的質量和效率能夠滿足新質生產力的需求。

另一方面，為了適應新質生產力的發(fā)展需求，職業(yè)教育將努力供給更多的高素質技術技能人才，這將為技術創(chuàng)新提供有效的人才保障和智力支持?！霸跀底只D型階段，人力資源供給與崗位需求之間不匹配的結構性矛盾日漸突出，中低端技能勞動力供給過剩，高技能有效供給不足，關鍵領域技能型人才缺口較大。”［5］在新質生產力發(fā)展過程中，高端技術技能人才的缺口可能會更大。職業(yè)教育通過校企合作、工學結合等模式，可以將最新的技術知識和實踐經驗引入教學過程，學生在學習過程中就能接觸到行業(yè)前沿的技術和工作方法，促進學生理論知識與實踐技能的綜合發(fā)展；通過重視綜合素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，在專業(yè)知識與技能之外，還全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)，使其不僅能夠適應當前的工作需求，還能夠面對未來職場的不確定性。由此，職業(yè)教育可以向企業(yè)和社會輸送更多具有實戰(zhàn)經驗的高素質技術技能人才，加速技術創(chuàng)新成果的轉化和推廣，成為新質生產力發(fā)展的重要策源地。

（二）產業(yè)與教育的互動合作

“產教融合是衡量職業(yè)教育改革成效的重要標志，是實現教育鏈、產業(yè)鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的重要舉措?！保?］產教融合旨在強化教育體系與產業(yè)界的聯(lián)系，實現資源共享與優(yōu)勢互補。這種融合不僅有利于提升教育質量和培養(yǎng)實用型人才，也對加速技術應用、推動技術創(chuàng)新和促進產業(yè)升級具有重要意義。在新質生產力背景下，產教通過多個層面的互動和合作，形成了一種促進技術應用和技術創(chuàng)新的強大動力。首先，產教融合實現了教育內容與產業(yè)需求的緊密對接。通過企業(yè)參與課程開發(fā)、教材編寫和教學過程，職業(yè)教育能夠及時吸納新技術、新工藝和行業(yè)最佳實踐，使教育內容保持時效性和實用性。這種實時更新的教育體系不僅能提高學生的就業(yè)競爭力，也為企業(yè)提供了符合技術發(fā)展需求的人才，從而加速新技術在產業(yè)中的應用和普及。其次，產教融合促進了教育資源和產業(yè)資源的有效整合。高等院校和研究機構的科研能力與企業(yè)的市場需求和實踐經驗相結合，不僅能夠加速科研成果的轉化應用，還能夠提高研發(fā)投入的針對性和有效性。這種資源整合為技術創(chuàng)新提供了堅實的基礎，有助于縮短技術從實驗室到市場的轉化周期，加速技術在更廣泛領域的應用。最后，產教融合有助于形成開放共享的創(chuàng)新生態(tài)。通過建立多方參與的合作平臺，聚集來自高校、企業(yè)、政府和研究機構的智慧和資源，不僅加快了知識的流通和技術的傳播，也為解決復雜工程技術問題提供了更多可能，進一步推動了技術應用的廣度和深度。

產教相互促進、緊密合作的過程不僅關乎職業(yè)教育體系的適應性和前瞻性，更是確保人才培養(yǎng)與時代及產業(yè)發(fā)展同步的關鍵。發(fā)展新質生產力所帶來的行業(yè)需求變化，為職業(yè)教育提供了即時反饋，使之能夠更精準地調整教育方向和內容。行業(yè)企業(yè)作為新技術應用的第一線，對人才的具體需求最為直接。這些需求通過產教融合機制反饋給職業(yè)教育機構，促使后者更新課程內容，增設實訓項目，改革教學理念。這種由產業(yè)驅動的教育內容更新，不僅提升了教育的實用性和針對性，也增強了學生的就業(yè)能力和職業(yè)適應性。進一步地，新質生產力的發(fā)展還催生了對跨學科能力和軟技能的需求。在此背景下，職業(yè)教育在內容更新時也開始重視團隊合作能力、批判性思維等軟技能的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)不僅反映了新質生產力對人才綜合素質的要求，也體現了職業(yè)教育適應社會發(fā)展的能力。

（三）知識與技能的雙向補充

在職業(yè)教育領域，理論知識與實踐技能的結合體現了知識與技能雙向補充的深層邏輯，是實現教育目標、促進學生全面發(fā)展的重要途徑?；谛沦|生產力的發(fā)展背景，理論知識和實踐技能的雙向補充不僅有助于學生形成系統(tǒng)的專業(yè)理解，也為其終身學習和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。

一方面，理論知識的學習是職業(yè)教育的基礎，為學生提供了關于某一領域內基本原理和概念的全面理解，構建了學科思維的框架。在發(fā)展新質生產力的背景下，理論知識不僅包括傳統(tǒng)的專業(yè)知識，還應涵蓋最新的科技創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展趨勢以及相關的經濟社會知識。這種知識的學習使學生能夠在理解現有技術和方法的基礎上，發(fā)展出批判性思維和創(chuàng)新意識，為實踐問題的解決提供理論支持。

另一方面，單純的理論學習在應用中往往顯得力不從心，還需要實踐技能來補充。通過實驗、實訓、實習等形式，職業(yè)教育可以使學生在真實或模擬的工作環(huán)境中應用所學知識，解決實際問題。這種基于實踐的學習過程不僅加深了學生對理論知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學生的操作技能、問題解決能力和團隊協(xié)作能力。面對發(fā)展新質生產力的現實要求，實踐技能的重要性更是不言而喻。職業(yè)教育需要借助更新的技術手段，采用更加靈活和開放的教學模式，如基于項目的學習（PBL）、工作場景模擬學習等，進一步強調理論與實踐的緊密結合，鼓勵學生在探索和實踐中自主學習、持續(xù)學習，從而有效培育適應新質生產力發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（四）社會需求與職教供給的動態(tài)平衡

發(fā)展新質生產力所引發(fā)的社會需求，對職業(yè)教育人才供給提出了更高的要求。首先，對人才能力和素質的要求更高。新興產業(yè)如信息技術、新能源、生物科技等迅速發(fā)展，對專業(yè)技能和創(chuàng)新能力有了更高的要求。這要求職業(yè)教育加強與行業(yè)的合作，根據最前沿的技術動態(tài)和職業(yè)技能需求，及時調整教學內容，使人才供給更加貼合社會需求。其次，對教育模式和方法的要求更高。為了適應社會對高素質、復合型人才的需求，職業(yè)教育需要采取靈活多樣的教育模式，如項目式學習、工學交替、在線與離線結合的混合式教學等，以增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。最后，對公平性和包容性的要求更高。隨著生產力的進一步發(fā)展，整體的社會生活水平將進一步提高，民眾對教育公平性和包容性的關注度也會隨之增加。這要求職業(yè)教育不斷拓寬服務范圍，為不同背景、不同需求的學習者提供多樣化、個性化的教育機會。

職業(yè)教育通過培養(yǎng)高素質人才，不斷適應新質生產力發(fā)展的社會需求。首先，職業(yè)教育通過更新教育內容，引入新技術、新方法，不僅能為學生提供獲取知識和技能的平臺，更能為社會提供適應新質生產力要求、驅動產業(yè)發(fā)展、推動技術創(chuàng)新的重要人力資源。其次，職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)技能的傳授，更包括批判性思維、創(chuàng)新意識、終身學習能力等的培養(yǎng)。由此確保職業(yè)教育培養(yǎng)的新型人才不僅能夠在當前的職業(yè)崗位上表現優(yōu)秀，還能夠在應對新質生產力發(fā)展帶來的變化和挑戰(zhàn)時持續(xù)學習和動態(tài)適應。最后，職業(yè)教育通過提供多樣化的教育路徑和機會，幫助不同背景、不同能力的學生找到適合自己的發(fā)展道路、實現個人價值，進而促進社會的公平和諧發(fā)展。

二、職業(yè)教育賦能新質生產力的現實問題

新質生產力的形成與發(fā)展，不僅依賴于技術創(chuàng)新和資本投入，更離不開高素質技術技能人才的智力支持。職業(yè)教育通過系統(tǒng)的教育和培訓，可以為社會提供符合新時代需求的高素質技術技能人才。然而，在賦能新質生產力的過程中，職業(yè)教育仍面臨著一系列的現實問題。

（一）教育內容跟不上快速變化的技能需求

在職業(yè)教育賦能新質生產力的過程中，快速變化的技能需求必然會帶來顯著且持續(xù)的挑戰(zhàn)?！凹寄苻D型是快速的、動態(tài)變化的，特別是在數字化、智能化深入發(fā)展的時代，技術和社會變革的周期越來越短，增加了職業(yè)教育發(fā)展的不確定性?！保?］

第一，快速變化的技能需求意味著職業(yè)教育必須持續(xù)更新其教學內容和課程體系，以確保所提供的知識和技能與產業(yè)界的最新需求保持一致。然而，課程開發(fā)和審批流程的繁雜往往導致教育內容更新滯后于技術發(fā)展。這種滯后不僅減弱了職業(yè)教育的即時性和相關性，也限制了其畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。第二，快速變化的技能需求對教師的專業(yè)能力和持續(xù)學習能力提出了更高要求。教師不僅需要掌握傳授的專業(yè)知識，更需要了解并應用最新的技術進展。然而，當前的教師培訓體系往往難以滿足這種快速更新的需求，導致教師在新技術面前感到力不從心，影響了教學效果和學生學習效率。第三，快速變化的技能需求要求職業(yè)教育體系具備更高的靈活性和創(chuàng)新性。這不僅是指教育內容的靈活更新，更包括教學方法、評估體系甚至教育模式的創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)的教育體系往往缺乏這種靈活性，受限于固有的架構和體制，難以快速響應技術變革帶來的新需求。第四，快速變化的技術需求要求職業(yè)教育更加關注跨學科知識和技能的培養(yǎng)。現代技術問題往往涉及多個學科領域，需要復合型人才來解決。職業(yè)教育不僅要教授深入的專業(yè)知識，還要加強跨學科課程的建設。然而，現有的教育體系和課程設置未能充分反映這一點，導致學生的跨學科能力培養(yǎng)不足。

（二）教育模式和方法更新不同步

在新質生產力發(fā)展過程中，職業(yè)教育系統(tǒng)需要不斷創(chuàng)新和適應，以培養(yǎng)能夠引領未來社會發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型人才。然而，在實現教育模式和方法創(chuàng)新方面，職業(yè)教育仍面臨著一系列現實挑戰(zhàn)。

第一，傳統(tǒng)的教育模式往往以理論授課為主，缺乏足夠的實踐和創(chuàng)新空間。這種以教師為中心、以課堂為主要學習場所的模式，在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決復雜問題能力方面存在明顯不足。面對快速變化的技術和職業(yè)需求，這種教育模式難以有效適應和滿足新質生產力對高素質技術技能人才的需求。第二，項目式學習、翻轉課堂等新型教學方法雖然已引入職業(yè)教育，但在廣泛應用和深化實踐方面仍面臨諸多困難。一方面，這些創(chuàng)新教學方法要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更強的創(chuàng)新意識，而現有的師資隊伍在這方面未能完全達到要求。另一方面，教學資源、教學工具的不足以及教育評價體系的滯后，也影響了教育方法創(chuàng)新的效果。第三，面向未來的職業(yè)教育需要加強跨學科能力和軟技能的培養(yǎng)，但現行教育體系在整合不同學科知識，以及培養(yǎng)學生的溝通、團隊協(xié)作能力等方面存在明顯短板。這不僅要求教育內容和課程體系的全面創(chuàng)新，也對教育機構的組織結構和文化環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。第四，隨著數字技術的發(fā)展，線上教育和混合式學習成為職業(yè)教育創(chuàng)新的重要方向。然而，如何有效整合線上線下教學資源，如何保證線上學習的質量和互動性，以及如何評估和認證線上學習成果，都是當前職業(yè)教育在實施數字化教學創(chuàng)新中面臨的難題。

（三）產教融合、校企合作深度不足

產教融合、校企合作旨在通過教育系統(tǒng)與產業(yè)界的緊密協(xié)作，培養(yǎng)符合市場需求的技術技能人才。然而，在實踐過程中，產教融合、校企合作的效率和深度并不理想，限制了職業(yè)教育對新質生產力發(fā)展的支撐作用。

第一，合作雙方目標不一致。教育機構往往以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和全面發(fā)展能力為目標，而企業(yè)更關注于解決即時的人才需求和技術問題。這種目標上的差異可能導致合作雙方在合作內容、方式以及成果評價等方面的分歧，從而影響合作項目的實施效果。第二，合作雙方信息不對稱。教育機構可能缺乏對行業(yè)最新技術動態(tài)、崗位技能需求的準確信息，而企業(yè)對教育機構的教育資源、教學能力和學生素質的了解也不夠充分。這種信息不對稱不僅增加了合作的難度，也使得教育供給難以精準對接產業(yè)需求。第三，合作雙方資源配置不均勻。優(yōu)質的教育和企業(yè)資源往往集中在大城市和經濟發(fā)達地區(qū)，而邊遠地區(qū)的職業(yè)教育機構因資源匱乏而難以吸引企業(yè)參與合作，這在一定程度上加劇了地區(qū)之間教育資源的不平衡，影響了職業(yè)教育整體質量的提升。第四，合作模式單一、缺乏創(chuàng)新。當前，產教融合、校企合作整體還停留在傳統(tǒng)的實習實訓、定向培養(yǎng)等形式上。但是，隨著新質生產力的發(fā)展，產業(yè)技術和人才需求必然會不斷變化。職業(yè)教育只有不斷創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)的合作方式，才能靈活適應這些變化。

（四）教師教育能力亟待提升

職業(yè)教育在賦能新質生產力的過程中，面臨的一個核心挑戰(zhàn)是教師的教育能力亟待提升。在當前快速發(fā)展的科技環(huán)境下，產業(yè)對人才的需求正經歷著前所未有的變化。這不僅對學生的學習提出了新的要求，同樣也對教師的教學能力、知識更新和專業(yè)技能提出了更高的挑戰(zhàn)?！半S著經濟結構調整和產業(yè)轉型升級，教師專業(yè)能力結構與產業(yè)結構調整要求之間的差距日益加大，教師專業(yè)能力不足成為制約職業(yè)教育質量提升的根本性問題?！保?］教師作為職業(yè)教育的執(zhí)行者，他們的能力直接影響到教育質量和學生的未來發(fā)展，然而在實際的教育實踐中，教師能力的提升面臨著多方面的挑戰(zhàn)。

第一，隨著新技術的快速發(fā)展和新興產業(yè)的不斷涌現，職業(yè)教育教師需要不斷更新自己的知識體系。然而，當前的職業(yè)教育體系缺乏完善的機制來支持教師的持續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展，導致教師的知識結構和教學體系難以跟上產業(yè)發(fā)展的步伐。第二，新質生產力對技術技能和實踐能力的要求必然日益增加，職業(yè)教育教師不僅要具備深厚的理論知識，還要擁有豐富的實踐經驗和高級的技術操作能力。然而，現實中，由于各種資源的限制，職業(yè)教育教師往往難以獲得足夠的實踐機會。特別是在高新技術領域，這種差距尤為明顯。“職業(yè)教育兼職教師崗位對企業(yè)行業(yè)高技能型人才吸引力嚴重不足，部分行業(yè)企業(yè)兼職教師存在‘會做不會教’的問題。這不僅損害了教育質量，也限制了實際行業(yè)經驗豐富的專業(yè)人才加入職業(yè)教育教師隊伍的積極性?！保?］第三，為了適應新質生產力的需求，職業(yè)教育需要采用更加靈活和創(chuàng)新的教學方法，這要求教師具有相應的教學設計能力，并且能夠熟練運用各種現代教育技術和工具。然而，傳統(tǒng)的教師培訓往往重理論輕實踐，缺乏對創(chuàng)新教學方法的系統(tǒng)培訓，使得教師在實際教學中難以有效應用這些方法。第四，新質生產力的發(fā)展往往涉及多個學科領域的交叉融合，這要求教師不僅要精通自己的專業(yè)領域，還要了解其他相關學科的知識。然而，現有教師隊伍中，具有這種跨學科背景和教學能力的教師相對較少，不利于職業(yè)教育跨學科人才的培養(yǎng)。

三、職業(yè)教育賦能新質生產力的實踐策略

為了更好地適應新質生產力對職業(yè)教育提出的變革，職業(yè)教育需要采取切實有效的實踐策略，以賦能新質生產力，推動經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。包括加速產教融合、深化校企合作，加快更新教育內容、加強技能培育，建設高素質教師隊伍，以及強化國際交流與合作。這些策略不僅關乎職業(yè)教育體系自身的改革與完善，也關系到新質生產力發(fā)展的質量和效率。

（一）加速產教融合，深化校企合作

“職業(yè)院校只有主動融入行業(yè)產業(yè)，才能重塑提升人才培養(yǎng)能力的決心和信心?！保?0］因此，加速產教融合，深化校企合作，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的突破和革新，更是職業(yè)教育適應新經濟形態(tài)、滿足新質生產力需求的重要途徑。這要求職業(yè)教育進一步實現教育資源與產業(yè)需求的有效對接，切實構建一個互惠互利的教育與產業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。在教育與產業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，教育機構應能夠直接獲取企業(yè)的實時需求信息和未來發(fā)展趨勢，并據此調整和優(yōu)化教育計劃、課程設置和教學方法，確保教育內容的前瞻性和實用性；而企業(yè)通過參與教育活動，不僅可以影響和指導人才培養(yǎng)的方向和質量，還能從源頭上獲得符合自身需求的高素質人才，有效降低人才引進和培訓成本。

1.共同開發(fā)符合產業(yè)需求的課程和培訓計劃。企業(yè)可以提供實際案例、最新技術和工藝流程，甚至直接參與課程的講授和學生的實踐指導，使得教育內容不僅反映了最新的技術標準和工作要求，也增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種課程開發(fā)的合作模式要求雙方在信息共享、資源整合和目標一致性上達成高度的一致和協(xié)調。

2.建立穩(wěn)定的實習實訓基地和聯(lián)合研發(fā)中心。這些平臺不僅為學生提供了接觸真實工作環(huán)境的機會，還能讓學生參與到企業(yè)的實際項目中，進行科研創(chuàng)新和技術開發(fā)。通過這種深度的合作，學生能夠在學習期間就積累寶貴的工作經驗和項目經歷，極大地提高了其就業(yè)競爭力。同時，企業(yè)也能夠通過這種合作模式，及早發(fā)現和培養(yǎng)潛在的優(yōu)秀人才，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展儲備核心競爭力。

3.建立雙向的資源流動和人員交流機制。人員交流方面，既包括學生進入企業(yè)實習和實訓，也包括企業(yè)技術人員、管理人員進入學校進行教學和講座。通過這種雙向交流，可以增進學校與企業(yè)之間的理解和信任，促進合作的深入發(fā)展。資源流動方面，不限于教學和實訓資源，還包括技術研發(fā)和創(chuàng)新項目資源。學校與企業(yè)可以聚焦于行業(yè)痛點和技術難題，集聚雙方優(yōu)勢資源，聯(lián)合進行科學研究和技術開發(fā)。通過這種科研資源的流動和互通，不僅能夠為企業(yè)解決實際問題，促進技術創(chuàng)新，還能為師生提供參與高水平科研項目的機會，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

（二）加快更新教育內容，重點關注面向未來的技能培育

“職業(yè)教育作為產業(yè)升級的基礎，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技術技能人才至關重要?！保?1］但是，面對快速變化的產業(yè)技術和日益復雜的社會經濟環(huán)境，傳統(tǒng)的職業(yè)教育內容和技能培訓模式已難以滿足現代勞動市場的需求。因此，職業(yè)教育必須致力于教育內容的更新和技能培養(yǎng)方式的革新，特別是要關注面向未來的技能培育，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、批判性思維和高度適應性的復合型技術技能人才。

1.持續(xù)關注新職業(yè)和新技能。更新教育內容的必要性源自技術革新的迅猛發(fā)展和產業(yè)結構的快速變化。新興技術如人工智能、大數據分析、區(qū)塊鏈等正在深刻改變著傳統(tǒng)產業(yè)的運作模式，同時也孕育了一系列新職業(yè)和新技能。為了適應這一變革，職業(yè)教育必須將這些前沿技術和新興領域納入教育體系，確保學生能夠及時掌握最新的知識和技能，提高其在未來就業(yè)市場中的競爭力。同時，要引導學生積極感知新形勢、新變化，主動學習新知識、新技能，為未來應對復雜多變的工作任務做好準備，為自身全面發(fā)展和終身學習奠定堅實基礎。

2.不斷強化通用能力和軟技能。當前，企業(yè)越來越重視員工的團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維和學習能力等通用能力。在新質生產力發(fā)展過程中，這種重視程度將只增不減。因此，職業(yè)教育教學內容不僅要著眼于專業(yè)技能的提升，更要強化通用能力和軟技能的培養(yǎng)。要打破固有的課程結構和內容體系，關注跨學科知識的融合，鼓勵學生發(fā)展多元化的知識結構；要有針對性地設計相關課程和教學活動，重點培養(yǎng)學生的領導力、團隊協(xié)作精神和自我管理能力；要采用項目驅動、情景模擬等多樣化的教學方法，強化對學生實踐操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)；等等。

（三）優(yōu)化教師隊伍建設，培養(yǎng)“工匠型”教師

師資隊伍建設是提升教育質量、賦能新質生產力的基本保證。優(yōu)秀的教師不僅能夠傳授知識、技能，更能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維?！半S著社會進步，教師的角色從主講者向引導者、學習伙伴演變，教師身份從教師向‘教師+技師’的雙重身份過渡?！保?2］在職業(yè)教育領域，“工匠型”教師尤為重要?！啊そ承汀處熓羌染哂薪處熖刭|又具有工匠特質的教師，是匠德與師德、匠心與師心、匠魂與師魂、匠術與師術有機結合的富有工匠精神的教師?！保?3］他們既具備專業(yè)理論知識，又擁有實踐操作能力和行業(yè)經驗，能夠有效地將理論與實踐相結合，提高教學的針對性和實用性。因此，職業(yè)教育機構需要通過系統(tǒng)的培訓、評價和激勵機制，積極培養(yǎng)“工匠型”教師。

1.繼續(xù)健全赴企實踐等制度。優(yōu)秀的職業(yè)教育教師不僅需要擁有扎實的理論知識，更應具備豐富的行業(yè)實踐經驗。職業(yè)教育機構應繼續(xù)健全相關制度，鼓勵和支持教師通過定期的行業(yè)實習、訪學或者赴企業(yè)掛職、實踐等方式，深入行業(yè)企業(yè)一線直接了解最新的行業(yè)動態(tài)、技術變革和工作流程，將最前沿的產業(yè)知識和實踐經驗帶回學校、帶到課堂。同時，可以引進行業(yè)專家和技術精英擔任兼職教師或講座嘉賓，幫助全職教師增加實踐經驗，掌握實踐教學方法。

2.持續(xù)開展教法培訓。隨著教育理念和技術的發(fā)展，教學方法和工具也在不斷創(chuàng)新。職業(yè)教育機構需要為教師提供持續(xù)的教學方法和技術培訓，幫助教師掌握更加靈活多樣、富有成效的教學策略。同時，鼓勵教師開展教學研究，探索適合自己學科特點和學生需求的最佳教學模式，不斷提升教學效果。

3.不斷拓展專業(yè)發(fā)展渠道。教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育質量的關鍵。職業(yè)教育機構應該建立完善的教師職業(yè)發(fā)展體系，為教師提供多渠道、多層次的專業(yè)成長機會。這包括但不限于參與專業(yè)研討會、學術會議、教育培訓工作坊等，以及開展教師間的經驗分享和互動學習。同時，鼓勵教師參與或承擔科研項目和教改項目，不僅能夠提升其專業(yè)素養(yǎng)，也有助于推動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）強化國際交流與合作，提升國際競爭力

強化國際交流與合作是職業(yè)教育提升教育質量、適應全球化需求的重要策略。通過國際交流與合作，職業(yè)教育不僅可以引進先進的教育理念和教學方法，還能夠拓寬師生的視野，提升自身的國際競爭力。

1.積極參與國際職業(yè)技能標準制定與認證。隨著經濟全球化的深入發(fā)展，國際職業(yè)技能標準逐漸成為衡量職業(yè)教育質量的重要指標。職業(yè)教育機構應積極參與到國際職業(yè)技能標準的制定和認證過程中，確保教育和培訓項目符合國際標準。同時，通過國際認證，也可以提升教育機構的國際聲譽和品牌影響力。

2.積極開發(fā)和實施國際職業(yè)教育和培訓項目。職業(yè)教育機構可以與海外高校、職業(yè)培訓機構建立合作關系，共同開發(fā)和實施國際職業(yè)教育和培訓項目。這些項目可以是雙方共同制定的學位課程、短期培訓課程或者專業(yè)技能認證課程等。通過這類項目，學生不僅能夠學習到國際先進的專業(yè)知識和技能，還能夠了解不同文化背景下的工作方式和思維模式，為其未來在國際舞臺上的工作和發(fā)展奠定堅實基礎。

3.積極支持師生參加國際交流活動。一方面，職業(yè)教育機構應鼓勵并支持教師參加國際交流活動，如國際學術會議、短期訪學、國際合作研究等，以促進教師的專業(yè)成長；應定期邀請外國專家和學者來校進行短期教學和講座，或者與國外教育機構聯(lián)合開展教師培訓項目，幫助教師學習和引進國際先進的教學理念和方法。另一方面，職業(yè)教育機構應積極為學生提供國際交流的機會，如海外學習、國際實習、國際競賽等。通過這些交流項目，讓學生不僅能親身體驗不同的教育系統(tǒng)和文化環(huán)境，提升語言能力和跨文化交際能力，還能進一步拓展國際視野，更好地適應全球化的就業(yè)市場。

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