【摘 要】基礎(chǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才的特殊使命。低年級美術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和德育發(fā)展的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，促進(jìn)低年級美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)呈必然之勢。本文基于低年級學(xué)生主體發(fā)展屬性，結(jié)合美術(shù)教學(xué)中的“美育”特點，對低年級美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)提出一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；小學(xué)美術(shù)；低年級教學(xué)；現(xiàn)狀問題；有效策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—208—03

引言

基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，美育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有重要作用。我們要為低年級學(xué)生打下一個牢固的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)他們創(chuàng)新性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，使他們敢于探索、敢于創(chuàng)新，具有適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造力。小學(xué)生的身體和心理都在經(jīng)歷著從童真到成人的成長過程，這個時期是最具有可塑性的時期，因此，在低年級美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是每個美術(shù)老師不可推卸的責(zé)任。

一、低年級美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的必要性

（一）創(chuàng)新教學(xué)是教學(xué)發(fā)展趨勢

美術(shù)學(xué)科是一門實踐性強、知識性強、趣味性強的藝術(shù)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富，能把學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使人從多個層面上獲得新的知識，能夠磨練膽識，培育探究品質(zhì)，提高實踐能力與創(chuàng)新精神，是逐步形成健全人格的橋梁。只有不斷地創(chuàng)新，才能促進(jìn)社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)出合格的人才。在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是最顯著的，美術(shù)實踐是最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在低年級美術(shù)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新意識的培育，能夠讓學(xué)生獲得更豐富的知識，提高個人自信，有勇氣去探索新的知識，為健全的個人成長逐步奠定良好的基礎(chǔ)。在這樣一個瞬息萬變的年代，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是社會發(fā)展所需，也是國家發(fā)展、人類進(jìn)步的趨勢。

（二）創(chuàng)新教學(xué)能鍛煉學(xué)生的思維能力

美術(shù)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有顯著優(yōu)勢。教師要在授課時拓展問題產(chǎn)生的情境，弘揚學(xué)生的探究精神，啟迪他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮自己的個性，使他們的創(chuàng)新品格得到培養(yǎng)。我們可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自主體驗探究。在教學(xué)《小扇子》時，我先讓學(xué)生展示自己搜集的廢舊物品，互相交流所帶材料的特點，交換使用材料和工具，思考如何充分利用這些材料，使它們變成漂亮的小扇子。學(xué)生的思維方式各不相同，他們想到制作方法的也不同，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，分享各自的創(chuàng)意，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們勇于嘗試。

（三）創(chuàng)新教學(xué)能幫助學(xué)生克服畏難心理

每個人都有畏難心理，尤其是低年級學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)新事物時，一旦遇到知識難點，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理。要讓學(xué)生用平常心去看待每一個知識難點，自己去創(chuàng)新，去突破，才會明白那種成功后的幸福和滿足感。比如，繪畫的種類有很多，由于材料和技法的不同，每個畫種都有特定的要求。教師在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，需要實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有機(jī)整合，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，真正在實踐中鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。我們要鼓勵學(xué)生大膽實踐，按照內(nèi)心的想法進(jìn)行繪畫練習(xí)，以確定所學(xué)內(nèi)容是否有難度，并在實踐中尋找繪畫的技巧。通過鼓勵學(xué)生勇于運用新的材料和新的技巧，不在意他人的看法，能夠使學(xué)生有效克服畏難心理，不斷突破繪畫學(xué)習(xí)的桎梏。

二、低年級美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)不牢固

當(dāng)前，雖然各地教育部門已經(jīng)越來越重視美術(shù)教育，經(jīng)常開展美術(shù)教研活動，但很多美術(shù)老師在工作中仍然缺少創(chuàng)新意識，在學(xué)法指導(dǎo)方面下的功夫還不夠，小學(xué)美術(shù)師資隊伍的整體素質(zhì)還有很大的上升空間。低年級學(xué)生繪畫能力不足，觀察能力、思維能力有待提高。有的孩子握筆姿勢不正確，線條畫得不流暢，涂色不均勻，完成作業(yè)時喜歡模仿老師的作品或者課本上圖片中的作品，缺乏創(chuàng)意。低年級美術(shù)教學(xué)要想取得良好的效果，要求教師具有創(chuàng)新意識，在工作中以生為本，提升學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地完成作品。

（二）消極的社會美術(shù)環(huán)境對低年級美術(shù)教育產(chǎn)生消極影響

在應(yīng)試教育環(huán)境下，文化成績和藝考成績的高低決定了學(xué)生的出路。藝術(shù)教育引起了社會的關(guān)注，很多家長對美術(shù)教育開始感興趣，一時之間，美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校遍地都是。但校外美術(shù)教育并不規(guī)范，很多家長分辨不出哪一種教學(xué)方式才是對孩子最有利的，所以，他們被那些肆無忌憚追逐利益的藝術(shù)機(jī)構(gòu)所迷惑，跟隨美術(shù)機(jī)構(gòu)強調(diào)孩子的美術(shù)技能，對于孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展沒有幫助，曲解了美術(shù)教學(xué)美育的基礎(chǔ)功能。短時間的特訓(xùn)只是強化了學(xué)生的繪畫技巧，并不符合青少年的成長規(guī)律，為的只是迎合父母，走一下形式而已。這不但限制了低年級學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，而且會使青少年的審美觀受到扭曲，對他們的心智發(fā)育產(chǎn)生消極的影響。

（三）教學(xué)模式不成熟，缺乏準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校教師對低年級學(xué)生的不規(guī)范評價會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，特別是對低年級學(xué)生早期的美術(shù)智力發(fā)育造成不利影響。他們的想象力被外在的、固定的想法所束縛，原有的創(chuàng)造力最終也會被消耗殆盡。繪畫為體現(xiàn)了學(xué)生的個性和想象力，他們一般喜歡鮮艷的顏色和夸張的手法。然而，教師對于他們作品如果只給出消極評價，針對作品的不足刨根究底，只會給學(xué)生一種生搬硬套的繪畫思路，使學(xué)生喪失了自己的觀察能力，不斷照本宣科地臨摹，從而養(yǎng)成一種不利的思維定勢，即使有想象力和創(chuàng)造力，也是非常薄弱的。

（四）家長對美術(shù)教育的理解片面化

家長是低年級學(xué)生的人生啟蒙教師，也是終身老師。家長的觀點對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡有直接干預(yù)作用。很多父母都處在一種不能把握自己思想的狀態(tài)中，對孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)存在著一種不全面的認(rèn)識，甚至有些偏見。從思想層面來看，低年級學(xué)生的美術(shù)教學(xué)是被關(guān)注的，但其角度還停留在單純的“敲打”階段。主觀評判孩子畫得好不好，是不尊重他們的內(nèi)心思想的行為，會嚴(yán)重打擊他們的積極性。

三、創(chuàng)新低年級美術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心

培根曾說過：“知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽”。作為教師，我們要利用實物、圖片、美術(shù)作品、視頻等激發(fā)他們的好奇心。我們要研究兒童的心理，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有新奇性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，在教學(xué)《杯子的設(shè)計》這一課時，我準(zhǔn)備了六個造型、功能各不相同的杯子，發(fā)給學(xué)生讓他們研究。孩子們之前大都沒見過我?guī)淼谋?，頓時被這些杯子奇特的造型和功能吸引住了，他們變換角度觀察杯子，打開杯子研究構(gòu)造，展開了熱烈的討論。后來他們設(shè)計出了不少造型新穎的杯子，新奇的想法出人意料。從中不難看出，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是豐富的。好奇心是兒童創(chuàng)造力的源泉，教師在教學(xué)過程中設(shè)計激發(fā)學(xué)生好奇心的環(huán)節(jié)，一定會提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，收到良好的教學(xué)效果。

（二）積極提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

美術(shù)教育的目的是為了使人具有更強的創(chuàng)造性，并把它運用到任何地方。發(fā)散性思維在許多創(chuàng)造性工作中起著重要的作用。如果一個兒童在成長過程中，能夠運用自己的審美觀念，提高自己的創(chuàng)作能力，那么，美術(shù)教育的主要目的也就達(dá)到了。我們布置作業(yè)時要靈活，讓孩子們有更多的時間去發(fā)揮自己的想象力。例如，當(dāng)我們講《手形的聯(lián)想》時，可以引導(dǎo)學(xué)生擺出不同的動作，想象自己的手形像什么，也可以讓他們把手形畫下來，然后變換不同的角度進(jìn)行觀察，再發(fā)揮豐富的想象力，進(jìn)行聯(lián)想和添畫，創(chuàng)作一幅有趣的作品。我們還可以讓孩子們互相交換自己畫的手形圖案，想象對方畫的手形象什么，讓他們開拓思路，根據(jù)不同的手形聯(lián)想、添畫，畫出更多生動有趣的形象。

（三）利用美術(shù)工具、材料的特點創(chuàng)新

小學(xué)美術(shù)教材涉及的畫種除了水彩畫以外，還有刮畫、粘貼畫等。不同畫種使用的作畫工具和材料各有各的特點。低年級的孩子一般喜歡用彩筆作畫，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，可以讓他們利用工具、材料的特點，多進(jìn)行嘗試。一張廢紙被揉成一團(tuán)，蘸上顏色后往白紙上印，就能出現(xiàn)自然、生動、美麗的花紋。紙團(tuán)表面的變化，能夠使彩色的印紋產(chǎn)生意想不到的變化。在教學(xué)過程中，我先利用紙團(tuán)印制一朵朵粉紅的玫瑰花，再利用另一個紙團(tuán)印制一片草地。印制花紋前，我會讓學(xué)生先觀察、了解紙團(tuán)的折法、揉法及形態(tài)，使他們在感受紙團(tuán)印紋所特有的美感的同時，明白了紙團(tuán)形態(tài)與印紋之間的聯(lián)系。我會放手讓學(xué)生嘗試用不同的方法揉搓紙團(tuán)，再利用紙團(tuán)的不同部位，采取直印、滾印、重復(fù)印法在紙上印制花紋。這些美麗的花紋能夠吸引學(xué)生不斷創(chuàng)造，他們像做游戲一樣，印出了像山石、像河流、像冰雪一樣的花紋，創(chuàng)作欲望不斷增強。作為教師，我們要熟悉指墨畫、棉簽畫、指紋畫、版畫等不同畫種的特點，善于利用工具、材料的特性，創(chuàng)作出優(yōu)秀的范畫，以吸引學(xué)生，調(diào)動他們的創(chuàng)作積極性。

（四）注重提高教師自身的素質(zhì)

在低年級美術(shù)教學(xué)中，要實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須要有創(chuàng)造性思想。作為美術(shù)教師，要努力提高自身的素質(zhì)，加強理論學(xué)習(xí)，多聽觀摩課，多進(jìn)行教學(xué)反思，特別是要深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師的教育觀念、教學(xué)方法以及課堂氣氛的營造和對學(xué)生的評價等都會對學(xué)生的創(chuàng)造力起到重要的作用。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高教法的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造性地使用教具，注重師生、生生的互動交流。

美術(shù)作品專注于對情感和文化的表達(dá)，因此學(xué)習(xí)美術(shù)的前提就是要讀懂美術(shù)，去發(fā)現(xiàn)美術(shù)當(dāng)中所蘊含的情感思想[2]。教師要充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中的情感因素，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，讓學(xué)生們在每一節(jié)課中，都能發(fā)揮出自己的主動性，在課堂上大膽嘗試，以創(chuàng)新為榮。

（五）在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新

1.故事教學(xué)法

故事教學(xué)法就是通過講故事的方式把繪畫素材中的場景、人物、環(huán)境等因素描述出來，使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生自己的思想。比如，在教學(xué)《大樹的故事》一課時，先一邊給學(xué)生講故事《小鳥與大樹》，一邊把故事情節(jié)畫出來，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們進(jìn)行豐富的聯(lián)想，想象出與大樹有關(guān)的故事情節(jié)，然后將自己的想法表現(xiàn)在紙上。這樣的教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能讓他們在不知不覺中學(xué)會繪畫的基礎(chǔ)知識。我們要鼓勵學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，感知藝術(shù)形象，打開思路，迸發(fā)創(chuàng)意，提升創(chuàng)造力。

2.名畫對比法

名畫對比法就是通過給學(xué)生提供知名畫作，讓學(xué)生將自己的作品與對知名畫家的作品進(jìn)行對比，在原有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思。名家對比法是對小學(xué)美術(shù)課進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種方式，是一種行之有效的創(chuàng)新方式。在教學(xué)中，老師可以把知名的繪畫作品展示給學(xué)生看，并讓他們對自己的繪畫技巧、創(chuàng)作靈感和感受進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生們模仿名家的名作，并根據(jù)自己的想法創(chuàng)作一些新的作品。通過這樣一種教學(xué)方式，既能加深對作品的理解，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《茂密的花》時，可以利用畫家克里姆特的《葵花園》和梵高的《鳶尾花》為對比題材，讓學(xué)生感受作品中花朵的大小、高矮變化以及遮擋關(guān)系，發(fā)散思維，創(chuàng)新構(gòu)思，借鑒畫家的構(gòu)圖方式、用色方法，大膽表現(xiàn)不同種類茂密的花，合理安排前后關(guān)系，使畫面富有層次感。

3.學(xué)科融合法

創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。學(xué)科融合教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的有效途徑。我們在低年級美術(shù)教學(xué)中應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生綜合運用其他學(xué)科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成作品。比如，在教學(xué)《會變的線條》時，可以將繪畫與音樂相結(jié)合，先播放一段輕柔的音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受畫出線條，再播放一段歡快的音樂，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏用動作表現(xiàn)各種線條，然后畫出會變的線條，體會線條的節(jié)奏感和美感，最后讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，完成創(chuàng)作，進(jìn)而畫出更多漂亮的畫。另外，我們可以將美術(shù)與勞動教育整合，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。比如，在教學(xué)《好吃的水果》時，引導(dǎo)學(xué)生洗水果、做水果拼盤、吃水果，使他們在實踐中加深對水果的了解，感受到吃水果的愉悅。這時，老師可以拍下學(xué)生吃水果的動作和表情，作為學(xué)生創(chuàng)作的素材，激發(fā)他們的興趣?；钴S的課堂氛圍展示了美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

總而言之，在低年級美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是大勢所趨。21世紀(jì)素質(zhì)教育對美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，在美術(shù)教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授鑒賞、觀察、繪畫等基本技能外，還應(yīng)加強對他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.淺析小學(xué)中年級美術(shù)教學(xué)中對課題的創(chuàng)新思維[J].小學(xué)生：多元智能大王，2021（2）.

[2]王葦.淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].人物畫報：下旬刊，2021（4）.

作者簡介：林萍（1976—），女，漢族，山東棲霞人，本科，一級教師，研究方向為低年級美術(shù)教學(xué)。