趙麗

摘要：新課標(biāo)背景下，對“單元整體”教學(xué)策略進(jìn)行研討和分析，能促進(jìn)學(xué)科知識的建構(gòu)與整合、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整與歸納、教學(xué)過程的優(yōu)化與完善，推動新課標(biāo)理念的落實(shí)。立足這一背景，文章概述語文“單元整體”教學(xué)的重要價值以及基本特征，著眼雙線結(jié)構(gòu)、聚焦單元整體、立足學(xué)生需求、依據(jù)教學(xué)概況，從提煉大概念、細(xì)化小概念、統(tǒng)整任務(wù)群和設(shè)計評價單等方面，對基于新課標(biāo)的語文“單元整體”教學(xué)策略進(jìn)行探究，以明確“單元整體”教學(xué)要點(diǎn)，推動語文教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；“單元整體”；教學(xué)策略；變革與創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0117-04

統(tǒng)編版語文教材以單元為組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源的主要形式，圍繞人文主題和語文要素兩條主線，設(shè)置課文、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等多個版塊，融合閱讀、寫作、口語交際、名著閱讀等多個語文教學(xué)項(xiàng)目。同時，統(tǒng)編版教材還根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在一些單元中設(shè)置了相同的語文要素、提出不同的教學(xué)要求，加強(qiáng)了不同單元、不同冊序和不同年級之間的關(guān)聯(lián)，為“單元整體”教學(xué)提供了便利。基于統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，教師可從縱向和橫向兩個角度，尋找不同單元以及一個單元中各個教學(xué)版塊之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建“單元整體”教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開啟綜合化、探究化語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)[1]。

一、語文“單元整體”教學(xué)的重要價值

“單元整體”教學(xué)立足學(xué)生的成長規(guī)律以及語文學(xué)科的本質(zhì)，展開有方向、有質(zhì)量的語文教學(xué)活動，始終將學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生的共生發(fā)展。

1.有助于提升課堂教學(xué)效率

“單元整體”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均用力的狀況。在實(shí)施“單元整體”教學(xué)時，教師會選取單元內(nèi)最具代表性的課文進(jìn)行精講精練，以此促進(jìn)學(xué)生遷移、運(yùn)用知識，取得觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。具體來說，“單元整體”教學(xué)無論是目標(biāo)的設(shè)定，還是內(nèi)容的選擇，都呈現(xiàn)出聚合式、系統(tǒng)化特征?！皢卧w”教學(xué)的有效實(shí)施，有助于提升語文課堂教學(xué)效率。

2.有助于提高學(xué)生的語文能力

培養(yǎng)學(xué)生語文能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)。語文能力包括對字詞句、文段以及語篇的積累與感悟，識字寫字、閱讀、寫作等能力。而以“單元整體”作為語文教學(xué)的主要模式，可以促進(jìn)語文能力訓(xùn)練點(diǎn)的有機(jī)整合，為學(xué)生搭建聽說讀寫同步生長的平臺，有助于提高學(xué)生的語文能力。

3.有助于推動教師的專業(yè)發(fā)展

“單元整體”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、了解他們的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、設(shè)計教學(xué)活動，這將充分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。要想順利地實(shí)施“單元整體”教學(xué)，教師就要不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，了解語文教學(xué)的先進(jìn)理念。由此可見，“單元整體”教學(xué)有助于推動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、語文“單元整體”教學(xué)的基本特征

教師要明確“單元整體”教學(xué)的基本特征，以更好地落實(shí)“單元整體”教學(xué)理念[2]?？傮w而言，“單元整體”教學(xué)具有遞階性、關(guān)聯(lián)性以及重構(gòu)性等基本特征。遞階性指的是不同單元以及同一單元中不同課時之間的層級順序，從整體上呈現(xiàn)一種由淺入深、由易至難的遞階特點(diǎn)。關(guān)聯(lián)性指的是單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)情等要素的互相關(guān)聯(lián)，只有呈現(xiàn)出深度關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，方可彰顯“單元整體”教學(xué)的作用。重構(gòu)性指的是按照單元主題或核心知識點(diǎn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行合理劃分和解構(gòu)。只有重構(gòu)單元內(nèi)容，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于新課標(biāo)的語文“單元整體”教學(xué)策略

1.著眼雙線結(jié)構(gòu)，提煉大概念

“單元整體”教學(xué)活動，要以大概念為引領(lǐng)。因此，提煉大概念是單元教學(xué)的基礎(chǔ)。人文主題和語文要素是統(tǒng)編版語文教材的雙線結(jié)構(gòu)，它包含一個單元中所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文內(nèi)涵、基礎(chǔ)知識，是語文核心素養(yǎng)和課程理念的具體表現(xiàn)形式。在提煉大概念時，教師應(yīng)著眼雙線結(jié)構(gòu)，將人文主題和語文要素作為主要線索，提煉一個具有概括性、統(tǒng)攝性的大概念，作為“單元整體”的支點(diǎn)[3]。如統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元，圍繞“世界風(fēng)光”這一人文主題，選入了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。學(xué)生在通讀課文時，可以游覽世界風(fēng)光，體會人與自然的和諧統(tǒng)一。除了三篇課文外，本單元還包含“口語交際：我是小小講解員”“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”以及“語文園地”三個版塊。這些版塊從不同角度展現(xiàn)世界的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，意在讓學(xué)生以口語交際、書面寫作等形式，論述“人與自然”“人與世界”的關(guān)系。對“四季風(fēng)光”這一大主題下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，如下所示。一年級上冊第四單元（自然）：讀懂課文內(nèi)容，體會文本的美感。二年級上冊第三單元（家鄉(xiāng)美景）：關(guān)聯(lián)上下文語境以及真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把握課文重點(diǎn)詞語的含義。三年級上冊第六單元（自然風(fēng)光）：提煉關(guān)鍵語句，準(zhǔn)確理解文段的意思，并掌握圍繞一個意思寫的方法。四年級上冊第一單元（自然之美）：在閱讀的過程中發(fā)揮想象，還原課文中描繪的畫面，體會自然之美。推薦一個自然風(fēng)光優(yōu)美的地方，并根據(jù)自然景色的特點(diǎn)寫清楚推薦的理由。五年級上冊第七單元（四時景物皆成趣）：把握靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，能生動形象地描繪景物的變化；五年級下冊第七單元（世界風(fēng)光）：了解靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的表達(dá)效果。廣泛搜集資料，重點(diǎn)介紹一個地方。由上所示，“四季風(fēng)光”這一主題統(tǒng)攝多個年級、多個冊序和多個單元的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上內(nèi)容，教師可立足統(tǒng)編版語文教材全貌，圍繞“四季風(fēng)光”這個大主題以及各個單元的教學(xué)重點(diǎn)，提煉“單元整體”教學(xué)大概念“情感抒發(fā)的多樣形式”?？蓮目v向入手，圍繞單元人文主題和語文要素的雙線結(jié)構(gòu)，對同一單元內(nèi)的課文、習(xí)作、口語交際和語文園地等版塊進(jìn)行梳理和整合，明確核心知識和教學(xué)要點(diǎn)，并從橫向入手，對相同主題下的不同單元進(jìn)行建構(gòu)，由此建設(shè)“大單元”教學(xué)體系。

2.聚焦單元整體，細(xì)化小概念

在大概念視域下，同一大主題下的眾多單元實(shí)現(xiàn)了融合與統(tǒng)一，零散的知識統(tǒng)整為一個整體，并形成相對完善的知識結(jié)構(gòu)。而不同的年級、不同的單元，所對應(yīng)的訓(xùn)練要素有所不同，這就要求教師圍繞單元訓(xùn)練要素，將抽象的大概念細(xì)化為具象的小概念，更好地落實(shí)語文要素，進(jìn)而使學(xué)生在小概念的引領(lǐng)下更深層次地理解語文知識、更靈活地運(yùn)用語文知識[4]。以五年級下冊第七單元為例，在“情感抒發(fā)的多樣形式”的大概念以及“世界風(fēng)光”的單元主題的引領(lǐng)下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求，細(xì)化三個小概念，并確立小概念所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下所示。小概念1，表現(xiàn)事物的方法———靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會提取文本中的關(guān)鍵語句和段落，體會其中的靜態(tài)美和動態(tài)美，掌握靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)方法；邊朗讀邊想象，還原文本中的畫面，由此感受文本的靜態(tài)美和動態(tài)美；結(jié)合“閱讀鏈接”，明確課文的表達(dá)效果。小概念2，感受人與自然的和諧。對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，進(jìn)一步感受人與自然的和諧。小概念3，搜集資料，創(chuàng)意表達(dá)。對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：從不同的途徑查閱資料，并針對性地篩選資料和整合資料，按照一定的順序、采用動靜結(jié)合的描寫手法，介紹一個地方。從以上小概念和其對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，教師從“期望學(xué)生學(xué)會什么”到“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，展開逆向教學(xué)設(shè)計，條理清晰地闡釋了第七單元整體教學(xué)思路。在大概念的統(tǒng)攝和引領(lǐng)下，教師結(jié)合學(xué)段要求、單元訓(xùn)練要素以及單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化小概念，并確立與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一舉措可以有效地完善“單元整體”教學(xué)體系，幫助學(xué)生建構(gòu)梯度性和層遞性的知識框架，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.立足學(xué)生需求，統(tǒng)整任務(wù)群

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在“單元整體”教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要素等多個要點(diǎn)，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓單元學(xué)習(xí)活動成為促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的助推力，促使學(xué)生在參與單元學(xué)習(xí)活動過程中建構(gòu)知識體系、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。以五年級下冊第七單元的教學(xué)為例，教師可立足學(xué)生需求，結(jié)合第七單元的大概念和小概念，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此統(tǒng)整一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將訓(xùn)練要素融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中。

任務(wù)一，批注閱讀，整體感知。依據(jù)第七單元的語文要素，教師要引領(lǐng)學(xué)生感知靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作手法，讓他們在閱讀文本的過程中學(xué)習(xí)兩種描寫手法。基于這一需求，在“任務(wù)一”的設(shè)計中，教師可要求學(xué)生批注閱讀文本，以圈畫、標(biāo)記為主要手段，提取文本中有關(guān)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，從整體感知文本的表達(dá)效果。任務(wù)具體內(nèi)容如下：仿照示例形式，圈畫和標(biāo)記《牧場之國》中有關(guān)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。示例：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛（靜態(tài)描寫）”，“黑色的豬群不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許（動態(tài)描寫）”。

任務(wù)二，合理想象，還原畫面。在“任務(wù)一”的驅(qū)動下，學(xué)生能夠全面梳理課文中有關(guān)于靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。在學(xué)生形成概念認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)他們合理想象和聯(lián)想，還原課文描繪的畫面，體會靜、動描寫的表達(dá)效果。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)性和驅(qū)動性。在任務(wù)二的設(shè)計中，教師可要求學(xué)生從《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文中，任選一句或者一段內(nèi)容，分析其表達(dá)方法，體會其表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，寫一段100字左右的評語。示例：“成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國”，運(yùn)用動態(tài)描寫的手法，借助擬人修辭方法，生動形象地展現(xiàn)了牧場上和諧統(tǒng)一的場面。借此任務(wù)，學(xué)生要結(jié)合課文中的相關(guān)語段，于朗讀的過程中展開合理想象，將語段內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅動靜交織的畫面，并以隨文寫作的方式，呈現(xiàn)想象的成果。在此過程中，學(xué)生既能提升想象能力、文本解讀能力，還能進(jìn)一步提高審美素養(yǎng)和書面表達(dá)能力。

任務(wù)三，小組討論，研讀理論。為深化學(xué)生的認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力，教師可設(shè)計小組討論類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)和概述靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的相關(guān)理論知識[6]。在任務(wù)三中，教師可要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“什么是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一話題展開討論，并按照下列形式，將討論的結(jié)果記錄下來。靜態(tài)描寫的概念：（），動態(tài)描寫的概念：（），靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用是（）。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，深入探討靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的基本概念，可掌握動靜交織的情感抒發(fā)方法。

任務(wù)四，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)意表達(dá)。在“單元整體”教學(xué)中統(tǒng)整任務(wù)群時，教師要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐探索類學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)他們進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓他們將課內(nèi)所學(xué)知識、方法和技能遷移到課外實(shí)踐活動中。以第七單元為例，教師可融合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，設(shè)計下列任務(wù)：你曾去過哪些擁有美好的自然風(fēng)光或者人文風(fēng)光的地方？它或許是一座山，或許是一條河，還可能是家門口的一片綠草地，請結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法，描繪你所領(lǐng)略的自然風(fēng)光或人文風(fēng)光，并將你的主觀情感融入其中。學(xué)生要完成這一任務(wù)，就要將課內(nèi)所學(xué)的情感抒發(fā)方法、語言組織方法應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，將所見、所感以文字的方式表達(dá)出來。這不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維。

任務(wù)五，篩選資料，領(lǐng)略風(fēng)光?；凇皢卧w”教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要立足整體視域，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力。為此，教師可設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展開綜合性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動。以第七單元內(nèi)容為例，教師可組織學(xué)生搜集和篩選資料，讓他們集中領(lǐng)略自然世界和人文社會的美好風(fēng)光。具體任務(wù)如下：世界上擁有無數(shù)的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，它們是大自然的寶貴財富，見證了人類發(fā)展的歷程。為了進(jìn)一步了解人類發(fā)展的歷程，感受人與自然之間的和諧統(tǒng)一，請你選擇一個世界文化遺產(chǎn)，如北京故宮、承德避暑山莊、敦煌莫高窟等，查閱相關(guān)資料，并按照一定的順序整合材料。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法，寫一篇500字左右的作文，表達(dá)你的真實(shí)感悟和體會。在“任務(wù)五”的帶動下，學(xué)生著眼課內(nèi)外內(nèi)容，選擇一個感興趣的世界文化遺產(chǎn)，并廣泛查閱相關(guān)材料，按照時間、空間等順序，將有關(guān)材料組合起來，梳理寫作思路，運(yùn)用不同的描寫手法，寫出世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

教師以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合“單元整體”的教學(xué)要求，設(shè)計五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動提供方向。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)會得到有效提升。

4.依據(jù)教學(xué)概況，設(shè)計評價單

教學(xué)評價是語文“單元整體”教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的有效載體，教師應(yīng)依據(jù)“單元整體”教學(xué)概況，巧妙地設(shè)計評價單、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明確自己的薄弱點(diǎn)[7]。

比如，對應(yīng)“任務(wù)五”，教師可設(shè)計“篩選資料，領(lǐng)略風(fēng)光”學(xué)習(xí)任務(wù)評價單。其中，“材料搜集”的評價標(biāo)準(zhǔn)是“能夠依據(jù)主題搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選”，“有序整理”的評價標(biāo)準(zhǔn)是“能夠按照一定的順序整理材料，條理清晰地介紹某一個世界文化遺產(chǎn)”，“動靜結(jié)合”的評價標(biāo)準(zhǔn)是“能夠巧妙地運(yùn)用動靜結(jié)合的寫作手法”，“作文全貌”的評價標(biāo)準(zhǔn)是“能夠生動形象地進(jìn)行介紹，整篇文章環(huán)環(huán)相扣、引人入勝”。以這一評價單為載體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，還要根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果展開精準(zhǔn)點(diǎn)評，以此評判學(xué)生的“單元整體”學(xué)習(xí)成果[8]。

四、結(jié)語

為了引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)與整合學(xué)科知識、優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)從著眼雙線結(jié)構(gòu)、聚焦單元整體、立足學(xué)生需求和依據(jù)教學(xué)情況等方面，利用提煉大概念、細(xì)化小概念、統(tǒng)整任務(wù)群和設(shè)計評價單等策略，實(shí)施語文“單元整體”教學(xué)。這不僅可以有效整合教學(xué)內(nèi)容、提升語文教學(xué)水平，還可以推動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革?！皢卧w”教學(xué)，無須局限于某一種形式，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)理念、學(xué)生的真實(shí)需求，探索“單元整體”教學(xué)的多樣化策略和方法。

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Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Language "Unit Integration" Based on the New Curriculum Standards

Zhao Li

（Peoples Primary School in Houchang Town， Weining County， Guizhou Province， Weining 553103， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum standard， discussing and analyzing the teaching strategy of "unit integration" can promote the construction and integration of subject knowledge， the integration and summarization of teaching content， the optimization and improvement of teaching process， and promote the implementation of the new curriculum standard concept. Based on this background， the article outlines the important value and basic characteristics of Chinese language "unit integration" teaching， focusing on the dual line structure， focusing on the unit as a whole， based on student needs， and based on teaching summaries， this article explores the Chinese language "unit integration" teaching strategy based on the new curriculum standard from the aspects of extracting large concepts， refining small concepts， integrating task groups， and designing evaluation forms， in order to clarify the key points of "unit integration" teaching， and promote the transformation and innovation of Chinese language teaching methods.

Key words： new curriculum standards； primary school Chinese language； "unit integration"； teaching strategies； change and innovation