初暉君

在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)早已普及，人們的閱讀方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了巨大變化，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸改變?yōu)殡娮娱喿x。這些改變也在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教育方式，教育界也在探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、表達(dá)能力，是學(xué)生汲取各方面知識(shí)、領(lǐng)悟各種情感的重要途徑。自新課程改革以來(lái)，廣大的教育工作者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探討，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

群文是指為了接近的閱讀目的聚合在一起的一組文章，群文閱讀是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，同時(shí)閱讀一個(gè)議題下的多篇文章，達(dá)到以多層次、多視角全面感知為目的的閱讀方式或行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)，群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效措施，是師生在同一議題下對(duì)不同文體、風(fēng)格、寫(xiě)作背景等一系列文章的閱讀探究，一篇帶多篇，運(yùn)用不同的閱讀方式（粗讀、略讀為主），深刻理解群文文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并分享感悟心得，提升自己。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，過(guò)多依賴(lài)于教科書(shū)，忽視了課外文章的閱讀，新課改后，對(duì)于學(xué)生課外文章的閱讀速度及閱讀量有著很高的要求。群文閱讀作為一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠滿(mǎn)足教師、學(xué)生、文本之間的多重對(duì)話，契合互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)。

（一）提高學(xué)生閱讀速度及閱讀量

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀要求教師選擇大量的課外文章以達(dá)成新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀要求。學(xué)生一節(jié)課需要閱讀的文章是原來(lái)的三到五倍，傳統(tǒng)的精讀模式無(wú)法解決這一問(wèn)題，而高中語(yǔ)文閱讀則要求學(xué)生有針對(duì)性地使用略讀、瀏覽和精讀，同時(shí)科學(xué)地使用朗讀和默讀。

瀏覽、略讀和通讀是學(xué)生主要的閱讀方式，教師要有意識(shí)地滲透這種閱讀策略，讓學(xué)生知道在什么情景下使用何種閱讀方式，加快閱讀速度。速度的提高使學(xué)生在面對(duì)群文時(shí)游刃有余，使學(xué)生的閱讀能力取得質(zhì)的飛躍，擴(kuò)大知識(shí)量和知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文綜合閱讀能力。

（二）提升學(xué)生閱讀能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育理念提倡形成能力比習(xí)得知識(shí)更重要。群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生從大量的文章中形成有效提取知識(shí)的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀文章、整合有效信息、討論探究問(wèn)題等閱讀策略，提升學(xué)生重新整合、拓展延伸、品評(píng)鑒別、實(shí)踐創(chuàng)新等高階閱讀能力，對(duì)學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建起到推進(jìn)作用，更好地滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生終身受用的好習(xí)慣

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身讀書(shū)的好習(xí)慣。群文閱讀是指教師在同一主題下選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的多篇文章，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并將在閱讀中汲取的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成一個(gè)更為完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)效，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，對(duì)這類(lèi)主題文章的閱讀方式有了基本的了解，在以后的生活中再遇到這類(lèi)文章時(shí)就可以有效地提高閱讀速度和效率，從而激發(fā)閱讀興趣，愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。最重要的是，教師推薦學(xué)生閱讀一些有正確價(jià)值觀的書(shū)籍，可以給學(xué)生在思想上形成正確的引導(dǎo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)法從根本上改變了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，將高中語(yǔ)文教學(xué)由“教——授”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“教——學(xué)”模式，體現(xiàn)了學(xué)生自主思考——集體構(gòu)

建——總結(jié)歸納的過(guò)程。

（一）合理安排時(shí)間

為掌握好課堂教學(xué)時(shí)間與群文閱讀的數(shù)量的平衡，更好地提高教學(xué)效率，教師需要合理地安排時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一堂課只需講解一篇文章，學(xué)生有足夠的時(shí)間精讀、分析、討論，通過(guò)課件對(duì)文章背景、作者生平、代表作等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

群文閱讀時(shí)間有限，學(xué)生需要提前做好準(zhǔn)備工作，課前了解、掌握群文閱讀文章的關(guān)鍵字詞、作者生平、創(chuàng)作背景等。在群文閱讀教學(xué)中，教師要合理規(guī)劃時(shí)間，明確幾分鐘用來(lái)閱讀、幾分鐘進(jìn)行思考、幾分鐘探討交流、幾分鐘總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在限定時(shí)間內(nèi)閱讀、掌握不同的閱讀方法，提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）確定學(xué)生主導(dǎo)地位

群文閱讀真正做到以學(xué)生為主、教師為輔。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的單向灌輸，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是構(gòu)建完整課堂的核心。群文閱讀以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的時(shí)間都是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、探究、整合，之后學(xué)生共同討論得出不同見(jiàn)解。這一過(guò)程中，教師始終處于輔助地位，使學(xué)生經(jīng)由教師的引導(dǎo)，與教師共同討論得出結(jié)論，從而完成群文閱讀任務(wù)。

（三）精心挑選議題與文本

議題是群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，在議題的選擇上，教師不能隨心所欲，而應(yīng)依靠精煉的議題將相互獨(dú)立的文章有效地連接起來(lái)。同時(shí)，教師需要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的特點(diǎn)提煉有代表性的議題，選取有關(guān)聯(lián)性的文本，構(gòu)建一個(gè)整體進(jìn)行組合式閱讀，議題的選擇要有開(kāi)放性，使學(xué)生有題可議、有話可說(shuō)。

群文閱讀教學(xué)需要教師在確定議題的前提下，選擇適當(dāng)?shù)呐c教材課文差距不大的文本。合適的恰到好處的議題與文本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究性的重要前提，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，提高文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。太過(guò)簡(jiǎn)單，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的效果，太難則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，文本的選擇一定要與議題和教材相鏈接，這對(duì)教師的文學(xué)能力有更高的要求。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)思路

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何利用豐富多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)語(yǔ)文群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)，使其形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀，對(duì)于教師的教學(xué)方式和理念提出了更高的要求。

（一）制作微課，循環(huán)利用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，制作微課已經(jīng)成為教師必備的能力之一，教師可以利用百度文庫(kù)、知乎、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料、編輯微課。微課的內(nèi)容簡(jiǎn)短、切入點(diǎn)小、知識(shí)點(diǎn)全，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題幾乎都可以用微課來(lái)解決，這種生動(dòng)形象的教學(xué)模式極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以無(wú)限播放，便于學(xué)生反復(fù)觀看直至完全理解掌握所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)詩(shī)人杜甫的詩(shī)文時(shí)，教師可以以“品圣人情懷”為議題制作微課，將杜甫的生平及每個(gè)時(shí)期的詩(shī)文加以對(duì)照，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同時(shí)期情感的變化，更好地理解作品所表達(dá)的思想。比如，詩(shī)人壯年時(shí)期的《望岳》，困守長(zhǎng)安時(shí)期的《兵車(chē)行》，陷賊和為官時(shí)期的《春望》，西南漂泊時(shí)期的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，不同時(shí)期的詩(shī)作反映了其一生的起伏。

教師精心制作微課，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其所處時(shí)代的變更有了具象化了解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）影像具化呈現(xiàn)，渲染閱讀氛圍

互聯(lián)網(wǎng)以其豐富的資源與時(shí)效性極大地加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)的理解，在有限的課堂上，讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。合理地使用互聯(lián)網(wǎng)渲染課堂氛圍也是一種行之有效的手段，教師需要結(jié)合閱讀任務(wù)準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相匹配的視頻、圖片、音樂(lè)等。

例如，在講授人教版語(yǔ)文高中必修3第一單元《老人與?！窌r(shí)，教師可以選取同名電視劇或者電影中的精彩片段讓學(xué)生觀看，通過(guò)畫(huà)面的視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生更好地理解人物的性格，以及作者刻畫(huà)人物性格的手法，并對(duì)作者的人物刻畫(huà)手法進(jìn)行比較，更易于學(xué)生了解文章的主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）建立閱讀群，在線閱讀

教師可以把需要閱讀的電子書(shū)推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、公眾號(hào)或者平板電腦閱讀，或者利用生活中碎片化的時(shí)間閱讀，提高閱讀效率。學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)在閱讀群中提出來(lái)，老師在線答疑，師生共同探討交流。學(xué)生也可以和同學(xué)分享在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟和心得。這種一起努力攻克難關(guān)的喜悅，對(duì)于學(xué)生的影響是難以估量的。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上《論語(yǔ)》十二章、《老子》四章這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看視頻資源《百家講壇：先秦諸子百家爭(zhēng)鳴》紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)群里利用表格的形式梳理諸子百家的生平、著書(shū)時(shí)間、文章體裁等，使其更直觀地感受到先秦時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的盛況，理解傳統(tǒng)文化之根，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師也可以從探討儒家、道家、墨家三大學(xué)派的理論核心入手。通過(guò)這種方式，教師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，訓(xùn)練學(xué)生精讀、泛讀、通讀、選讀的技巧，提升他們的閱讀速度。

（四）布置閱讀作業(yè)，拓寬知識(shí)視野

高中語(yǔ)文群文閱讀的方向是同一議題、多個(gè)文本的探究教學(xué)，即用某個(gè)議題選擇若干符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文本的閱讀、思考、探究來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。因此，在布置閱讀作業(yè)的時(shí)候，教師要精心挑選難易適中、能夠提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的閱讀材料。

以人教版高三語(yǔ)文《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)為例。教師可以圍繞建筑議題，設(shè)計(jì)分組作業(yè)，每組選一個(gè)國(guó)家，閱讀相關(guān)國(guó)家建筑的書(shū)籍。學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集各國(guó)代表性的建筑，整理其設(shè)計(jì)理念或歷史背景，編輯成冊(cè)。這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化品位。

（五）教師引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)

將互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用到實(shí)際的群文閱讀中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源良莠不齊，教師需要在學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)閱讀時(shí)給予正確指導(dǎo)。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮其實(shí)踐性和綜合性特征，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和文字運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以結(jié)合《故都的秋》《我與地壇》《江南的冬景》來(lái)構(gòu)建閱讀議題：一花一世界 一葉一情懷，推薦學(xué)生閱讀朱自清、郁達(dá)夫的代表作，分析其在時(shí)代背景下的寫(xiě)作目的及意義，品鑒作者在寫(xiě)景散文中主觀感情的投射，并要求學(xué)生借鑒寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇文章，最后對(duì)學(xué)生提交的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這樣，教師根據(jù)群文閱讀的議題引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，根據(jù)學(xué)生的閱讀效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，了解學(xué)生的閱讀體會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。

（六）拓展閱讀渠道，搭建閱讀平臺(tái)

高中學(xué)生面臨高考這一挑戰(zhàn)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀方面的需求僅依靠教材是不夠的，還要滲透到生活中的方方面面。在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生容易被一些網(wǎng)站影響，如網(wǎng)絡(luò)短文、游戲資源等，從而分散注意力，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有的學(xué)生在閱讀積累上缺乏辨別能力，浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻收獲甚微，因此對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥。

為了防微杜漸，教師可以創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)，引入優(yōu)質(zhì)的課件，精心挑選群文，拓寬學(xué)生課后的閱讀渠道。學(xué)生在平臺(tái)上的瀏覽印記，如閱讀的內(nèi)容、進(jìn)度、數(shù)量、喜好以及閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑都被大數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，教師可以通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的掌控，隨時(shí)對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以總結(jié)出每一名學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)水平、個(gè)性化特點(diǎn)等，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀任務(wù)，使學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)。教師還可以推薦一些微信公眾號(hào)，如朗讀者，讓學(xué)生從不同的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)中多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感悟生活哲理。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上分享自己的心得。

一篇文章，一段話，甚至一個(gè)優(yōu)美的詞句，都可以讓學(xué)生直抒胸臆、自由暢談，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

（七）降低理解難度，提高學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不再受到時(shí)間和空間的限制。學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，很多事物難以切身體會(huì)，因此在閱讀一些有特定時(shí)代背景、帶有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的文章時(shí)，教師可以通過(guò)音頻、視頻等方式，讓學(xué)生基于書(shū)本、跳出書(shū)本，真實(shí)、有效、直觀地解讀感悟，使枯燥乏味的文本在互聯(lián)網(wǎng)多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用下，有聲有色地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)“耳聞目睹”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其迅速理解閱讀內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版高中語(yǔ)文必修上第一單元《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《別了，“不列顛尼亞”》，以及選擇性必修上冊(cè)《在民族復(fù)興的歷史豐碑上—2020中國(guó)抗疫記》教學(xué)中，教師可以播放中國(guó)抗戰(zhàn)勝利的影音資料等，讓學(xué)生體會(huì)到各個(gè)時(shí)代背景下中國(guó)人民不屈的靈魂，和革命先輩和英雄模范為了理想信念無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更好地理解這一大單元所要表達(dá)傳遞的理念。教師可以以班級(jí)為單位，組織參觀訪問(wèn)家鄉(xiāng)的革命歷史遺跡或者展覽館、博物館等，查閱、搜集、積累相關(guān)的群文閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在高中語(yǔ)文教育中占有非常重要的地位，互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在多元化、趣味化、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、豐富思想、升華精神。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)探究，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)。