包煒

隨著新課程改革的持續(xù)推進、新教材的廣泛應(yīng)用，“雙新”視域下的高中語文教學(xué)越來越引起了廣大任課教師的重視，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的閱讀理解水平、增強學(xué)生學(xué)以致用能力等具有舉足輕重的推動作用，是新時期高中語文高效率、高質(zhì)量教學(xué)的有力抓手。

一、“雙新”的概念

在教育領(lǐng)域，“雙新”指的是新課程和新教材，其核心是一種以學(xué)生為中心的新型教育觀，教育教學(xué)工作圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、促進學(xué)生全面發(fā)展展開。這種教育觀強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性和學(xué)習(xí)中的主動性，還包括教師在教學(xué)過程中方向引導(dǎo)與科學(xué)輔助的作用。

二、“雙新”視域下優(yōu)化高中語文教學(xué)的意義

（一）有利于突出重難點知識內(nèi)容

“雙新”視域下高中語文教學(xué)的優(yōu)化，重要意義之一就是突出教學(xué)重點、難點、疑點、考點，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心理與探究欲望，在一定程度上強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感與針對性，使學(xué)生將有限的時間與精力投入到重難點知識的探析中，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

高中語文新教材具有以下特點，包括體現(xiàn)課標(biāo)精神、創(chuàng)新教材體系設(shè)計、提高古代作品的比例、深入挖掘文本內(nèi)涵、堅持立德樹人根本任務(wù)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重視整本書閱讀等。其中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)指的是以重難點為立足點，以布置層次化、體系化的學(xué)習(xí)任務(wù)群來突出重難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為強烈的體驗感、參與感、獲得感。

（二）有利于開展高質(zhì)量教學(xué)工作

新課標(biāo)要求注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含四大方面，分別為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這些目標(biāo)需要高質(zhì)量教學(xué)才能完成。

“雙新”視域下的高中語文教學(xué)工作，一方面有利于提高時間利用率，這體現(xiàn)在課前導(dǎo)入、課中講解、隨堂訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，使學(xué)生用最少的時間獲取更多的語文知識；另一方面，通過作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化、師生互動的開展、創(chuàng)新方法的應(yīng)用等，幫助學(xué)生完成知識了解、掌握、深化、應(yīng)用的任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)到的語文知識內(nèi)化為個人認(rèn)知，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢?，“雙新”教育理念有利于為高中語文高質(zhì)量教學(xué)課堂的構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)安裝“新引擎”。

（三）有利于凸顯學(xué)生課堂主體性

“雙新”教育理念是“以學(xué)生為中心”的新型教育觀，兼顧學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等要素，為學(xué)生打造主體明確、氣氛活躍、趣味橫生的語文學(xué)習(xí)課堂?！半p新”視域下優(yōu)化高中語文教學(xué)，契合這一核心理念，凸顯學(xué)生的課堂主體性、學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生有機會發(fā)揮主觀能動性探析語文知識、構(gòu)建知識框架，形成一套個性化的學(xué)習(xí)策略，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中語文教學(xué)存在的不足

（一）教師教學(xué)理念滯后

在高中語文教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育思維影響較深，秉承的教學(xué)理念較為滯后，多為“教師主講，學(xué)生主聽”，此背景下學(xué)生的主觀能動性受到不同程度的限制，常常以一種相對被動的狀態(tài)接受知識灌輸，難以即時性發(fā)表自己的見解，久而久之會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文產(chǎn)生抵觸心理與抗拒情緒。針對這種客觀存在的情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教育思維，摒棄單向灌輸?shù)睦砟睿诮虒W(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為中心”的新型教育觀，積極開展師生良性互動，使學(xué)生真正參與到探尋語文知識中。

（二）教學(xué)模式較為單一

教師教學(xué)理念滯后必然導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，而教學(xué)模式的單一又是教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)過程僵化的重要誘因。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語文教師應(yīng)用的多為照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背的教學(xué)模式，雖然名稱各異，但是本質(zhì)相同，都側(cè)重于教師講解忽視學(xué)生探索。

其中，照本宣科指的是教師單純地按照教材內(nèi)容進行講解，此舉容易陷入“本本主義”的困境中；填鴨灌輸指的是教師在教學(xué)過程缺乏靈活性與創(chuàng)新性，未能兼顧學(xué)生的客觀差異，造成學(xué)生知識獲取程度的不均衡；死記硬背指的是學(xué)生未講求學(xué)習(xí)方法，只是單純地記憶、背誦，難以發(fā)掘不同知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

針對這種客觀存在的情況，教師需要以改變教學(xué)思維為切入點，以創(chuàng)新教學(xué)模式為著力點，打造形式多樣、活潑靈動、方法多元的高中語文課堂。

（三）作業(yè)設(shè)計冗余繁雜

高中學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生的時間與精力主要用在了新知識探析、舊知識鞏固中，但由于作業(yè)設(shè)計未能實現(xiàn)提質(zhì)增效，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)壓力過重，擠占了學(xué)生大量的時間與精力，導(dǎo)致學(xué)生“苦不堪言”，這與“雙新”教育的基本要求相悖。

針對這種客觀存在的情況，教師需要以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為突破口，使之成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)、提振學(xué)生學(xué)習(xí)自信的新動能。

四、“雙新”視域下高中語文教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生視角，指向深度學(xué)習(xí)

“雙新”視域下高中語文教學(xué)的高效開展有賴于教師教學(xué)思維的改變，即由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度制定教學(xué)規(guī)劃、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)工作，指向深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識理解程度的提高。要達(dá)到上述目的，教師就需要將課堂上的主動權(quán)交還到學(xué)生手上，以此為前提調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況對所學(xué)內(nèi)容進行自主探索，使學(xué)生留有初步印象，在此基礎(chǔ)上加強師生互動，在互動中活躍課堂教學(xué)氣氛，一舉扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味、單一無趣的局面。同時，在互動中即時性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，將基于學(xué)生立場指導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)的要求落到實處。

例如，在教授《荷塘月色》時，首先，教師可以為學(xué)生簡單講解讀寫一體的閱讀方法，即在學(xué)習(xí)時秉承精于閱讀、勤于動筆的理念，善于采用“圈點勾畫做批注”的方式，將所讀內(nèi)容中具有高度借鑒性、可讀性的部分標(biāo)記下來，強化記憶，使之成為后續(xù)寫作實踐的優(yōu)質(zhì)素材。

其次，以此為依托，給予學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生依靠自主閱讀，采用讀寫一體化的方法對課文進行深度研讀，從而對行文結(jié)構(gòu)、情感抒發(fā)、寫作特點以及作者對荷塘月色的喜愛等有新的認(rèn)識。

最后，教師圍繞“作者如何寫景？如何在景物描寫中自然地融入感情？如何通過比喻和通感來激發(fā)聯(lián)想和想象？”開展師生互動，在互動中通過“提問+回答”檢驗學(xué)生的讀寫成果。在互動中，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生反向提出的問題，給予學(xué)生具體的、科學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入“雙新”視域下的深度學(xué)習(xí)。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涉及語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新。在新課改持續(xù)推進的教育背景下，新型教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，如生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、問題式教學(xué)、游戲化教學(xué)、情境化教學(xué)等，這為“雙新”視域下的高中語文教學(xué)提供了新動能。

教師可以開展問題式課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心與求知欲，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感與針對性；開展情境化課中講解，通過語言陳述、實例引入等方式創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生心理、滿足學(xué)生需求的課堂情境，增強學(xué)生的代入感；開展即時性隨堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，使學(xué)生順利完成從認(rèn)識到實踐，再從實踐到深化認(rèn)識的任務(wù)。

例如，在教授《我與地壇》時，首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用語言陳述的方式設(shè)置思考問題，即“作者為什么要去地壇？作者在地壇里思考了什么？結(jié)果是什么？地壇是什么樣子的？找出幾處文中描寫景物的句子，談?wù)勛约旱母形颉?，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下對所讀課文產(chǎn)生好奇心與求知欲。

其次，教師創(chuàng)設(shè)故事化情境，將作者的人生經(jīng)歷提煉為小故事，在講解故事的過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在情境中。與此同時，明確本文的教學(xué)重點，如“體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美；理解作者贊文中對生死抉擇的冷靜思考；感受作者表現(xiàn)在字里行間深沉凝重的真摯情感”，由此強化學(xué)生的目標(biāo)感。當(dāng)學(xué)生陸續(xù)完成閱讀理解任務(wù)后，教師則可以開展即時性的隨堂訓(xùn)練，設(shè)置由《我與地壇》衍生出來的問題，為學(xué)生學(xué)以致用、知識遷移創(chuàng)造有利條件。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕課業(yè)壓力

作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效不僅是減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力的重要一環(huán)，也是落實“雙新”要求的關(guān)鍵，有利于學(xué)生合理分配完成作業(yè)的時間，將更多的時間精力投入語文知識探究與搭建知識框架中?；诖耍處熆梢詮囊韵氯齻€方面入手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：

一是創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)意義上板書呈現(xiàn)、口頭布置的作業(yè)轉(zhuǎn)化為可視化、動態(tài)化的作業(yè)，確保作業(yè)設(shè)計的靈動性與適配性；二是把握好布置作業(yè)的時機，將積壓在課后的作業(yè)融入課堂教學(xué)中，調(diào)整作業(yè)設(shè)計的時空分布，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊完成作業(yè)、邊完成作業(yè)邊提升認(rèn)知；三是構(gòu)建作業(yè)設(shè)計評價體系，引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)評價中，按照作業(yè)自評、作業(yè)互評、教師總評的步驟取得回顧反思、查漏補缺的效果。

例如，在教授《拿來主義》時，首先，教師可以利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生播放一段關(guān)于文章寫作背景的視頻內(nèi)容，在看得見、聽得到的氛圍中，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動起來，也為創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)方式奠定設(shè)備基礎(chǔ)。

其次，教師進行課程導(dǎo)入，即“‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛出自魯迅的《自嘲》，這句話體現(xiàn)了一種英勇無畏、無私奉獻的精神，既表達(dá)了對敵人和公正批評的堅決態(tài)度，也表達(dá)了對人民大眾的深厚情感和奉獻精神。今天就讓我們走進魯迅的《拿來主義》?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本整體感知，從中了解到全文劃分為三大板塊，分別為揭露批判“送去主義”，為“拿來主義”作鋪墊；闡明“拿來主義”的具體內(nèi)容；總結(jié)全文，提出“拿來主義”的人應(yīng)具有的條件，以及實行“拿來主義”的重要性和緊迫性。

最后，當(dāng)學(xué)生對課文有了初步認(rèn)識后，教師則通過多媒體幻燈片圖片展示與文字闡述相統(tǒng)籌的方式，直觀地展示作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生利用閱讀心得解決實際問題，在此期間融入自評、互評，并結(jié)合學(xué)生的評價結(jié)果進行總結(jié)性評價，由此減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）開展小組合作，實現(xiàn)共同進步

“雙新”視域下高中語文教學(xué)工作的開展離不開小組合作教學(xué)的應(yīng)用，合作教學(xué)的核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的合學(xué)能力、協(xié)作探究能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、團隊合作精神的發(fā)展。

學(xué)生受諸多主客觀因素影響形成了差異化、梯度化的學(xué)習(xí)水平，若教師仍舊按照“一視同仁”的理念開展教學(xué)工作，則難以兼顧不同水平學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致無法促進所有學(xué)生的共同發(fā)展和進步。小組合作教學(xué)中分層布置探究任務(wù)可以有效解決這一問題，使每名學(xué)生都有適合自身實際情況的任務(wù)，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上還可以進階下一層次的任務(wù)，通過波浪式前進與階梯式上升，提振學(xué)生學(xué)好語文的自信心。基于此，教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、合理分配探究任務(wù)、積極開展互學(xué)互鑒的步驟，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的共同作用下實現(xiàn)自我突破和進步。

例如，在教授《故都的秋》時，首先，教師可以對學(xué)生的客觀語文水平、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等進行綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成“梯次搭配，氛圍和諧”的基本態(tài)勢，為合作化教學(xué)的開展奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。

其次，教師著手布置層次化作業(yè)，如基礎(chǔ)閱讀理解型、發(fā)展實踐應(yīng)用型、拓展創(chuàng)新思維型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際水平選擇相應(yīng)的任務(wù)，充分發(fā)揮主觀能動性與協(xié)作探究能力進行課文研讀。學(xué)生從中了解到本文的核心要義，即通過對故都北平秋景細(xì)膩的描寫，表達(dá)對北國之秋的向往之情，喚起人們對美的追求和對祖國的熱愛。

最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，分享彼此的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗教訓(xùn)，產(chǎn)生互學(xué)互鑒、共同進步的效果，從而推動“雙新”視域下合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

五、結(jié)語

總而言之，“雙新”視域下的高中語文教學(xué)不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新趨勢的必然選擇，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提振學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要舉措。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式中的不合理成分，將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新型教育觀置于突出位置，利用新型教學(xué)模式開展問題式、合作化、趣味化教學(xué)，最終輔之以作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻智慧和力量。