林美琴

新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，深入落實(shí)單元整體教學(xué)法，立足單元主題和學(xué)情設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)目標(biāo)，從而為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)明確方向。單元整體教學(xué)法作為一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有較大的發(fā)展空間，本文對(duì)單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，分析小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單元整體教學(xué)法的應(yīng)用策略。

新課程、新教材對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)孤立化、碎片化的課時(shí)教學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、漸進(jìn)性、整體性是現(xiàn)階段教學(xué)改革中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。單元整體教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的弊端，讓英語(yǔ)單元教學(xué)形成統(tǒng)一的整體，圍繞相同的主題和目標(biāo)開(kāi)展課時(shí)教學(xué)，對(duì)綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)都有重要幫助。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師并未有效落實(shí)單元整體教學(xué)，對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略缺少掌握，影響英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、單元整體教學(xué)法概述

單元整體教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，其主要是指教師在課程教學(xué)之前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行深入分析，在全面了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，進(jìn)而圍繞教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)主題、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從單元整體的角度上對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排課時(shí)內(nèi)容，劃分課時(shí)目標(biāo)，提高單元教學(xué)效率。具體來(lái)看，單元整體教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）教材及學(xué)情分析

分析教材及學(xué)情是單元整體教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵基礎(chǔ)，教師只有全面了解教材內(nèi)容和學(xué)情，才能確保后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施合理有效。在分析教材時(shí)，教師要深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重新整合，同時(shí)分析學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

在明確單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要先圍繞單元主題、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求制定單元整體目標(biāo)，再將單元教學(xué)劃分為多個(gè)課時(shí)，將單元整體目標(biāo)進(jìn)行分解，落實(shí)到各個(gè)課時(shí)教學(xué)中。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從課前導(dǎo)入、教學(xué)方法以及作業(yè)布置等幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性、遞進(jìn)性，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（四）單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生的發(fā)展情況展開(kāi)，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的課中表現(xiàn)情況、課堂學(xué)習(xí)成果、單元作業(yè)完成情況等幾方面。

二、單元整體教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)是新課標(biāo)的要求，也是教學(xué)改革發(fā)展的需要。

首先，教師實(shí)施單元整體教學(xué)，能夠?qū)卧R(shí)進(jìn)行重新整合與劃分，使單元課時(shí)之間相互連貫，為學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系、深入理解單元主題意義等提供幫助。這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力也有重要幫助。

其次，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，也就是圍繞學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，使英語(yǔ)單元教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。

最后，單元整體教學(xué)有效整合了英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作等板塊，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展單元整體教學(xué)，對(duì)提高英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等都有重要價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。因此，要想合理運(yùn)用單元整體教學(xué)法提升教學(xué)實(shí)效，教師就要對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中存在的問(wèn)題有所了解。具體來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）缺乏整體教學(xué)意識(shí)

部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，按照教材內(nèi)容的順序逐課時(shí)講解，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致知識(shí)過(guò)于零散，學(xué)生難以構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系，不利于學(xué)生對(duì)單元主題的把握。

（二）學(xué)生主體性不強(qiáng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往圍繞自己多年的授課經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生情況及學(xué)習(xí)需求的考慮，不重視教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)形式單一

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，本身在內(nèi)容上以大量文字為主，對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥，而且需要記憶、背誦的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。在教學(xué)方法上，部分教師缺乏創(chuàng)新，未能考慮學(xué)生的興趣需求以及綜合能力與素質(zhì)發(fā)展的需求創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而是一味地采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不斷降低，影響英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)效。

四、單元整體教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

單元整體教學(xué)法的應(yīng)用要求教師能夠在分析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上明確單元主題，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升單元整體教學(xué)效果。下文以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Food這一單元整體教學(xué)為例，具體探討如下教學(xué)策略。

（一）分析教材，明確主題

Unit3 Food這一單元是圍繞食物的名詞展開(kāi)教學(xué)，要求學(xué)生掌握有關(guān)食物的詞匯，如grape，apple，hamburger等，同時(shí)掌握基本的句型，如“I like...”“I dont like...”“Do you like...？”“What do you like？”等。根據(jù)對(duì)本單元教材內(nèi)容的分析，明確本單元的主題與食物有關(guān)，屬于“人與自我”主題范疇中的“飲食與健康”主題群。筆者以單元整體教學(xué)為原則，將本單元分為三個(gè)課時(shí)：

第一課時(shí)主要是part a部分的內(nèi)容，圍繞食物這一中心話題，相互談?wù)摳髯栽谑澄锷系南埠?，與現(xiàn)實(shí)生活貼近，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

第二課時(shí)主要是part b部分的內(nèi)容，本部分在“Food”這一大單元主題的背景下銜接第一課時(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充有關(guān)食物的詞匯，同時(shí)以學(xué)生比較熟悉的狐貍和葡萄的故事為主線，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)知識(shí)。

第三課時(shí)主要是part c部分的內(nèi)容，一是對(duì)前兩個(gè)課時(shí)所學(xué)習(xí)的句型、詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性地鞏固和強(qiáng)化，二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。

本單元的三個(gè)課時(shí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，從整體來(lái)看，都是圍繞“Food”這個(gè)主題展開(kāi)，從第一課時(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單對(duì)話，到第二課時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用、故事創(chuàng)編，再到第三課時(shí)的整體鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系。

（二）基于學(xué)情，確定目標(biāo)

本單元是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課程內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，雖然對(duì)英語(yǔ)有了一個(gè)初步的感性認(rèn)知，但是在英語(yǔ)基礎(chǔ)上仍然比較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師仍然要以強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼顧學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)。

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)掌握了部分有關(guān)食物的名稱，對(duì)于“I like...”以及“I can...”等句型比較熟悉，具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且討論“自己喜歡的食物”以及“自己會(huì)什么”也是三年級(jí)學(xué)生比較感興趣的話題。了解了學(xué)情后，教師需要圍繞單元主題、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)。

能夠準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)詞匯grape，sweet，jump等，以及基本句型“I like...”“I dont like...”以及“They are...”“I can...”等，做到聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、能認(rèn)；通過(guò)圖文描述，能夠?qū)适碌拇蟾乓馑加袦?zhǔn)確理解，可以準(zhǔn)確朗讀故事并演繹故事；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)包括詞匯及句型等，描述自己喜歡的事物。

2.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。

參與教師創(chuàng)建的情境互動(dòng)，并通過(guò)互動(dòng)完成基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)；在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)圖片內(nèi)容理解并描述故事內(nèi)容，同時(shí)發(fā)散思維，大膽想象，自主創(chuàng)作英文小故事；通過(guò)歸納與整理，梳理出“i”字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音特點(diǎn)。

3.情感與態(tài)度目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，組織學(xué)生合作交流和探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的表達(dá)，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式，使學(xué)生之間彼此欣賞，形成良好的品質(zhì)；在英語(yǔ)故事創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

在單元整體教學(xué)中，明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師還要基于學(xué)情分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。在第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)情境活動(dòng)對(duì)食物詞匯有了掌握，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出如下設(shè)計(jì)：

1.課程趣味導(dǎo)入。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生跟著視頻一起說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳，這既能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠通過(guò)視頻中的英文歌曲，自然而然引出“I can...”的句型以及“jump”這一單詞，為順利進(jìn)入課堂教學(xué)做鋪墊。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

首先，教師利用多媒體展示上一課時(shí)所學(xué)習(xí)的有關(guān)事物的圖片，如noodles，hamburger，oranges，apples等，并提出問(wèn)題：“Do you know all these foods？ Which one do you like best？”幫助學(xué)生鞏固句型“I like...”

其次，教師引出“狐貍與葡萄”的故事。這個(gè)故事小學(xué)生比較熟悉，教師可以要求學(xué)生先用中文的形式簡(jiǎn)要闡述該故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)閱讀理解故事內(nèi)容做鋪墊。

再次，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生在小組中完成對(duì)“狐貍與葡萄”的故事的閱讀理解，小組分工合作，在角色扮演中將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

最后，教師鼓勵(lì)各小組模仿教材中狐貍與葡萄的故事，小組中交流討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主創(chuàng)編新的故事，并再次通過(guò)角色演繹的方式將故事呈現(xiàn)出來(lái)。故事創(chuàng)編使學(xué)生擁有了更好的想象與表達(dá)空間，能夠使學(xué)生獲得成就感，逐漸愛(ài)上英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作。

3.布置課后作業(yè)。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重形式的新穎和多樣，避免傳統(tǒng)單一的抄寫(xiě)類作業(yè)給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇其中一項(xiàng)完成。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)任務(wù)：

作業(yè)一：Tell the story of fox and grape to parents in English.

作業(yè)二：Use what you have learned to write a short story about food by combining pictures and words.

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升效果

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化和完善，改變以往單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師要制定單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。比如，在完成本節(jié)課教學(xué)后，教師要求學(xué)生之間就小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)自己在小組合作創(chuàng)編英文故事中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，并對(duì)小組其他組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以更全面、更具體地了解自己在學(xué)習(xí)上的收獲和存在的不足，對(duì)課后自主學(xué)習(xí)方案的制定有所幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深化改革等都有重要幫助。英語(yǔ)教師要改變以往的教學(xué)思路，對(duì)單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵及其實(shí)施策略有準(zhǔn)確的掌握。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，明確單元教學(xué)主題，制定單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。