孫玉茹

摘 要：在初中教學(xué)階段，美術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本科目之一，有助于增強自身德智體美勞等綜合能力。而如何提高學(xué)生在美術(shù)課堂中的自主能力，引導(dǎo)其全身心投入到美術(shù)的主動學(xué)習(xí)中，即是全體美術(shù)教師需重點關(guān)注的一大問題。針對此，本文以色彩教學(xué)為例，從多個角度切入立足于目前美術(shù)色彩教學(xué)中存在的不足，詳細分析了在美術(shù)色彩教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性，并通過對美術(shù)色彩教學(xué)的深入研究，提出了打造七彩的教學(xué)情境、運用最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及開展豐富的實踐活動等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的積極性，架起學(xué)生自主理解與發(fā)揮創(chuàng)造的橋梁。

關(guān)鍵詞：色彩教學(xué)；初中美術(shù)；自主學(xué)習(xí)

Abstract： At the middle school teaching stage， art， as one of the fundamental subjects for students， contributes to enhancing their comprehensive abilities in morality， intelligence， physical health， aesthetics， and labor skills. How to improve students autonomy in art classrooms and guide them to immerse themselves in active learning of art is a key issue that all art teachers need to focus on. In this regard， taking color teaching as an example， this paper delves into various aspects based on the deficiencies in current art color teaching， elaborately analyzes the significance of autonomous learning in art color teaching， and through in-depth research on art color teaching， it is proposed to create a colorful teaching environment， utilize the latest Internet technologies， and conduct diverse practical activities. These efforts aim to stimulate students enthusiasm for learning art colors， bridging the gap between students autonomous comprehension and creative expression.

Keywords： Color teaching；junior high school art；independent learning

0 引言

色彩是美術(shù)作品的基本構(gòu)成要素，色彩教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)中一個非常重要的部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的感知力和創(chuàng)造力，更重要的是，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而美術(shù)學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)習(xí)者通過自我觀察、自我實踐和主動鑒賞他人作品等方式來提高美術(shù)知識與技能。因此，通過色彩教學(xué)探討如何培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 初中美術(shù)色彩教學(xué)中存在的不足

1.1 知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)

首先，初中美術(shù)色彩教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，教材和教學(xué)大綱中通常只提供了一些散落的案例和技法，缺乏對色彩基本概念、原理和理論的全面講解。學(xué)生只能通過片段性地學(xué)習(xí)來獲得知識，無法建立起一個完整的知識體系。這使得學(xué)生容易陷入片面和零散的認知狀態(tài)，無法形成對色彩深入的認識。其次，教師在教學(xué)中往往重點關(guān)注實踐技巧和技法，忽略了對色彩理論的講解和引導(dǎo)。學(xué)生只知其然而不知其所以然，缺乏對色彩運用的理論指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生的色彩認知停留在具體案例和經(jīng)驗層面，無法形成對色彩本質(zhì)和規(guī)律的深刻理解。此外，部分教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，通過口頭講解和演示來傳授知識，但這種教學(xué)方式簡單粗暴，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，教師往往缺乏多樣化的教學(xué)手段和活動，從而無法引導(dǎo)學(xué)生進行真正的自主實踐與探索。

1.2 缺乏實踐與創(chuàng)新

在部分學(xué)校的美術(shù)色彩教學(xué)中，教學(xué)過程過度注重基本功訓(xùn)練，忽視了實踐與創(chuàng)新的重要性。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著色彩基礎(chǔ)知識和技法展開，學(xué)生被要求熟練掌握各種色彩搭配和運用規(guī)則，而忽略了對色彩的實踐探索和創(chuàng)新應(yīng)用。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在色彩表現(xiàn)上缺乏個性化和創(chuàng)新性，難以突破傳統(tǒng)的束縛。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，總是習(xí)慣性地按照既定的藝術(shù)規(guī)范和審美標準進行色彩運用，缺乏對色彩的自由探索和個人表達。這種情況便會限制了學(xué)生發(fā)展獨特的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)風格的能力，使得他們的色彩作品缺乏新穎性和獨特性。

1.3 教學(xué)手段單一

目前，初中美術(shù)色彩教學(xué)以課堂講授和靜態(tài)的作品欣賞為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段和實踐活動，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主要是被動地接受老師的講解和作品的欣賞，缺乏積極參與和實踐的機會。這種單一的教學(xué)手段難以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對色彩教學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情的可能性大大降低，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。色彩教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力和創(chuàng)造性思維，而單一的教學(xué)手段難以全面地滿足學(xué)生的需求。[1]學(xué)生需要通過多種途徑來感知和理解色彩，例如色彩實踐、實驗、參觀等方式，而這些形式的缺失可能會導(dǎo)致學(xué)生對色彩的綜合理解和應(yīng)用能力受限，影響了色彩教學(xué)的效果。

2 初中美術(shù)色彩教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性

初中美術(shù)色彩教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性在于促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維、藝術(shù)表現(xiàn)能力和終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。首先，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索新穎的色彩表現(xiàn)方式和藝術(shù)風格。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)其對色彩藝術(shù)的熱情和追求。其次，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)實踐和探索，不斷完善和提升自己的色彩表現(xiàn)技巧和審美能力。他們可以嘗試各種色彩搭配和表現(xiàn)方式，挖掘個人的藝術(shù)潛能，形成獨特的藝術(shù)風格和表現(xiàn)手法。這種個性化的藝術(shù)表現(xiàn)能力是通過自主學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)和展現(xiàn)出來的，對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。最后，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立起主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和自我管理能力。他們能夠獨立選擇學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，不斷充實自己的藝術(shù)知識和技能，實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標。這種終身學(xué)習(xí)意識對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有深遠影響，使他們成為具有自我驅(qū)動力和學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

3 初中美術(shù)色彩教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

3.1 以七彩的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在初中美術(shù)教育中，以七彩的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是一種重要的教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在不同的場景中接觸到各種形式的色彩表現(xiàn)和藝術(shù)作品，從而激發(fā)其對美術(shù)創(chuàng)作的熱情和好奇心。色彩鮮明的教學(xué)材料和活動可以引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)其積極投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中。富有創(chuàng)意的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)其發(fā)揮獨特的藝術(shù)表達方式。教師可以創(chuàng)造生動性、互動性的學(xué)習(xí)氛圍，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，讓學(xué)生身臨其境地體驗色彩的美妙之處，從而增強其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱情，培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，促進其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在講授《春天的暢想》一課中，美術(shù)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“當春游時，你遇見過哪些顏色？”以此打造一種“春游”的情景，幫助學(xué)生感受春天中色彩的豐富與微妙變化。這種密切聯(lián)系學(xué)生日常生活的場景更能幫助學(xué)生更好地了解身邊的事物顏色，促進其健康成長。教師再次詢問學(xué)生；“是否可以想出新的方式表達春天？”為學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的迸發(fā)提供一個絕佳平臺，學(xué)生們傾向于自身的所見所聞，漸漸引起共鳴，教師借此向他們介紹本次課程，將“春天”的氛圍貫穿始終[2]。學(xué)生喚起了對色彩學(xué)習(xí)的熱情，便自然而然地進入“春天”，既對視覺進行了刺激和感知，又對本節(jié)課充滿了期待和好奇，最重要的是潛移默化地提高了其自身的想象能力和發(fā)展性創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)（圖1）。

3.2 以尊重學(xué)生的認知規(guī)律體現(xiàn)學(xué)生的主角光環(huán)

教育是育人的過程，自然脫離不開學(xué)生的身心發(fā)展。然而，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生陷入了完全的被動接受狀況，長此之久，便會嚴重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生甚至?xí)艞壀毩⑺伎?。為此，教師?yīng)改變傳統(tǒng)“以技入道”的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性地解決問題為目的，獨立探究問題，逐步完成他們由被動學(xué)習(xí)向自主認知的過渡[3]。同時，教師也要充分了解每個學(xué)生的特點，接受他們基于身心成長階段的錯誤嘗試，并堅持以學(xué)習(xí)者為核心，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主角光環(huán)。

例如，在講授《多變的色彩》時，教師事先不告知學(xué)生本課內(nèi)容，首先向其展示“三原色”的圖像（圖2），并詢問學(xué)生：“你們看見了哪些顏色？”學(xué)生回答后，教師又展示“三原色”重疊組合的各種圖片并再次詢問學(xué)生：“你看到了什么？”。在此過程中，教師并未給出任何對錯的評價，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽地根據(jù)圖片表達自己的猜測，詢問是否有其他學(xué)生有類似的觀點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知，初中學(xué)生存在一定的競爭意識，并且已具備一定的色彩原有知識，因此，盡管學(xué)生的回答各不相同，但卻符合其認知發(fā)展規(guī)律。在探索答案的過程中，學(xué)生們跳出了思維的局限性，不管是分辨色彩，還是理解邏輯的能力，每個人都鍛煉和發(fā)展了自身的思維，這未嘗不是讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的一種方式？

3.3 以最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

首先，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有互動性。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，色彩教學(xué)不僅可以實現(xiàn)教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，也增加了教師、學(xué)生和媒介的互動。師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具自由地表達自身的觀念，提出疑問。其次，互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)具有一定的開放性。教師要學(xué)會與時俱進，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，包括建立一個色彩資源網(wǎng)站、查詢百度等平臺或加入微課等方式，突破傳統(tǒng)教室的束縛，不受空間和時間上的約束，實現(xiàn)了色彩資源的共享。同時，學(xué)習(xí)者、教師、家長和教育管理人員等都可以利用在網(wǎng)上互相溝通、互換資料和傳遞文件等，從而極大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的封閉性，幫助學(xué)習(xí)者更能夠全方面地了解自我。再次，美術(shù)是一種視覺文化，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)下，美術(shù)的視覺沖擊力更加強烈，教師們可以在課堂上呈現(xiàn)出清晰而鮮艷的色彩照片和錄像，在這種圖文與聲音并茂的幫助下，增強色彩教學(xué)的直觀性和趣味性。總的來說，教師能正確運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

3.4 以學(xué)生具體的親身實踐培養(yǎng)其對色彩的認知

很多人可能會認為色彩學(xué)習(xí)只是在美術(shù)課上寫寫畫畫，其實不然，美術(shù)是一門極具感染力的課程，真正的色彩作品也是有靈魂和意識的，其中反映著創(chuàng)造者滲透的獨特情感和價值觀[4]。正所謂：“行是知之始”，教師在為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境、提供理論條件的同時，還應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造必要的色彩實踐平臺，使其在親身實踐中觀察美、了解美和創(chuàng)作美等，不斷培養(yǎng)其對色彩的認知。美術(shù)教師可以為學(xué)生提供感興趣的創(chuàng)作方向和主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇如彩墨、水粉顏料和馬克筆等多樣化的材料，鼓勵學(xué)生像藝術(shù)家一樣利用色彩進行創(chuàng)作。

如在學(xué)習(xí)《從心底接觸自然》時，教師允許學(xué)生帶著自己喜歡的繪畫工具走出課堂，大膽嘗試校園寫生（圖3）。面對如此美麗和鮮艷的“自然”課堂，學(xué)生比板板正正坐在課堂上更容易體驗到色彩的變化，不由自主地便會比以往更集中注意。在真正寫生的過程之中，教師僅僅提供美術(shù)技法上的問題，而主要由學(xué)生考慮如何選擇色彩來表現(xiàn)一定的氛圍和情感，考慮如何通過色彩的對比和搭配來突出作品的主題，提升自身邏輯思維和問題解決的能力。最重要的是，學(xué)生以親身實踐去感受色彩與自然的融合，用色彩表達自身的情感，逐漸提升自我認識、自我思考和自我評價的能力。同時，外出寫生亦可以使學(xué)生短暫忘記文化課帶來的沉重負擔，嘗試放空自己和豐富內(nèi)心情感，真正學(xué)會觀察生活，參與生活。

3.5 以合理的教學(xué)進度發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)能力

在當下的色彩教學(xué)中，許多美術(shù)教師為了應(yīng)對所謂的“自主性”，盲目在美術(shù)課堂上給學(xué)生“自由”，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由選擇學(xué)習(xí)方式和自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。但是，學(xué)生在這樣的美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)，不僅不利于美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會潛移默化地養(yǎng)成隨意渙散的習(xí)慣。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)給學(xué)生留有足夠認真思考的時間，等到學(xué)生努力思考后也無解之時再去積極引導(dǎo)幫助學(xué)生，做到合理把握教學(xué)節(jié)奏，平等與學(xué)生溝通交流[5]?？偠灾?，在教學(xué)過程中，美術(shù)教師不該直截了當?shù)馗嬷獙W(xué)生正確答案，而應(yīng)為學(xué)生提供更多可參與的機會和可思考的時間，運用必要的教學(xué)謀略和思路，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去尋找問題的答案，這不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能進一步提高美術(shù)課堂的效果。

美術(shù)教師在日常教學(xué)中可以多去觀察學(xué)生，以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風格。例如，在講授《多姿多彩的服裝設(shè)計》時，教師可以采取小組合作的方式，有些學(xué)生可能對色彩理論感興趣，教師便可以安排他們對服裝色彩理論進行更深入地研究；而另一些學(xué)生可能更喜愛色彩練習(xí)，教師可以對他們開展有關(guān)繪畫和設(shè)計服裝的練習(xí)活動，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師可以引導(dǎo)每個小組各推選出一位學(xué)生代表上臺示范，該學(xué)生經(jīng)過與同學(xué)之間的小組探討，比較輕松就能產(chǎn)生共鳴。而這時，教師被動地“教”也轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動地“學(xué)”，使得學(xué)生真正投入到創(chuàng)作中（圖4）。

4 結(jié)語

總而言之，初中美術(shù)色彩教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力便體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。美術(shù)教師更要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時又要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，及時開展豐富的實踐活動，使色彩中獨特的藝術(shù)魅力充分展示出來，幫助學(xué)生全身心地投入美術(shù)自主學(xué)習(xí)之中，真正走近美術(shù)，熱愛美術(shù)。

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