張軍

【摘 ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容多，呈現(xiàn)方式多樣，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究精神方面發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題逐漸暴露，在教學(xué)中并沒有注重充分激發(fā)學(xué)生，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難有效提升教學(xué)質(zhì)量，也無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)理想要求。在此背景下，本文對(duì)基于問題意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開了研究，分析了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提出一些建議，希望能夠促使學(xué)生想問、會(huì)問、善問、反問，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，構(gòu)建高效高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)

質(zhì)量

隨著新課程改革的快速推進(jìn)，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，以探究為主要方式的教學(xué)策略日趨成熟，更注重學(xué)生本位，在教學(xué)中希望通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，力求通過“問題意識(shí)”發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的多種能力。基于問題意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐證明，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義

（一）鼓勵(lì)學(xué)生求知，創(chuàng)新教學(xué)模式

問題意識(shí)對(duì)小學(xué)生思辨精神的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)階段是小學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，問題意識(shí)的教學(xué)方法在教學(xué)中合理滲透，能夠促使學(xué)生思維更加敏銳、活躍，樂于鉆研學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中收獲更多樂趣。

小學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和探究欲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)不積極，參與互動(dòng)較少。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，也不利于其思維塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

基于此，在新課程改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問題意識(shí)教學(xué)方法，通過與創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、生活化教學(xué)等多種教學(xué)模式組合運(yùn)用，能夠構(gòu)建氛圍輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求知，不僅可以幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)，也有助于塑造其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）基于學(xué)生本位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程教學(xué)改革更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的角色變化，教學(xué)過程不再是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位不斷凸顯。問題意識(shí)教學(xué)方法更加重視學(xué)生的內(nèi)在需求，承認(rèn)不同學(xué)生特征，主張創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、互相幫助的民主型課堂?；趯W(xué)生本位，教師從學(xué)生興趣和其熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，達(dá)到了有的放矢的教學(xué)效果。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，不僅促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也有助于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）注重啟發(fā)引導(dǎo)，形成創(chuàng)新精神

問題意識(shí)教學(xué)旨在基于具體的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)有所得。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要想培養(yǎng)其問題意識(shí)，必先使其對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，一定要尊重不同學(xué)生的差異性，應(yīng)合理把控問題難度，以分層的形式展開提問，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，減輕其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)的畏難心理，幫學(xué)生樹立自信心，并做好教學(xué)內(nèi)容的延展，形成創(chuàng)新精神，在問題引導(dǎo)下和同學(xué)共同配合，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使其樂于參與數(shù)學(xué)問題的分析研究探討，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育改革的

目標(biāo)。

二、基于問題意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

（一）打造互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生想問

要想打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)，必須確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，打造互動(dòng)課堂，將課堂和時(shí)間還給學(xué)生，才能拉近與學(xué)生之間的距離。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不再完全依靠教師的引導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主動(dòng)提問，積極探究，深入思考，既能夠活躍自己的思維，又能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還有利于掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“完美的圖形——圓”教學(xué)為例。

教師可以在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)打造互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生想問的意識(shí)。首先，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問生活中有哪些東西是圓形的？促使學(xué)生將精力集中在課堂上，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。其次，在課堂教學(xué)中出示正方形、長(zhǎng)方形、三角形、多變形等圖形，提問為什么稱圓形為完美的圖形？既能夠鞏固之前學(xué)過的有關(guān)圖形方面的知識(shí)，又能夠做好知識(shí)與知識(shí)之間的銜接，有利于獲得良好的教學(xué)效果。最后，在課后作業(yè)布置上，讓學(xué)生思考生活中的圓，并總結(jié)圓有哪些特點(diǎn)。

互動(dòng)式課堂的構(gòu)建可以從學(xué)生熟悉的事物、感興趣的事物入手，引用形象生動(dòng)的教學(xué)素材，是對(duì)教材內(nèi)容的有效延伸，既可以牢牢吸引學(xué)生目光，又能夠開拓其思維，而且在輕松的互動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生表達(dá)欲望會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠激發(fā)其提問，從而為其展開后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問

問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以說情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，本文以密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的生活化問題情境和學(xué)生極為感興趣的故事問題情境為例展開分析。

第一，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的生活化問題情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師可以基于生活化教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于思考，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例。

情境一：“逛商場(chǎng)?！崩枚嗝襟w教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)商場(chǎng)的場(chǎng)景，出示琳瑯滿目的商品圖，標(biāo)注出不同商品價(jià)格。問題1：買兩袋菠蘿味的糖果有多少錢？問題2：買一罐桃罐頭和一罐山楂罐頭有多少錢？問題3：買一盒薯片和一桶牛奶有多少錢？教師通過示范，引導(dǎo)學(xué)生提問買不同商品需要支付的價(jià)格，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問。

情境二：“春游旅行?！痹谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，說明小明學(xué)校組織全體一年級(jí)小朋友外出春游，現(xiàn)學(xué)年共有學(xué)生100人，學(xué)校準(zhǔn)備了2輛車，每輛車只準(zhǔn)乘25人，問車要行駛幾趟才能將所有同學(xué)匯聚到春游處。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的過程中，可以通過改變變量，為學(xué)生設(shè)疑，比如，在學(xué)生總數(shù)不變的條件下，車多了2輛，計(jì)算車要行駛幾趟；或者在學(xué)生總數(shù)不變條件下，每輛車準(zhǔn)許乘客30人，車要行駛幾趟。

第二，學(xué)生極為感興趣的故事問題情境。興趣是最好的老師，是一切動(dòng)力的源泉。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)會(huì)提問，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，使得學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更多知識(shí)，享受學(xué)習(xí)過程。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。

情境一，為學(xué)生講述《曹沖稱象》的故事，體會(huì)古人的數(shù)學(xué)智慧，并借古看今。以本故事為依托，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，以及認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)。第一課時(shí)，讓學(xué)生初步感知質(zhì)量，明白等量關(guān)系。第二課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的測(cè)量工具。第三課時(shí)，準(zhǔn)備稱重的物品和測(cè)量工具，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識(shí)克、千克、噸。

從多個(gè)角度切入做好情境創(chuàng)設(shè)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠使數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來，學(xué)生踴躍提問，并參與討論，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有更多獲得感，可進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，減輕畏難心理，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保證問題導(dǎo)學(xué)模式的有效落實(shí)。

（三）注重思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生善問

數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程，教師必須注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等因素，在教學(xué)中應(yīng)注重思維的導(dǎo)向性，開展分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由不理解到理解，由不會(huì)到會(huì)，由不感興趣到充滿興趣，使學(xué)生熱愛上探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐漸到熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“路程、速度與時(shí)間關(guān)系”教學(xué)為例。

教師可以基于問題意識(shí)開展游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生善問。在課程展開時(shí)，采用抽簽的方式讓全體學(xué)生分別扮演不同的動(dòng)物，如老虎、獅子、大象、猴子等。每個(gè)動(dòng)物銘牌上有其奔跑的速度，假設(shè)老虎每分鐘跑100m，獅子每分鐘跑80m，大象每分鐘跑50m，猴子每分鐘跑60m。在森林學(xué)院舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，幾個(gè)動(dòng)物同時(shí)出發(fā)，問題1：跑500m每個(gè)動(dòng)物需要用多少分鐘？問題2：跑了2分鐘后，獅子和大象差距多少米？問題3：讓大象提前出發(fā)兩分鐘，那么在跑500m的條件下，猴子和大象誰先到達(dá)終點(diǎn)？

以教師示范為例的思維導(dǎo)向教學(xué)，有效地幫助學(xué)生鞏固了路程、速度、時(shí)間關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。將本游戲作為教學(xué)背景，學(xué)生通過小組合作的形式，互相提問，并計(jì)算解決問題，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其強(qiáng)烈的求知欲望得到釋放；另一方面，可以引發(fā)學(xué)生深度思考，使得學(xué)生掌握提問技巧，善于提問，同時(shí)還有利于拉近學(xué)生之間的關(guān)系，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決。

（四）給予合理評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生反問

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教師為了保護(hù)學(xué)生的自信心，想要通過激勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生，往往評(píng)價(jià)過于正面化，雖然正面評(píng)價(jià)具有一定的激勵(lì)作用，但是并沒有綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，容易誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致其無法自問發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題?；趩栴}意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，應(yīng)給予合理評(píng)價(jià)，開展針對(duì)性評(píng)價(jià)。

科學(xué)合理、多元的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師可以選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，第一，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如提問是否積極，互動(dòng)是否積極；第二，可以評(píng)價(jià)學(xué)生提問內(nèi)容，比如是否與本堂課教學(xué)目標(biāo)一致，是否從多個(gè)角度思考問題，是否對(duì)問題有創(chuàng)新性思考。

同時(shí)，教師還可以綜合利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，反問自己存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“問題意識(shí)”是學(xué)生和教師課堂互動(dòng)的主要形式，基于當(dāng)前學(xué)情，要繼續(xù)夯實(shí)以生為本的教學(xué)基礎(chǔ)，考慮小學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特征，從多個(gè)角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐效果來看，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究熱情，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高整體教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

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