吳耿霞

【摘 要】打破傳統(tǒng)順向教學(xué)弊端，以逆向設(shè)計(jì)推進(jìn)大單元教學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)先行，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述小學(xué)英語大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)路徑，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供新思路。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 逆向設(shè)計(jì) “教—學(xué)—評(píng)”一體化

隨著英語新課標(biāo)的頒布，小學(xué)英語大單元教學(xué)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，但如何解決素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、有效評(píng)價(jià)的實(shí)施、課堂操作的有效性等難題，筆者建議以逆向設(shè)計(jì)推進(jìn)大單元教學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)先行，有效推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

一、內(nèi)涵與價(jià)值

（一）概念內(nèi)涵

1.小學(xué)英語大單元教學(xué)

崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》中提出“大單元教學(xué)”的概念，他指出：“大單元就是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)微課程?！笔艽拊蕽t教授提出的大單元教學(xué)概念的啟發(fā)，筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)包括以下特點(diǎn)：

（1）大單元教學(xué)著眼于“大”。第一，圍繞“大概念”或“大任務(wù)”進(jìn)行主題探究；第二，通過“大教學(xué)架構(gòu)”促進(jìn)教師合作；第三，以“大教學(xué)視野”設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)生活、有創(chuàng)新價(jià)值的課程。

（2）大單元教學(xué)立足于“破”。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)編排和安排，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再開發(fā)和整合，有序?qū)嵤┬碌慕虒W(xué)計(jì)劃。

（3）大單元教學(xué)側(cè)重于“真”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問題參與主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語大單元教學(xué)是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉單元大觀念，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，基于“大問題”，圍繞“大情境”“大任務(wù)”開展主題意義探究，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的完整學(xué)習(xí)事件。

2.大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，“大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)”是指在對(duì)單元進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，采用逆向思維，以終為始，從單元學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，明確適合評(píng)估預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)來驗(yàn)證是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）價(jià)值特征

在小學(xué)英語大單元教學(xué)中采用逆向設(shè)計(jì)的思路，旨在使目標(biāo)素養(yǎng)化、評(píng)價(jià)可視化以及活動(dòng)序列化。

第一，堅(jiān)持以終為始的思路。針對(duì)可預(yù)見的學(xué)習(xí)結(jié)果，尋找可評(píng)估的證據(jù)，讓所有學(xué)習(xí)成果都有評(píng)估證據(jù)。

第二，強(qiáng)調(diào)基于理解的建構(gòu)。從學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活情景中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)。

第三，倡導(dǎo)全程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有效推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓所有評(píng)估證據(jù)都能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、實(shí)施路徑

大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以下以滬教牛津版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 9 A day on the farm教學(xué)為例，闡述小學(xué)英語大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。

（一）素養(yǎng)引領(lǐng)，確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

小學(xué)英語大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，就是整合課程內(nèi)容，讓主題和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。打破不同冊(cè)、單元、年級(jí)的壁壘，使主題意義在橫向和縱向聯(lián)系上更能整合優(yōu)化，不僅體現(xiàn)整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性的課程實(shí)施過程，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解和廣泛遷移。

滬教牛津版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 9 A day on the farm隸屬于“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”和“環(huán)境保護(hù)”主題群。整合橫、縱雙向?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教材內(nèi)容的二次開發(fā)，基于學(xué)情，單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定如下：

（1）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：①識(shí)別常見的禁止標(biāo)志，了解動(dòng)物的特征和習(xí)性；（學(xué)習(xí)理解）；②在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用句型“Dont+行為”來提醒和勸阻不文明行為（實(shí)踐應(yīng)用）；③自覺遵守不同場(chǎng)合的規(guī)則，樹立人與自然和諧共生理念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（遷移創(chuàng)新）

（2）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（與單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)）

①預(yù)期的理解：知道不同場(chǎng)合中的不文明行為；能辨認(rèn)標(biāo)識(shí)，提醒和制止不文明行為；愿意親近自然，了解動(dòng)物特征及習(xí)性，與動(dòng)物和諧相處。

②預(yù)期掌握的知識(shí)與技能：能聽懂農(nóng)場(chǎng)規(guī)矩的對(duì)話和故事內(nèi)容；能用“Dont+行為”提醒或勸阻他人，能描述農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物特征和習(xí)性；能讀懂勸阻不文明行為的對(duì)話，能正確書寫核心詞匯和句型。

③預(yù)期的遷移：能守規(guī)矩，在不同地方勸阻不禮貌行為；會(huì)設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)海報(bào)，傳遞人要與自然和諧相處的理念。

（二）評(píng)價(jià)伴隨，預(yù)設(shè)合適的評(píng)估證據(jù)

評(píng)估是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，基于單元目標(biāo)，采用逆向設(shè)計(jì)思想，讓評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)前。任務(wù)的設(shè)計(jì)主要用于呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以表現(xiàn)性任務(wù)為主，用于檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，強(qiáng)化了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。滬教牛津版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 9 A day on the farm表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)如下：

（1）夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)。參觀農(nóng)場(chǎng)前，學(xué)生通過在農(nóng)場(chǎng)外聆聽和遠(yuǎn)眺，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的規(guī)矩和動(dòng)物形成初步了解，每四人一組，用彩色貼圖共同創(chuàng)作出他們心中的夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)。

（2）動(dòng)物名片。參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生了解了動(dòng)物的特征和習(xí)性，選擇自己最喜歡的動(dòng)物制作動(dòng)物名片。

（3）農(nóng)場(chǎng)記憶。參觀農(nóng)場(chǎng)后，學(xué)生向他人介紹農(nóng)場(chǎng)所見所聞，并為農(nóng)場(chǎng)制作宣傳海報(bào)。

為了符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求，每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，說明如何做才達(dá)標(biāo)。

就Unit 9 A day on the farm中宣傳海報(bào)的制作這一項(xiàng)任務(wù)來說，它的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)如下：

（1）評(píng)價(jià)任務(wù)

設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)宣傳海報(bào)

（2）評(píng)價(jià)量規(guī)

①優(yōu)秀：海報(bào)有創(chuàng)意，內(nèi)容完整；書寫工整；語言通順無錯(cuò)；小組合作，分工清楚。

②良好：海報(bào)內(nèi)容全，書寫工整；語言較準(zhǔn)確，語法無明顯錯(cuò)誤；小組分工合理。

③合格：海報(bào)內(nèi)容較完整，仍可完善；書寫和表達(dá)基本規(guī)范，需加強(qiáng)；體現(xiàn)了小組合作，但分工需更明確。

（三）基于證據(jù)，推進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)程

根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估，可以確定單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。如Unit 9 A day on the farm的學(xué)習(xí)進(jìn)程，基于前兩個(gè)階段基本上可以確定。在“遵守社會(huì)規(guī)則”和“人與自然相互依存”主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)、認(rèn)識(shí)動(dòng)物、學(xué)習(xí)規(guī)則及參觀前、參觀中、參觀后的順序，分成前后關(guān)聯(lián)三個(gè)課時(shí)，框架圖如圖1：

（四）以學(xué)定教，設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)是將逆向設(shè)計(jì)應(yīng)用于具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以單元整體思路為基礎(chǔ)，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和逆向設(shè)計(jì)的WHERETO原則，為每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成相應(yīng)的任務(wù)鏈。具體如下：

W代表Where和What。指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。如第一課時(shí)“了解農(nóng)場(chǎng)規(guī)則”，通過觀看視頻，學(xué)生清楚在農(nóng)場(chǎng)能做什么、不能做什么，這屬于學(xué)習(xí)理解范疇。

H代表Hook和Hold。用于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第二課時(shí)“參觀農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)生玩投擲骰子通關(guān)游戲，既有趣又為本節(jié)課的語言練習(xí)和表達(dá)做準(zhǔn)備。這也屬于學(xué)習(xí)理解范疇。

E1代表Experience和Explore。給學(xué)生提供親身體驗(yàn)和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。如在第二課時(shí)，學(xué)生觀察動(dòng)物情緒，使用輔助系統(tǒng)選擇正確標(biāo)識(shí)幫助動(dòng)物，并小組討論選擇標(biāo)識(shí)和制定規(guī)則的原因。這屬于應(yīng)用實(shí)踐范疇。

R代表Rethink和Revise。幫助學(xué)生回顧并改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。在第三課時(shí)“制作農(nóng)場(chǎng)海報(bào)”中，學(xué)生根據(jù)農(nóng)場(chǎng)照片說出其他主要?jiǎng)游?，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這屬于遷移創(chuàng)新范疇。

E2代表Evaluate。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

T代表Tailor。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求、興趣和能力設(shè)計(jì)作業(yè)和活動(dòng)，體現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高成效，分層次”等特征。

O代表Organize。提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。大單元教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)多樣、有層次、有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)語言。

大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施是基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體關(guān)照，要求教師善于將核心素養(yǎng)融入課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使核心素養(yǎng)落地生根。我們要深入研究大單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以逆向設(shè)計(jì)的思路揭示其實(shí)踐價(jià)值與理論價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑。唯有如此，才能讓大單元教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有之義。