朱黎潔

【摘 ?要】在“雙減”政策背景下，體育學科成為素質(zhì)教育改革的重點關(guān)注部分，傳統(tǒng)的教學模式難以符合新時代的教育發(fā)展要求。體育教師需與時俱進地構(gòu)建“學練賽評一體化”模式，激發(fā)學生的主觀學習愿望，挖掘?qū)W生的體育運動內(nèi)生動力，加強體育實踐活動有效延伸，為學生體育素質(zhì)增強創(chuàng)造條件。基于此，文章從分析小學體育教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過闡述“學練賽評一體化”構(gòu)建的必要，有針對性地提出可行的以賽促學練、以評促發(fā)展學練賽評教學模式實施策略，為小學體育教育注入活力。

【關(guān)鍵詞】小學體育；“學練賽評一體化”；學習活動；實施策略

目前，教育理念、教育任務及教育要求皆發(fā)生轉(zhuǎn)變。在小學體育中，教師不再提倡教給學生單一的體育運動理論或技術(shù)動作要領，而是將體育學習指導拓展至運動競賽領域與課余社團活動等之中，構(gòu)建學生接受度高的全面育人模式，以提升學生體育核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成終身體育意識。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，突破傳統(tǒng)教學思維的限制，在學、練、賽、評各環(huán)節(jié)致力于挖掘?qū)W生喜愛的教學資源與體育要素，精準把握體育教育趨勢，凸顯體育學科的獨有特色，最終發(fā)揮“學練賽評一體化”模式應用價值。

一、小學體育教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容方面

從體育學科本質(zhì)展開分析不難發(fā)現(xiàn)，小學體育教學涉及三個維度——技術(shù)、體能、應用。教師要想教好體育，需要合理深化這三個維度。然而，現(xiàn)階段小學體育教學卻依然存在“教師指導”與“學生實踐”相脫節(jié)的問題現(xiàn)象。部分教師指導學生時，強調(diào)對體育動作與體育技術(shù)的訓練與改進，將技術(shù)、體能與應用視作三個獨立的部分，尤其是未能將“學”與“練”有機結(jié)合，使體育教學的三個維度互融互促?，F(xiàn)如今，不少體育教師重視教學評價改革，在體育教學實踐過程中，少數(shù)教師始終缺乏對教學內(nèi)容與教學過程的動態(tài)評價，未能將教學任務分階段細化，設置階段性的教學目標。

（二）“教材三個一”方面

小學體育基礎課或常態(tài)課所謂的“教材三個一”是指技術(shù)練習、組合練習與游戲練習（比賽練習）。也就是說，在平時的體育教學安排中，教師應以動作教學為基本、以組合練習為關(guān)鍵，再將二者與課后拓展活動相結(jié)合，以促使學生將課堂所學用于課后實踐，實效鞏固體育所學，對體育動作與運動技術(shù)高效內(nèi)化。但是，從當前階段的體育教學實際效果看，該理念并未在教學實踐中得以真正貫徹落實。因而體育教學難以發(fā)揮學生主體性，有助于學生形成主動參與體育實踐的意識。

二、在小學體育中構(gòu)建“學練賽評一體化”模式的價值

體育“學練賽評一體化”模式構(gòu)建是體育教育可持續(xù)發(fā)展的大勢所趨，具有極高的應用價值。首先，有利于創(chuàng)建自由、和諧的教學環(huán)境，貼合學生的求知欲與好奇心，激發(fā)學生的體育興趣。其次，有利于讓學生從被動學習體育知識轉(zhuǎn)為主動剖析體育學習內(nèi)涵，促使學生產(chǎn)生主動學習動機，助力學生的主體性發(fā)展。即讓學生跳出傳統(tǒng)教學大綱限制與教學時空限制，根據(jù)體育學習情感體驗形成獨屬于自身的學習方法與學習策略，從“會學”邁向“學會”，養(yǎng)成積極健康的運動習慣。最后，有利于促進教師教學水平與教學素養(yǎng)提升。因“學練賽評一體化”不只意味著學生體育學習方式發(fā)生變化，教師的教學思路也要適切轉(zhuǎn)型。教師必須盡可能地設計新穎的教學環(huán)節(jié)，讓學生正確認識體育學習意義，進而發(fā)現(xiàn)體育運動的樂趣，使體育教學質(zhì)量得到整體提升。

三、小學體育“學練賽評一體化”模式的實施策略

（一）把握學情，明確教學目標

為確保小學體育“學練賽評一體化”模式順利實施，教師的首要任務是了解掌握所帶學生的學習心理、學習水平與學習基本特征，基于真實學情做好教學前準備工作，從而制訂適宜的教學目標，優(yōu)化精準教學的突破點。換言之，只有教師在開始正式教學活動前知悉學生的實際需要，以此為依據(jù)設計教學環(huán)節(jié)，教學展開才能滿足學生的體育學習心理，為“學練賽評一體化”模式打下基礎。比如，在“跳繩”體育活動中，教師在分析教學內(nèi)容的同時深入分析學生的學習情況，將跳繩教學應關(guān)注、解決的問題逐一明確：①小學階段的學生處在生理發(fā)育與心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，大部分學生的肌肉彈性較差，骨骼發(fā)育也并不完善；②在未接受系統(tǒng)化教學指導前，大多數(shù)學生已在日常生活中接觸或參與過跳繩活動，存在一些細節(jié)性錯誤；③跳繩的基本動作十分單一，讓學生長時間進行重復運動，不少學生會快速喪失跳繩興趣，認為體育運動枯燥、沉悶。對此，教師應明確如下教學目標：

①指導學生雙腳連跳，一方面，激起學生的挑戰(zhàn)欲；另一方面，鍛煉學生的腿部肌肉，使學生上下肢逐漸協(xié)調(diào)；②采納學生的意見與建議，實現(xiàn)單一練習與組合練習的初步結(jié)合，突出跳繩教學趣味性，也加深學生對跳繩運動的系統(tǒng)了解；③拆解跳繩基本動作，一方面“無痕”糾正學生的跳繩細節(jié)問題，另一方面，利用恰當?shù)姆绞绞箤W生在跳繩體驗中產(chǎn)生與以往跳繩感受相較的愉悅情緒。

（二）學練結(jié)合，凸顯學生主體

體育傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學的主體，學生要學習、掌握某個體育動作技術(shù)，往往依賴教師的講解與示范，繼而在模仿練習中完成體驗。這樣，雖然學生能在一定程度上自主體驗，進入自由、寬松的學習氛圍“假象”，長遠地看卻極不利于學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教師除了要基于學情明確教學目標，優(yōu)化教學安排，還要將學與練進一步結(jié)合，突出學生主體地位，以與學生進行的充足的交流討論為基礎，促使學生學會學習。比如，在“水平二折返跑”教學中，教師要求學生完成折返跑任務必須接觸并繞過標志物，學生在此過程若是無法掌握“重心降低”與“急停急轉(zhuǎn)”的技巧，就無法高效完成折返跑任務。但教師采用講解、示范教學，大多學生無法長時間集中注意力，甚至會思維渙散，產(chǎn)生抵觸心理。將學與練結(jié)合，帶動學生參與動作規(guī)范與體驗練習的過程，學生則能在“一令一動”的巡視—交互—指導模式中，對動作技巧掌握產(chǎn)生興趣。

（三）分層訓練，尊重個體差異

體育“學練賽評一體化”模式實施，教師應盡可能地組織高質(zhì)量的體育練習活動，輔助學生內(nèi)化知識。而教師必須充分認知學生的個體差異，合理貫徹“因材施教”理念，對教學活動與體育訓練進行分層，以使學生在適合自己學習步調(diào)的教學啟導下，取得體育學習進步。比如，在“足球：多種形式控球的練習方法2”教學中，教師認識到統(tǒng)一練習無法滿足每一位學生的學習心理與學習需要，故而開展分層訓練活動：結(jié)合以往的課堂教學觀察與定期測試，先將學生分為優(yōu)、良、一般三層。然后對訓練過程進行分層，包含訓練難度分層、訓練時長分層及訓練目標分層等。最后強調(diào)分層訓練的動態(tài)調(diào)整。如此一來，教師既能在學生自主練習過程中關(guān)注不同學生的不同練習表現(xiàn)與進步情況，對應調(diào)整教學方法，使學生持續(xù)性在難易度適中的足球控球技巧訓練中有學習與練習的新鮮感，還能給予不同層級學生所需的不同教學點撥，為單一練習與組合練習在本節(jié)課教學的進一步結(jié)合創(chuàng)造

可能。

（四）巧設比賽，助力全面發(fā)展

學生終身運動意識與運動習慣，不是可以在一朝一夕間形成的，需要學生長時間進行運動鍛煉，也需要教師長期從旁指導與練習活動精心設計。所以，為助力學生全面發(fā)展，激發(fā)學生體育運動熱情，教師應以“學練賽評一體化”為核心，在體育教學過程中預設并組織可行的體育比賽，強化學生學練結(jié)合效果。比如，在“單腳跳”教學中，教師不妨按照科學的分組標準，將學生分為多個小組，而后讓學生以小組為單位參與單腳跳小組對抗賽。正式開始小組比賽前，教師制訂以下規(guī)則：①聽到哨聲響起后，第一名學生才能起跳，學生搶跳取消小組比賽資格；②接力進行單腳跳的學生需要與前一名學生擊掌后才能起跳，擊掌失敗或應付式擊掌取消小組的比賽資格；③單腳跳過程中不可換腳。之后，教師按照常規(guī)節(jié)奏吹哨，學生按照常規(guī)速度接力。一輪比賽結(jié)束后，教師先詢問學生參與此類練習活動的感受，再與學生討論其他比賽形式，激起學生競賽意識與練習意識。

（五）評價完善，實現(xiàn)提質(zhì)增效

在體育教學中，教師重視教學評價完善，將教學評價與學、練、賽深層融合，可以最大限度地挖掘課程資源，開闊學生體育的學習視野，使小學體育提質(zhì)增效教學目標穩(wěn)步達成。比如：教授“籃球低手傳球”一課時，首先，教師對學生的動作技巧完成度重點評價，既為進一步了解學生的真實學習態(tài)度與掌握程度打基礎，又為學生知曉自身有哪些細節(jié)錯誤厘清思路。其次，教師利用多媒體設備錄制該動作的技術(shù)要領與技術(shù)規(guī)范，讓學生仔細觀看，并在觀看后填寫任務單或自錄實踐體驗視頻。由此，根據(jù)學生反饋的信息，為學生提供評價指導，推動學生自我評價。最后，教師整合精準評價與多元化評價，以“公平客觀”為標準，對學生進行總體評價，為學生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升，以及學生的體育自學能力發(fā)展探明方向。

（六）課后延伸，提高整體效率

《體育課程標準》雖然明確要求其他學科教師非必要不占用體育課程。但是相較于其他文化類課程，體育課程的實際課時始終不算多，且體育教學場地與教學設備存在不足。更重要的是，在僅有的體育課時中，教師既要教給學生體育理論知識，帶領學生體育鍛煉，又要利用有限的課堂時間，豐富學生的體育學習情感體驗，啟發(fā)學生樹立積極向上的體育觀。比如，教師不設限地給出體育運動項目，鼓勵學生自主利用常見材料、廢舊材料等制作可用在課外延伸練習活動中的鍛煉器材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主探究能力；或是在體育課堂中引入相關(guān)的民間游戲，創(chuàng)設輕松、活潑的體育鍛煉氛圍，讓學生感受到接地氣式的體育鍛煉的快樂，一邊運動一邊學習，了解掌握相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識。另外，教師還可以鼓勵學生自主建立體育興趣社團、參與校外各種體育賽事等，實現(xiàn)體育學習由課堂向課外的延伸，為“學練賽評一體化”模式的水到渠成拓寬渠道。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學體育教學實踐中構(gòu)建并實施“學練賽評一體化”模式，可以優(yōu)化體育教學的各個環(huán)節(jié)，為學生整合、提供有趣的體育教學內(nèi)容、教學方法與教學手段，促進學生全面發(fā)展。因此，教師應以體育學習新范式研究為要，積極探索體育教學轉(zhuǎn)型，找到“學練賽評一體化”模式與體育學科本身的契合點，達成體育“教”與“學”的全方位連接，為學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)，體質(zhì)健康水平提高及自主綜合發(fā)展提供保障。

【參考文獻】

[1]符書生.小學體育“學、練、賽、評”教學模式的構(gòu)建與應用[J].當代家庭教育，2023（8）：239-241.

[2]周俊武.基于“學、練、賽、評”的小學體育創(chuàng)新性課堂教學實踐：以五年級“投擲：后拋實心球”為例[J].現(xiàn)代教學，2023（7）：9-10.

[3]張真.“學、練、賽”一體化視域下小學體育教學模式優(yōu)化策略[J].體育視野，2023（5）：83-85.