方娟

摘 要：教學改革背景下，教師應(yīng)該著重提升學生的綜合解題能力，通過練習過程總結(jié)學生的解題問題，并通過分解題目內(nèi)容等途徑逐步促進學生鞏固基礎(chǔ)知識，有利于將高中化學教學活動落到實處，符合高中化學教學要求。同時，圍繞高中化學解題要求，整合化學解題技巧，發(fā)散學生的解題思維，致力于培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學；解題能力；解題技巧

高中化學知識具有抽象性和規(guī)律性的特點，學生難以通過自主學習過程真正理解課程內(nèi)容。因此，教師根據(jù)高中化學解題方向，總結(jié)化學題目的特點和規(guī)律，不僅帶領(lǐng)學生通過解題過程學習、復(fù)盤新的化學知識，還促進他們找到化學解題技巧，有利于提升高中化學教學效率，符合高中化學課程改革方向和標準。學生跟隨教師的解題方向，掌握解題技巧，體驗解題過程，一方面，加深對化學基礎(chǔ)知識的理解，學會靈活應(yīng)用化學知識解決問題；另一方面，強化解題經(jīng)驗，形成解題思路，加快解題速度，符合高中化學學習方向。

一、分解題目內(nèi)容，鞏固學生化學基礎(chǔ)知識

教師分解題目內(nèi)容，促使學生通過分析題干內(nèi)容搜集更多其中蘊含的基礎(chǔ)化學知識，由此促進學生復(fù)習基礎(chǔ)的化學知識，進一步發(fā)揮訓練題目的實際作用。同時，通過挖掘題目內(nèi)涵、聯(lián)系基礎(chǔ)知識等途徑，引領(lǐng)學生找到題目體現(xiàn)的化學基礎(chǔ)知識元素，達到落實基礎(chǔ)知識教學的目的。

（一）挖掘題目內(nèi)涵

1.明確解題方向

教師列舉對應(yīng)的化學教學題目，結(jié)合化學教學理念和內(nèi)容，明確化學解題方向，促使學生通過化學解題過程不斷歸納、總結(jié)解題元素和方向，致力于帶動他們掌握化學題目列舉方向，有利于提升化學教學水平。同時，總結(jié)化學教學元素，創(chuàng)新化學解題方向，找到化學解題方法和內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于促進學生掌握化學解題方法和技巧。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師列舉題目：司機酒后駕車，教師提出“被檢測的氣體成分是什么，反應(yīng)氧化劑是什么，還原劑是什么”的問題。為鍛煉學生的解題能力，教師要求他們找到解題方向，學生提出應(yīng)用“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識解題的想法，主動總結(jié)解題方法和技巧，明確解題方向，發(fā)現(xiàn)題目設(shè)置的方向以及問題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，利用該解題技巧完成其他問題的解決任務(wù)，也不斷積累解題經(jīng)驗，得到良好的解題學習結(jié)果，符合高中化學解題教學方向，發(fā)揮解題教學的重要作用，有利于提升綜合解題水平。

2.理解問題本質(zhì)

教師為鍛煉學生的化學解題能力，以問題本質(zhì)為核心，致力于帶領(lǐng)學生深入聯(lián)系課程知識，保證他們可以挖掘問題本質(zhì)，有利于加快他們解題的速度，將化學解題教學活動落到實處，符合化學解題教學理念，升級化學解題教學價值。學生深入挖掘化學解題學習的理論知識，掌握合理的理論原理，總結(jié)課程要點，致力于通過解題過程復(fù)習化學知識，形成良好的化學解題過程。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師列舉題目：“銅片插入硝酸銀溶液內(nèi)，發(fā)生反應(yīng)，判斷說法正確的答案。A.銀離子具有還原性；B.銅的還原性比銀的還原性弱；C.每生成1mol銀轉(zhuǎn)移1mol電子；D.銅離子的氧化性比銀離子強”。解題時，學生找到該題目涉及的本質(zhì)條件是氧化劑、還原劑、被氧化、被還原、氧化性、還原性、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等基礎(chǔ)概念，并掌握化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等基礎(chǔ)知識。結(jié)合該過程，學生不僅可以掌握解題方法，還掌握化學問題的本質(zhì)，有利于升級解題價值。

（二）聯(lián)系基礎(chǔ)知識

1.構(gòu)建知識模型

化學是綜合性較強的學科，知識點之間存在緊密關(guān)系，教師需要根據(jù)具體題目幫助學生構(gòu)建知識模型，保證學生可以結(jié)合題目掌握基礎(chǔ)知識和解題技巧，有利于他們加深對化學基礎(chǔ)知識的理解。學生結(jié)合基礎(chǔ)的化學理論知識建立化學模型和邏輯結(jié)構(gòu)，掌握化學基礎(chǔ)知識的應(yīng)用形式和過程，提升化學基礎(chǔ)知識應(yīng)用技能水平，學會化學教學的推理驗證方法，有利于形成良好的教學效果。以必修一第一章《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》為例，教師提供題目：“設(shè)某種元素的原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為m，中子數(shù)為n，找到正確的答案。A.不能由此確定該元素的相對原子質(zhì)量；B.若碳原子的質(zhì)量是W克，此原子的相對原子質(zhì)量是（m+n）W；C.該原子核的中子數(shù)總質(zhì)量等于質(zhì)子總質(zhì)量；D.該元素的相對原子質(zhì)量為‘m+n”。學生分析此題目時，跟隨教師復(fù)習核外的電子排布知識，總結(jié)原子核外電子排布規(guī)律、核外電子運動狀態(tài)描述等內(nèi)容，形成課程學習體系。

2.加強探究創(chuàng)新

教師加強學生的科學探究和創(chuàng)新能力，應(yīng)該在化學解題技巧的訓練中加以強調(diào)。新課標對學生的綜合探究能力和學科素養(yǎng)提出新的要求，教師需要立足于化學教材基礎(chǔ)知識，從多個角度探究課程知識和核心素養(yǎng)的具體要求，不斷改變化學教學方法，使學生意識到化學的科學性和先進性特點，有利于帶動他們增強化學學習能力。學生形成創(chuàng)意和完善的學習理念，主動闡述化學基礎(chǔ)知識的應(yīng)用情況，找到對應(yīng)的化學例題，發(fā)現(xiàn)題目蘊含的化學知識，致力于持續(xù)增強綜合解題能力。教師結(jié)合科學現(xiàn)象和綜合思維能力，將人才培養(yǎng)方案落到實處，延伸基礎(chǔ)知識，形成不同類型的題目，進一步將人才戰(zhàn)略方案落到實處。以必修一第一章《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》為例，教師提供題目：“我國擁有豐富的稀土資源，對稀土元素與的說法正確的是哪一個？A.與互為同位素；B.與的質(zhì)量數(shù)相同；C.與是同一種核素；D.與的核外電子數(shù)和中子數(shù)為62”。學生解題時，以“元素周期表‘位‘構(gòu)‘性相互關(guān)系”為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用化學理論知識解題的創(chuàng)新方法，不斷總結(jié)解題經(jīng)驗，持續(xù)增強解題能力，符合化學解題要求。

二、理順解題步驟，培養(yǎng)學生化學解題思路

基于高中化學解題過程，教師理順解題步驟，引領(lǐng)學生通過討論、分析驅(qū)動性問題的過程形成解題思路，促使他們逐漸生成解題技巧，符合高中化學解題教學實際要求，進一步得到良好的化學解題教學效果。

（一）控制解題過程

1.綜合討論解題

與理論課相比，習題課更注重學生的實踐過程，而討論式教學法則更注重學生之間的交流，學生之間通過討論可以互相學習對方優(yōu)秀的解題方法和技巧，有助于在課堂上形成良好的學習氛圍，通過討論，學生之間的相互交流可以為開展各項教學工作做出貢獻。以必修一第三章《金屬材料》為例，教師可準備有關(guān)習題進行演練，學生分成幾個小組，自由地討論習題。討論完畢后，以小組為單位，交流該題的答案。解題的能力，每個學生是不一樣的。討論式教學法，幫助成績較差的學生從成績較好的學生身上學到解題思路和解題方法，通過討論式教學法對成績好的同學之間相互溝通、共同提高也有很大的幫助。教師在教學過程中，不再單純地起到傳授知識的作用，更多地起到傳幫帶的作用，這對構(gòu)建良好的師生關(guān)系也是大有裨益的，作用十分顯著。

2.實現(xiàn)問題驅(qū)動

問題屬于重要的解題教學元素，教師落實問題驅(qū)動，以問題促進學生提升解題能力，逐漸活躍學生的解題思維，有利于實現(xiàn)問題教學目標。學生結(jié)合習題和教師提供的問題，逐步獲取清晰的解題思路，有利于加快解題速度、提升解題準確率。教師利用問題幫助學生理順解題思路，形成完整的教學過程，符合新課標教學理念，進一步達到促進解題教學發(fā)展的目的[1]。以必修一第三章《金屬材料》為例，教師列舉：“結(jié)合已知的復(fù)分解反應(yīng)知識，推測FeCl3和FeSO4分別與NaOH溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？分別伴隨什么現(xiàn)象？”學生找不到其中存在的聯(lián)系，教師提出“Fe2O3、Fe2O和Fe3O4的俗稱、化學式、色態(tài)、化合價、水溶性、類型，與酸、與還原劑反應(yīng)的情況分別是什么？”學生根據(jù)上述問題，找到解題的關(guān)鍵點，逐漸增強解題能力。

（二）養(yǎng)成改進習慣

1.落實解題檢驗

教師需要及時發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷和不足，才能提高高中化學解題的教學質(zhì)量。教師除了解決問題教學外，還要組織學生進行問題解決教學評估，這既是對教師了解學生實際學習效果和知識接受率的一種檢驗，也是對課堂教學效果的一種檢驗，是對學生實際學習情況的一種檢驗。這有助于教師根據(jù)測評結(jié)果進行個性化教學，也就是針對學生所遇到的實際問題、具體題型，甚至是強化訓練，有針對性地進行解題教學，幫助學生綜合提高學習效果和學習質(zhì)量。以必修一第二章《鈉及其化合物》為例，教師列舉題目：“金屬鈉容易與空氣中的（ ）和（ ）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，通常將金屬鈉保存在（ ）中，有利于使金屬鈉與（ ）和（ ）隔絕?！睂W生填空后，完成填空檢驗，找到金屬鈉與空氣中物質(zhì)反應(yīng)的化學方程式，判斷填空內(nèi)容是否成立[2]。

2.實現(xiàn)一題多練

加強學生思維的發(fā)散訓練，進一步在同一問題上深刻變革，升華問題內(nèi)涵，促進多邊思維體系的構(gòu)建，讓學生在解題過程中舉一反三，全方位、多角度地對問題的實質(zhì)進行探究，從而達到培養(yǎng)學生解決化學問題能力的目的。要實現(xiàn)多元化解題思維的靈活運用，高中學生化學解題過程中，需要依靠學生深厚的知識積累。運用思維方式只是給學生提供了一個大致的解題參考方向，需要依靠學生自身的力量才能解決問題。以必修一第二章《鈉及其化合物》為例，教師結(jié)合金屬鈉與水、氧氣反應(yīng)的知識，形成填空、選擇等多種題目練習方法，致力于促進學生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度[3]。

三、落實解題分析，煉化學生化學解題思維

教師通過整合知識板塊、開展課外活動等過程引領(lǐng)學生復(fù)盤解題過程，保證學生可以結(jié)合學習過程形成解題思維，有利于帶動學生形成綜合化學解題思維。

（一）整合知識板塊

1.回顧新舊知識

學生的自主學習能力較弱，教師綜合學生的學習情況和要點，串聯(lián)課程知識，使他們可以主動探究知識之間的聯(lián)系，并促使他們形成多角度、多方位的綜合思維能力，有利于提升整體教學水平。學生的系統(tǒng)思維過程共分為三個階段：第一個階段是整體思考，學生整體分析和整合知識點，對理論知識有一定掌握；第二個階段是動態(tài)思維過程，通過聯(lián)想、創(chuàng)新等過程加深對化學知識的理解程度，進一步提升創(chuàng)新和綜合水平；第三個階段是逆向思維，結(jié)合已經(jīng)形成的結(jié)論和分析過程，形成逆向思考，從而達到真正掌握化學基礎(chǔ)知識的目的。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師可將化學反應(yīng)中離子的變化用繪畫的方式表現(xiàn)出來，使學生了解化學反應(yīng)是物質(zhì)的變化，因物質(zhì)性質(zhì)不同而引起離子的分散或排斥。考核的重點是氧化還原反應(yīng)。金屬為何會被氧化，金屬氧化后是否具有可逆性或能夠還原為金屬元素，氧化的條件和依據(jù)是什么？金屬在此過程中會不會因化學反應(yīng)而消耗掉其中的一部分呢？先提問，讓學生自己思考，自己回答問題后，再由教師講授[4]。學生在獨立思考的過程中，培養(yǎng)了解題思維能力，通過動態(tài)思考氧化條件、氧化物質(zhì)可否逆反思考，以及教師提出的問題，從而培養(yǎng)了系統(tǒng)地認識問題的思維能力。

2.聯(lián)系解題方法

掌握基本的解題思路，嚴格按照規(guī)范的解題步驟去做，是提高學生解題能力的關(guān)鍵?；瘜W題的解題思路可分為分析、思考、解答、成績檢測。這些步驟在解題時一定要嚴格遵守。保證思路清晰，正確率高。在解題時，要求學生既要思路清晰，又要掌握解題的基本步驟。解題前，首先要結(jié)合自己所掌握的知識，弄清題目的出題方向和題目中的條件，再進行解題[5]。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師基于化學問題，帶領(lǐng)學生總結(jié)關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”題目的解題技巧。學生聯(lián)系已經(jīng)做過的題目，總結(jié)解題技巧，形成解題方案，有利于提升解題效率。

（二）開展課外活動

課外活動是鍛煉學生解題能力的重要方法，教師應(yīng)該注重課外活動的重要作用，以基礎(chǔ)知識為主要背景，創(chuàng)設(shè)不同的解題課外活動，促使學生可以通過課外活動夯實學習基礎(chǔ)。課外活動包括化學競賽、家庭實驗等多種類型。教師組織課外調(diào)查、課外實驗等活動，一方面，成功調(diào)動學生的學習積極性，使他們可以通過課外活動掌握基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方法；另一方面，促使他們形成探究的欲望和意識。以必修一第一章《氧化還原反應(yīng)》為例，教師組織“生活反應(yīng)”課外活動，要求學生找到生活中實際存在的氧化還原反應(yīng)，并記錄實驗過程和數(shù)據(jù)。學生通過此過程，形成綜合學習意識，主動完成探究任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，教學改革背景下，教師以提升學生的解題水平為核心，完善整個解題過程，促使學生積極應(yīng)用解題技巧實現(xiàn)學習目標，保證學生真正掌握化學解題技巧，進一步增強他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]張翠翠.淺談新課改下高中化學解題策略與技巧[J].數(shù)理化解題研究，2022（18）：132-134.

[3]陳傳湘.基于學科素養(yǎng)理念下化學解題能力提升的實踐研究[J].高考，2021（36）：16-18.

[4]王建兵.培養(yǎng)學生高中化學解題反思能力的策略[J].高中數(shù)理化，2020（24）：65.

[5]呂美.高中化學解題能力培養(yǎng)策略探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（3）：67.