鄭銀風(fēng)

摘? 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，試題的命制在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下需要具備整體意識和關(guān)聯(lián)意識。整本書閱讀作為一種拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其納入小學(xué)語文試題的命制中是非常必要的。在具體實施時，教師應(yīng)當以整體把握和深度聯(lián)結(jié)為試題命制的導(dǎo)向。通過巧妙運用關(guān)聯(lián)策略，建立整本書閱讀試題與課程標準、主題情境、典型任務(wù)之間的聯(lián)系，從而在創(chuàng)新命題方向和提高試題質(zhì)量等方面進行積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；關(guān)聯(lián)意識；試題命制

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的指導(dǎo)下，試題的命制不再是孤立的，而是需要融入更廣泛的教學(xué)理念和任務(wù)群的整體構(gòu)思。全面闡釋整本書的內(nèi)涵、構(gòu)架和主題，通過這種全面的視角進行試題命制，不僅有助于學(xué)生對文本的深度理解，還符合《標準》對學(xué)科整體性發(fā)展的要求。在具體實施時，教師應(yīng)當靈活運用關(guān)聯(lián)策略，將整本書閱讀試題的命制與課程標準內(nèi)涵、主題情境、典型任務(wù)進行深度聯(lián)結(jié)。通過這種方式命題，不僅能夠切實貼合新的教學(xué)理念，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

本文將從整體把握的角度，探討整本書閱讀的命題策略，并通過對實際案例的深入分析，為命題提供新的思路和方法。通過積極探索，使在創(chuàng)新命題方向和提高試題質(zhì)量等方面取得實質(zhì)性進展。

一、小學(xué)語文整本書閱讀命題的必要性

小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展逐漸改變了傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，而整本書閱讀作為《標準》的一項拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需求。下面將從貫徹《標準》理念、實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，以及連通中、高考命題趨勢等方面，闡述小學(xué)語文整本書閱讀命題的必要性。

1. 貫徹課程標準理念

《標準》明確將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其中“拓展”一詞強調(diào)了對學(xué)科教學(xué)模式的延伸與拓展。相對于“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”而言，“拓展”意味著對學(xué)生認知層面的遞進和延伸。整本書閱讀試題的命制應(yīng)該緊密貼合《標準》的理念，注重考查學(xué)生對文本整體的理解與運用能力，更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性是整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，“教”突出了教師的角色，要求他們準確掌握教學(xué)要點，巧妙運用閱讀策略，組織多樣化的閱讀活動，以確保學(xué)生能夠達成整本書閱讀的目標。其次，“學(xué)”強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將所學(xué)閱讀策略和經(jīng)驗巧妙轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在整本書閱讀中得以全面發(fā)展。最后，“評”要求教師依據(jù)教學(xué)目標制訂明確的測評內(nèi)容和標準，通過試題的巧妙設(shè)計監(jiān)控學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效果。這三個環(huán)節(jié)相互貫通，形成了整體教學(xué)體系，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

3. 連通中、高考命題趨勢

當前，中、高考的整本書閱讀命題已經(jīng)趨于成熟和系統(tǒng)。各地中、高考對整本書閱讀的命題探索已經(jīng)形成了一定的體系。在中、高考的整本書閱讀命題上，考查學(xué)生多層次思維能力，具備了更為綜合的評估方式。然而，小學(xué)階段整本書閱讀的測評仍偏向于積累和識記，相對缺乏對高階思維能力的培養(yǎng)。整本書閱讀試題的命制必須順應(yīng)中、高考的命題趨勢，實現(xiàn)與其銜接，促進學(xué)生思維水平的逐步提高。

由此可見，小學(xué)語文整本書閱讀試題的命制是教學(xué)改革的需要，更是對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極響應(yīng)。在貫徹《標準》理念、實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，以及連通中、高考命題趨勢的指導(dǎo)下，整本書閱讀試題的命制能夠更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的深化和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過這一改革，有望培養(yǎng)出更具批判性思維、創(chuàng)新性思維的語文學(xué)科人才，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀命題的困境

在小學(xué)語文整本書閱讀命題中，仍然面臨一些困境。第一，命題者缺乏對書籍整體的深刻理解，未能聚焦于全書內(nèi)容，導(dǎo)致試題過于側(cè)重個別細節(jié)，影響了學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)。第二，命題往往過于注重對情節(jié)的機械記憶和簡單辨別，使學(xué)生陷入死記硬背的境地，忽略了他們在閱讀中的獨特感悟和深刻思考。第三，整本書閱讀試題容易考查碎片化、去情境化的內(nèi)容，剖析書籍為孤立的單篇，難以建立與全書有機關(guān)聯(lián)的考查框架，限制了學(xué)生整體理解和綜合能力的展示。

1. 命題缺乏對書籍的整體把握

在整本書閱讀命題中，目前面臨的困境在于缺乏對書籍整體的深刻理解。整本書的閱讀旨在提高學(xué)生的整體認知能力，培養(yǎng)他們深度閱讀的經(jīng)驗。當前的問題在于，命題者在命制整本書閱讀試題時缺乏足夠的整體意識，未能聚焦于全書內(nèi)容，忽視了書籍的整體框架和思路，過于專注書中的個別細節(jié)，很容易使學(xué)生只看到書中的“點”而忽略整體，給學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)帶來不利影響。因此，教師需要認識到這一困境，以更好地解決命題中存在的問題，確保學(xué)生能夠更全面地理解和把握整本書的內(nèi)涵。

2. 命題側(cè)重對情節(jié)的辨別和記憶

在進行整本書閱讀的考查時，面臨的困境在于過分強調(diào)對書中情節(jié)的機械記憶和辨別。當前的問題在于，命題者往往將焦點放在學(xué)生對書中情節(jié)的機械性記憶和簡單辨認上，而忽略了挖掘和展示學(xué)生在閱讀過程中的感悟和思考。這種命題方式可能使考查過于狹隘，只強調(diào)學(xué)生死記硬背或容易遺漏的部分，將有趣的故事章節(jié)簡化為冷冰冰的知識點。這樣的命題偏向于將整本書的閱讀還原為機械的任務(wù)，可能逐漸削弱學(xué)生對閱讀的熱情。更進一步，過分注重機械性的記憶和辨認，不僅剝奪了學(xué)生對閱讀的真正體驗，還可能減少其對閱讀的審美情趣。因此，教師需要認識到這一困境，以便更好地應(yīng)對考查中存在的問題，確保對整本書的閱讀能夠更全面、深入地反映學(xué)生的閱讀體驗和思考水平。

3. 命題考查碎片化、去情境化的內(nèi)容

整本書閱讀的命題中面臨的挑戰(zhàn)在于過于注重碎片化的內(nèi)容，導(dǎo)致整本書被剖析為孤立的單篇，缺乏與全書有機關(guān)聯(lián)的考查框架。這一困境使得試題更專注于單一章節(jié)或特定情節(jié)，無法真實反映學(xué)生在閱讀中的整體理解能力和綜合能力。同樣，如果命題偏向于去情境化的內(nèi)容，試題可能更注重對書籍內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生的能力發(fā)展可能僅停留在對事實性內(nèi)容的簡單陳述和復(fù)述層面。這樣的命題方式使得學(xué)生在應(yīng)對問題時難以展示深層次的思考和對文本的綜合理解。更為重要的是，這種命題偏向可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的遷移與運用難以實現(xiàn)，因為他們較難將所學(xué)知識有機應(yīng)用于更廣泛的實際生活場景中。因此，教師需要認識到這一困境，以便更好地應(yīng)對考查中存在的問題，確保整本書的閱讀能夠全面、深入地反映學(xué)生的閱讀理解能力和整體把握水平。

三、小學(xué)語文整本書閱讀命題的路徑

在考查整本書閱讀時，教師不能忽視“整”這一概念，而應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時形成全局意識，使其能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容前后呼應(yīng)、左右關(guān)聯(lián)，形成整體性的閱讀思維。在命題時，注重關(guān)聯(lián)性應(yīng)該被視為一種主要策略，著重構(gòu)建具有整合融通特征的閱讀測試形式。這種形式旨在考查學(xué)生對情境性、綜合性、實踐性的閱讀，有助于推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過這樣的命題方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的整體性思維。這樣的命題策略不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生在實際情境中運用語文知識的能力，促進其語言表達能力的發(fā)展。

1. 關(guān)聯(lián)課程標準，厘正命題導(dǎo)向

（1）基于課程標準要求，明確考查定位。

《標準》明確了考查定位，特別是在學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施方面提出了建議。在這一基礎(chǔ)上，《標準》進一步明確了素養(yǎng)立意的考試思路，相較于能力立意，素養(yǎng)立意具備更強的指導(dǎo)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考和實際應(yīng)用能力。例如，在命制《中國神話故事》整本書閱讀試題時，教師在考查學(xué)科知識的深度理解方面可以設(shè)置一些開放性問題，要求學(xué)生對《中國神話故事》中的某一神話進行深入解讀。這可能包括對神話的文化背景、人物形象、情節(jié)發(fā)展的詳細剖析，以及與當時社會、歷史背景的關(guān)聯(lián)。通過這樣的問題，評估學(xué)生對神話背后深層次意義的理解程度，強調(diào)學(xué)科知識的深度挖掘。在素養(yǎng)立意中，思辨與應(yīng)用的能力被強調(diào)為更高層次的能力。在命題時，教師可以設(shè)置一些需要學(xué)生進行推理和應(yīng)用的題目，如要求學(xué)生思考神話中某一場景的變化，或者想象神話中的人物置身于現(xiàn)代社會時會有怎樣的表現(xiàn)。

（2）關(guān)聯(lián)課程標準內(nèi)容，考查學(xué)生整體規(guī)劃的能力。

《標準》提出，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，合理規(guī)劃閱讀時間。在命制整本書閱讀試題時應(yīng)重點考查學(xué)生的這一能力。例如，在命制《童年》整本書閱讀試題時，教師可以通過設(shè)置多樣化的任務(wù)，考查學(xué)生在整體規(guī)劃中的組織協(xié)調(diào)能力。教師可以設(shè)計討論性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點，同時給予學(xué)生充分的閱讀時間，要求學(xué)生在整體中找到平衡點，展現(xiàn)全面的規(guī)劃能力。重要的是，在命題時要重點考查學(xué)生的整體規(guī)劃能力。可以通過設(shè)計綜合性題目，要求學(xué)生在有限時間內(nèi)完成多方面的任務(wù)，如總結(jié)主題、分析人物性格、提煉中心思想等。

2. 關(guān)聯(lián)主題情境，豐富命題元素

“情境”在《標準》中頻繁出現(xiàn)，強調(diào)了考試命題應(yīng)該以情境為基礎(chǔ)。這意味著在整本書閱讀命題中，教師需要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)素養(yǎng)的生成與建構(gòu)。在命制整本書閱讀試題時，教師可以通過以下方式充分整合情境元素。

（1）整合多元情境。

在試題命制中，教師可以巧妙融合文本情境、學(xué)習(xí)情境、語用情境和生活情境，創(chuàng)設(shè)整體性的命題情境。例如，在命制“魯迅作品”整本書閱讀試題時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀魯迅的作品了解人物特點，試題命制可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，以自己的生活經(jīng)驗表達對人物的感悟。通過多元情境的融合，學(xué)生能更好地理解作品，同時在實際生活中運用相關(guān)知識。

（2）優(yōu)化情境結(jié)構(gòu)。

針對學(xué)生的認知水平，通過優(yōu)化情境結(jié)構(gòu)，層層遞進，步步進階，構(gòu)建問題驅(qū)動的情境任務(wù)。例如，在命制“漫步世界名著花園”整本書閱讀試題時，教師可以通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀材料，分析問題，形成深度思考的能力。這樣的設(shè)計不僅豐富了考查方式，還促使學(xué)生在逐步深入的過程中培養(yǎng)更高層次的閱讀能力。

（3）建構(gòu)交際語境。

在整本書閱讀的命題中，教師需要著重考慮具體的交際語境。通過引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與有實際意義的交際任務(wù)相結(jié)合，緊密融入日常生活，全面考查學(xué)生的閱讀能力。例如，在命制《西游記》整本書閱讀試題時，教師可以設(shè)計“寫信”任務(wù)，促使學(xué)生與《西游記》中的人物進行跨時空交流。這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計旨在幫助學(xué)生更深刻地理解書中的故事情節(jié)，同時將閱讀素養(yǎng)與交際能力緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)水平。

3. 關(guān)聯(lián)典型任務(wù)，活化命題基調(diào)

典型任務(wù)在整本書閱讀命題中具有特殊的作用，它強調(diào)對“典型”特征的關(guān)注，意味著任務(wù)設(shè)計應(yīng)當廣泛覆蓋不同的視野、角度和空間，確保任務(wù)背后有著豐富的科學(xué)性、價值性和創(chuàng)造性。

（1）由單一固化走向多元開放。

在設(shè)計典型任務(wù)時，教師應(yīng)該避免單一固化的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生進行多元化、個性化的思考和見解，從而在解題過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。例如，在“我是書中人”整本書閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與書中角色產(chǎn)生共情，實現(xiàn)深度閱讀，使教學(xué)不再局限于解題，而是更加關(guān)注解決問題，從做題走向做人、做事。

（2）從對片段的獨立考查走向?qū)φ緯念惐葴y評。

典型任務(wù)的設(shè)計要注意從對書籍中片段的獨立考查走向?qū)φ緯念惐葴y評。整本書閱讀不限于單篇閱讀，而應(yīng)該在統(tǒng)整和聯(lián)結(jié)的原則下，考查一類書籍的信息，形成對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和閱讀體系的引導(dǎo)。例如，在《中國神話故事》《希臘神話與英雄傳說》整本書閱讀試題命制中，教師可以設(shè)計“神話人物的超凡本領(lǐng)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘兩本書中蘊含的信息，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

總之，通過貫徹《標準》理念，注重學(xué)生閱讀的態(tài)度與方法，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，同時對接中、高考命題趨勢，可以實現(xiàn)學(xué)生從淺層到高階的認知，從單一固化到多元開放的轉(zhuǎn)變，關(guān)注整體性閱讀思維的實施路徑能更好地符合語文教學(xué)的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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