黃碧峰 張宏仁 王麗妮

摘要：構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)評價(jià)體系是保障和提高高職院校教育質(zhì)量的重要抓手。文章列舉了當(dāng)前各高職院校課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的評價(jià)客體類別不夠健全、評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵不夠科學(xué)、評價(jià)參與主體不夠多元、評價(jià)實(shí)施方法不夠先進(jìn)等問題，分析CIPP理論對課程教學(xué)評價(jià)的適切性，探索如何基于CIPP理論，構(gòu)建基于不同課程類型、適用不同評價(jià)主體、區(qū)分不同教學(xué)方式的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程教學(xué)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；CIPP評價(jià)理論

2020年《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》提出，要加強(qiáng)和改進(jìn)教育評估監(jiān)測，完善評估監(jiān)測指標(biāo)體系，加強(qiáng)對學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量的評估監(jiān)測。同年，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。課程教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課程教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。高職院校構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、有效的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)任課教師上好每一堂課，是持續(xù)性提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、當(dāng)前各高職課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問題

（一）評價(jià)客體類別不夠健全

系統(tǒng)科學(xué)的課程分類，是保證課程教學(xué)評價(jià)效果的基本前提。在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，部分高職院校沒有細(xì)致區(qū)分課程類型，以純理論課代替所有課程類型，或簡單地把課程分為純理論課和純實(shí)踐課兩種類型，這樣顯然無法滿足精準(zhǔn)評價(jià)的要求。

（二）評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵不夠科學(xué)

當(dāng)前，各高職院校從要素或過程的角度設(shè)置課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。其中，要素視角包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面；過程視角包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程、課后輔導(dǎo)等方面。這兩種評價(jià)指標(biāo)具有一定的科學(xué)性，但強(qiáng)調(diào)教學(xué)要素往往會割裂教學(xué)過程的整體性，而強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程也常常會忽視對教學(xué)要素的全面關(guān)注。

（三）評價(jià)參與主體不夠多元

對課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)一般應(yīng)組織學(xué)生、督導(dǎo)、二級教學(xué)單位等主體進(jìn)行綜合評價(jià)。目前，部分高職院校僅實(shí)施學(xué)生評價(jià)，或僅實(shí)施學(xué)生和督導(dǎo)評價(jià)，在一定程度上影響了評價(jià)的科學(xué)性和有效性，不利于積極進(jìn)行教學(xué)改革。

（四）評價(jià)實(shí)施方法不夠先進(jìn)

目前，大多高職院校建立了教學(xué)質(zhì)量測評管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)信息化，但也面臨一些亟須解決的問題。比如，為了提高學(xué)生的評價(jià)分?jǐn)?shù)，部分教師奉行“你好我好大家好”的錯(cuò)誤信條，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求不夠嚴(yán)格，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。此外，測評管理系統(tǒng)應(yīng)科學(xué)排除學(xué)生情緒化評價(jià)問題，使教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)沒有后顧之憂。

二、CIPP評價(jià)理論及其適切性分析

（一）高職高質(zhì)量發(fā)展呼喚科學(xué)的教學(xué)評價(jià)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進(jìn)。如何保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量是高職院校落實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的重中之重，而完善課程教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)高職院校發(fā)展的一把“金鑰匙”。

（二）CIPP評價(jià)理論的基本觀點(diǎn)和內(nèi)涵

美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)不是為了說明什么或者驗(yàn)證什么結(jié)論，重點(diǎn)在于找到問題和不斷改善優(yōu)化教學(xué)過程?！?966年，斯塔弗爾比姆在泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式基礎(chǔ)上提出了CIPP評價(jià)理論。該理論中，背景評價(jià)（Context Evaluation）是對教學(xué)目的和實(shí)施準(zhǔn)備等背景因素進(jìn)行評估和分析，輸入評價(jià)（Input Evaluation）是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容、條件和資源等實(shí)施方案進(jìn)行評價(jià)，過程評價(jià)（Process Evaluation）是對課程教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)，成果評價(jià)（Product Evaluation）是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)。

（三）CIPP評價(jià)理論適切課程教學(xué)評價(jià)

CIPP評價(jià)理論作為一種以決策或改良為基本導(dǎo)向的評價(jià)模型，適用于高職院校的課程教學(xué)評價(jià)。第一，該理論涵蓋評價(jià)的全過程、各環(huán)節(jié)、諸要素，適用于各種課程類別的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。第二，該理論強(qiáng)調(diào)“評價(jià)的關(guān)鍵在于改進(jìn)，而不是證明”，運(yùn)用課程教學(xué)質(zhì)量CIPP評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能發(fā)現(xiàn)并反饋教學(xué)過程中存在的問題，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平。第三，該理論主張對課程教學(xué)的前期、中期、后期進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對各課程、各教師、各單位教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控，有助于提高高職院校教育管理決策的效率。

三、基于CIPP評價(jià)理論構(gòu)建高職教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）搭建系統(tǒng)的評價(jià)類別框架

麥卡錫的MECE分析法常用于對復(fù)雜事物的結(jié)構(gòu)化分析，其基本準(zhǔn)則是“各部分之間相互獨(dú)立，所有部分完全窮盡”。運(yùn)用MECE分析法，高職院?？梢詫⒄n程區(qū)分為理論課、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐課、體育課四大類，或?qū)⒔虒W(xué)方式區(qū)分為線上和線下兩種，或?qū)⒃u價(jià)主體區(qū)分為學(xué)生、專兼職督導(dǎo)、二級教學(xué)單位評價(jià)小組。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的交叉組合，高職院校可以構(gòu)建包括線下教學(xué)理論課、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐課、體育課，學(xué)生評教表和督導(dǎo)評教表，以及線上教學(xué)理論課學(xué)生評教表和督導(dǎo)評教表等比較系統(tǒng)的評價(jià)類別框架。

（二）四種課程類型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在大量課程教學(xué)評價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)CIPP評價(jià)理論，結(jié)合師生問卷調(diào)查結(jié)果，借鑒其他高職課程教學(xué)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和做法，構(gòu)建理論課、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐課、體育課四種課程類型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先確定背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)四個(gè)一級指標(biāo)，然后根據(jù)不同課程類型的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步確定二級教學(xué)要素指標(biāo)和三級具體評價(jià)指標(biāo)。詳情如表1、表2、表3、表4所示。

（三）課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化

在構(gòu)建課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的過程中，高職院校要充分考量不同評價(jià)主體、不同教學(xué)方式的特殊性。學(xué)生評價(jià)要注重從學(xué)生接受和獲得感的角度優(yōu)化三級指標(biāo)的設(shè)置；督導(dǎo)評價(jià)要注重從教學(xué)專業(yè)化的角度審視三級指標(biāo)；二級教學(xué)單位評價(jià)除了重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量之外，還可以綜合考評教師承擔(dān)部門工作、科研社會服務(wù)等情況?；诰€上教學(xué)的異質(zhì)性，線上教學(xué)評價(jià)要著重考評線上教學(xué)資源、教師對線上教學(xué)平臺的熟練程度、師生線上互動情況、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等。

四、結(jié)語

高職院校的課程教學(xué)質(zhì)量保障工作是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，建立健全科學(xué)的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對保障高職院校課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從CIPP評價(jià)理論出發(fā)，構(gòu)建基于不同課程類型、適用不同評價(jià)主體、區(qū)分不同教學(xué)方式的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系并付諸實(shí)踐，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能全面監(jiān)控各單位的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教育評價(jià)的改進(jìn)和決策功能。

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基金項(xiàng)目：2023年廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于CIPP評價(jià)理論的高職院校課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建”，項(xiàng)目編號：XJJG202313；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級科研項(xiàng)目“高職院校不同生源學(xué)生理想信念教育接受心理調(diào)查及優(yōu)化路徑研究”，項(xiàng)目編號：KRW201908；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級科研項(xiàng)目“高職院校學(xué)考生源學(xué)生差異性調(diào)查研究與對策”的研究成果，項(xiàng)目編號：KRW201825。

（作者單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）