劉溶

摘要：新文科背景下，交叉課程問題研究成為教育改革的重要方向。文章以我國高校新文科建設(shè)為背景，探討交叉課程的設(shè)計、實施與評價問題，同時分析新文科背景下交叉課程的必要性與可行性，闡述交叉課程在當前教育領(lǐng)域的具體實踐及主要模式，并提出一系列具體的建議。研究表明，新文科背景下的交叉課程能夠有效促進學科融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力的人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：新文科；課程交叉；跨學科思維

一、交叉課程研究在當前教育領(lǐng)域的具體實踐

在當前社會越來越關(guān)注學生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，各種不同的交叉課程應用方式開始出現(xiàn)，并獲得社會的廣泛關(guān)注，以下是當前教育領(lǐng)域中交叉課程研究的一些具體實踐案例。

第一，STEAM教育。STEAM教育指在將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學（Mathematics）等學科融合在一起，通過跨學科的教學方法和項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，學生可以應用科學、技術(shù)、工程知識設(shè)計和制作機器人，并通過藝術(shù)和數(shù)學元素來展示成果。

第二，跨文化教育?？缥幕逃荚谠鰪妼W生對不同文化之間的理解和尊重。將社會科學、人文學科和語言學等學科整合在一起，學生可以學習不同文化的歷史、價值觀、傳統(tǒng)風俗和語言等內(nèi)容。例如，在語言課程中，學生可以學習不同國家的語言，了解其文化背景和社會習俗。

第三，數(shù)據(jù)科學與社會科學的交叉研究。數(shù)據(jù)科學和社會科學的交叉研究旨在利用大數(shù)據(jù)分析方法來研究社會現(xiàn)象與人類行為。通過整合計算機科學、統(tǒng)計學、社會學等學科的知識和方法，研究人類行為、社會關(guān)系和社會問題。例如，通過分析社交媒體數(shù)據(jù)來了解人們對特定事件的態(tài)度和反應，或者通過使用機器學習算法來預測社會趨勢。

第四，可持續(xù)發(fā)展教育。可持續(xù)發(fā)展教育涉及環(huán)境科學、經(jīng)濟學、社會學和政治學等學科。整合這些學科的知識和理論，學生可以了解可持續(xù)發(fā)展的原則和實踐，以及如何平衡經(jīng)濟、環(huán)境和社會因素。例如，在一個可持續(xù)發(fā)展項目中，學生可以研究和提出解決方案，以減少能源消耗，改善環(huán)境質(zhì)量，促進社會公正。

這些實踐案例表明，交叉課程研究已經(jīng)得到廣泛的應用，并且在培養(yǎng)學生綜合能力和解決現(xiàn)實問題方面取得較好效果。

二、新文科背景下交叉課程研究的主要模式

（一）專業(yè)群建設(shè)

在新文科背景下，許多高校開始建立跨學科的專業(yè)群，將不同學科的教師和研究人員聚集在一起，促進學科之間的整合和合作。教師通過定期的學術(shù)交流、研討會和研究項目合作，推動學科交叉研究的深入發(fā)展。在專業(yè)群建設(shè)中，高?？梢赃M行跨學科課程的設(shè)計和改革，將相關(guān)學科的知識和理論融入課程，提供跨學科的學習體驗。例如，高校開設(shè)跨學科的核心課程或選修課程，引導學生在不同學科領(lǐng)域?qū)W習和研究，進一步促進資源共享與互助。高校建立共享平臺，教師和研究人員分享教學資源、研究成果、實踐經(jīng)驗，提供相互支持和合作的機會。這種跨領(lǐng)域的合作有助于開闊視野，提供新的研究方法和創(chuàng)新思路，為學生提供全方位的指導和支持，提高學生的綜合能力和跨學科思維。

（二）信息技術(shù)的應用

在新文科背景下，交叉課程研究的主要模式中信息技術(shù)的應用可以包括在線學習平臺、數(shù)字化教學資源、數(shù)據(jù)分析與評估等方面。教師利用在線學習平臺，如MOOCs（慕課）和SPOCs（小規(guī)模限制性在線課程），提供跨學科的課程資源和學習支持，幫助學生隨時隨地進行學習，并與其他同學和教師進行交流互動。

另外，教師利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和3D打印等數(shù)字化技術(shù)，為學生提供豐富的教學資源和實踐機會。這些數(shù)字化資源可以幫助學生更好地理解抽象的概念，提高學習效果。通過應用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以實時了解學生的學習情況，為教學提供個性化的反饋和支持。

此外，分析學習數(shù)據(jù)后，教師還可以評估教學效果，不斷優(yōu)化教學方法和策略。教師和研究人員通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以進行高效的協(xié)同工作，共享信息和資源，開展跨地域的合作項目。同時，學生可以通過這些工具與教師和其他同學進行實時交流，提高學習效果。不僅如此，信息技術(shù)可以為教學方法的創(chuàng)新提供支持。例如，教師通過使用游戲化學習、項目式學習和探究式學習等方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和跨學科思維。

三、高校學科交叉課程研究的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高校學科交叉課程研究的現(xiàn)狀

目前，我國高度重視學科交叉研究和跨學科教育，將其作為高等教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要方向之一。很多高校在學科交叉課程研究上也加大了資源投入，建立了交叉學科研究中心、學院等機構(gòu)，組建了跨學科的教學團隊，增加了師資力量和教學設(shè)施，并且在學科交叉課程研究方面取得一些積極成果。一些高校開設(shè)了跨學科的專業(yè)或?qū)W位課程，并在教學內(nèi)容和課程設(shè)計上進行創(chuàng)新，獲得了一些成功的案例和模式，這些經(jīng)驗對其他高校推行學科交叉課程具有借鑒意義。高校學科交叉課程的開設(shè)符合學生對綜合素質(zhì)和跨學科能力的需求。越來越多的學生希望接觸多個學科領(lǐng)域，開闊知識視野，提高綜合能力，而學科交叉課程的開設(shè)能夠滿足這一需求，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

綜上所述，高校學科交叉課程研究在政策支持、資源投入、學術(shù)成果、國際合作與交流、學生需求等方面都取得積極進展。這些積極因素為學科交叉課程研究的發(fā)展提供了有力的支撐，也為推動高等教育創(chuàng)新與改革作出了貢獻。

（二）高校學科交叉課程研究存在的問題

盡管高校學科交叉課程研究取得了一定成果，但仍存在一些問題，如傳統(tǒng)的學科劃分體系導致不同學科之間的知識體系、研究方法和評價標準存在較大差異，這使得跨學科的課程設(shè)計和實施面臨一定的困難。要想打破學科壁壘，高校需要進行更深入的教育改革和制度創(chuàng)新?？鐚W科課程需要具備多個學科背景的教師進行教學和研究。然而，目前我國高校教師隊伍的學科分布仍然較為單一，缺乏足夠的跨學科教師，而且教師跨學科能力的培養(yǎng)和評價體系也需要進一步完善。部分高校雖然開設(shè)了跨學科課程，但課程體系不完善，課程內(nèi)容和教學方法相對單一，缺乏深度和廣度。這導致學生難以獲得全面的跨學科知識和技能。對于跨學科課程的評價，目前高校主要采用單一的學科評價體系，這導致跨學科課程的價值和優(yōu)勢無法得到充分體現(xiàn)。因此，高校建立科學、合理的跨學科課程評價體系對推動學科交叉課程研究具有重要意義。

四、新文科背景下學科交叉課程研究的策略

（一）強化交叉課程的邏輯基礎(chǔ)，構(gòu)建跨學科思維范式

為了進一步促進新文科背景下學科交叉課程研究，高校需要進一步強化交叉課程的邏輯基礎(chǔ)，構(gòu)建跨學科思維范式，加強對學科交叉的理論研究，探討學科交叉的本質(zhì)、目的和方法。高校還要深入理解學科交叉的概念和原理，為交叉課程的設(shè)計和實施提供科學的理論指導。

注重培養(yǎng)學生跨學科思維是交叉課程的核心目標之一，教師通過設(shè)計啟發(fā)性問題、引導學生進行綜合性項目和實踐活動等方式，促使學生在不同學科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，進行綜合分析和創(chuàng)新思考。在交叉課程設(shè)計中，教師要注重不同學科之間的整合與協(xié)調(diào)，避免簡單地將多個學科的知識堆砌在一起。教師選取主題或問題驅(qū)動的方式，將各個學科的知識有機結(jié)合起來，使學生能夠在解決實際問題的過程中運用多個學科的知識和方法。

此外，高校還要注重鼓勵教師之間的跨學科合作與交流，促進不同學科之間的相互理解和協(xié)作，并鼓勵學生開展團隊合作和跨學科交流，培養(yǎng)他們在團隊合作中學習和借鑒其他學科的能力。要進一步推動新文科背景下學科交叉課程研究，教師需要加強理論研究，構(gòu)建跨學科思維范式，整合、協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，促進師生合作與交流，并建立科學的評價體系。這些策略有助于提高學科交叉課程研究的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和跨學科能力的學生。

（二）完善課程體系，探索跨學科交叉與深度融合

高校應構(gòu)建一個綜合性的核心課程，涵蓋多個學科領(lǐng)域的知識和技能，并通過問題驅(qū)動的方式引導學生進行綜合分析和創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力和跨學科思維。在不同學科的基礎(chǔ)上，高校應開設(shè)跨學科的專業(yè)方向，為學生提供更深入的跨學科學習和研究機會。這些專業(yè)方向可以是跨學科研究領(lǐng)域，也可以是應用型的專業(yè)方向，旨在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的復合型人才。同時，高校應將多種教學方法融入跨學科課程中，通過實際問題解決、實踐操作和團隊合作等活動，使學生能夠運用不同學科的知識、技能進行跨學科的實踐和創(chuàng)新。在全新的課程設(shè)計中，教師要注重學科之間的融合，打破學科壁壘，設(shè)計交叉學科的模塊課程、跨學科的綜合實驗或項目課程，促進學科之間的相互滲透，讓學生能夠深入理解和運用不同學科的知識。

（三）以專業(yè)質(zhì)量和效用為導向，開展多維度教學評價

第一，高校應設(shè)計多元化的評價指標，將專業(yè)知識掌握、跨學科思維、創(chuàng)新能力、實踐技能、團隊合作等維度納入評價體系。通過量化和定性的指標，全面評估學生在不同方面的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況。

第二，高校應積極開展綜合性評估活動，組織學生參與綜合性評估活動，如學術(shù)競賽、創(chuàng)新設(shè)計、團隊合作等。通過這些活動，評價學生的學科交叉能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力等方面的表現(xiàn)。

第三，高校應建立評價結(jié)果的反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給學生和教師，激勵學生持續(xù)提高自身能力和學習動力。同時，教師可以根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學方法，提高教學效果和學生滿意度。

在新文科背景下，交叉課程問題研究的發(fā)展對推動高等教育的創(chuàng)新與改革具有重要意義。高校通過探索和研究交叉課程問題，能夠更好地理解學科之間的聯(lián)系與互動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科能力，推動學科之間的深度融合和協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作出貢獻。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2023年度課題“新文科背景下新興交叉課程建設(shè)研究”，項目編號：SGH23Y2691。

（作者單位：西安財經(jīng)大學行知學院）