何飛　蔣冬初　陳浩　熊潔　李穩(wěn)國(guó)

［摘 要］按照“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)需要，課程組基于OBE的教育理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”深入課堂，融入課程思政，進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理線上線下混合式一流課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行深入探討，為進(jìn)一步促進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校全面開展一流本科課程的教學(xué)研究、專業(yè)綜合改革、一流專業(yè)建設(shè)和新工科建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；混合式一流課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）06-0039-03

能夠“適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要”[1]，符合“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)的本科課程線上線下混合式一流課程，是五大類“金課”之一。OBE（Outcome?Based Education）教育理念的核心即“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。一流課程建設(shè)的最終目的是用OBE 理念培養(yǎng)學(xué)生。2019年，教育部辦公廳在《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》[2]中指出：為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”。在工程教育認(rèn)證背景下，國(guó)內(nèi)很多高校工科類專業(yè)對(duì)“一流課程”建設(shè)投入了大量的精力。諸多學(xué)者在“一流課程”建設(shè)背景下進(jìn)行了對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)改革和實(shí)踐，如學(xué)者文汝紅[3]、曹玉東[4]、聶學(xué)方[5]、王艷芬[6]等分別對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的理論和實(shí)踐教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，蒲旭敏等[7]進(jìn)行了該課程的混合教學(xué)研究，單潔等[8]對(duì)該課程進(jìn)行了課程思政內(nèi)生式建設(shè)的研究。這些研究成果對(duì)課程教學(xué)改革具有一定的推動(dòng)作用，但還不夠全面和深入，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂考評(píng)和育人目標(biāo)等方面需要更進(jìn)一步的探索。

課程組在深入開展湖南省“數(shù)字信號(hào)處理”一流課程建設(shè)背景下，基于OBE理念對(duì)數(shù)字信號(hào)處理混合式一流課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，主要包括教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的研究，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校本科電子信息類專業(yè)特色，進(jìn)行以學(xué)生為中心、以成果為目標(biāo)、以育人為宗旨的混合式一流課程教學(xué)改革。其設(shè)計(jì)內(nèi)容整體框架見圖1。

一、基于OBE理念的混合式一流課程的教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)

線上線下混合式數(shù)字信號(hào)處理的課程教學(xué)，突出一流課程建設(shè)教學(xué)目標(biāo)要求，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，構(gòu)建“知識(shí)—能力—思維—價(jià)值”四維度一體化課程內(nèi)容體系架構(gòu)。該架構(gòu)注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求，特別強(qiáng)調(diào)落實(shí)課程的思政作用，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造等三者融為一體[9]。

依據(jù)OBE理論，數(shù)字信號(hào)處理混合式一流課程的教學(xué)目標(biāo)具體分為課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能、基本工程應(yīng)用能力、拓展思維創(chuàng)新能力和課程思政育人等目標(biāo)，并逐層遞進(jìn)。采用整體設(shè)計(jì)、逐步提升的方法，構(gòu)建“四維一體”的教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“知識(shí)傳播—能力培養(yǎng)—思維提升—價(jià)值塑造”四維度一體化的多層面教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘其蘊(yùn)含的思政元素。并通過學(xué)科知識(shí)體系的貫通和融合，根據(jù) “兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。課程組結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，將科技前沿知識(shí)、智能制造技術(shù)、信息化技術(shù)融入教學(xué)之中，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠與工程實(shí)際接軌，并提升拓展思維，加強(qiáng)與不同學(xué)科知識(shí)的融合，達(dá)到真正的“專、思、創(chuàng)”相融合的目的，從而構(gòu)建“知識(shí)—能力—思維—價(jià)值”的“四維一體”的數(shù)字信號(hào)處理混合式一流課程的教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)（見圖3）。

二、基于OBE理念+課程思政的混合式一流課程的教學(xué)過程實(shí)施設(shè)計(jì)

為了充分推進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，基于OBE理念的數(shù)字信號(hào)處理混合式一流課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)知識(shí)輸入、促成知識(shí)內(nèi)化、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)分別對(duì)應(yīng)課前線上輸入、課中線下翻轉(zhuǎn)、課后線上鞏固等過程來(lái)進(jìn)行（見圖4）。

三、基于OBE理念的混合式一流課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的數(shù)字信號(hào)處理混合式一流課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，明確規(guī)定學(xué)生考試考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各項(xiàng)考核指標(biāo)在全部考核內(nèi)容中所占的比例，以及各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分規(guī)則和細(xì)則，并且主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。由此課程組設(shè)計(jì)了“師生合作多元化評(píng)價(jià)”教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模型（見圖5）。

四、結(jié)語(yǔ)

課程組利用新平臺(tái)和新工具，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，依托數(shù)字信號(hào)處理省級(jí)一流課程建設(shè)，借助“雨課堂+學(xué)堂云在線平臺(tái)”等，基于OBE理念，根據(jù)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式一流課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理混合式一流課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探討，可為地方應(yīng)用型本科院校的相關(guān)課程和專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見［EB/OL］.（2019-10-31）[2023-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知［EB/OL］.（2019-11-22）[2023-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t201911?

22_409347.html.

[3］ 文汝紅，黃兒松，易淼，等.新工科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向的“數(shù)字信號(hào)處理”實(shí)踐教學(xué)研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（6）：24-26.

[4］ 曹玉東，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育認(rèn)證和OBE理念的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)：以數(shù)字信號(hào)處理課程為例[J].大學(xué)教育，2021（3）：88-90.

[5］ 聶學(xué)方，朱路，周天清.新工科背景下“數(shù)字信號(hào)處理”教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（7）：97-100.

[6］ 王艷芬，張曉光，張林，等.以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為例進(jìn)行漸進(jìn)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（12）：244-249.

[7] 蒲旭敏，劉占軍，李強(qiáng).基于線上線下混合式《數(shù)字信號(hào)處理》課程混合教學(xué)研究[J].中國(guó)新通信，2022，24（14）：125-127.

[8] 單潔，盧光躍，黃瓊丹.“金課”背景下理工類課程思政內(nèi)生式建設(shè)的研究：以數(shù)字信號(hào)處理課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（20）：23-29.

[9] 王麗麗，張曉慧.基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)混合式“一流課程”建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2021，39（3）：146-151.

［責(zé)任編輯：雷 艷］