谷文堃　駱艷卜　馬越

［摘 要］案例教學(xué)使學(xué)生融入重現(xiàn)的案例場(chǎng)景，通過(guò)主動(dòng)思考分析來(lái)解決問(wèn)題，從而激發(fā)其主動(dòng)探究意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力。軍隊(duì)院校的崗位任職課關(guān)注學(xué)生的任職能力，實(shí)施案例教學(xué)是一種有效教學(xué)手段。課程組從課程特點(diǎn)和學(xué)情的分析入手，貫徹建構(gòu)主義的教學(xué)理念，對(duì)本課程案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)模式改革中實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)情況反映了所提出的崗位任職課案例教學(xué)設(shè)計(jì)方法的合理性和有效性。

［關(guān)鍵詞］崗位任職課程；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例庫(kù)建設(shè)；教學(xué)模式改革

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）06-0042-04

在本科高等教育的課程教學(xué)中，國(guó)家對(duì)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了“高階性”的要求，即“知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”[1]。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，高階學(xué)習(xí)中，“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)目標(biāo)被歸類為高階思維。在軍隊(duì)院校本科崗位任職課程中，結(jié)合課程性質(zhì)特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理念，讓學(xué)生在專業(yè)背景情境中主動(dòng)探究解決問(wèn)題，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)高階思維，是具有重要意義的[2]。

一、崗位任職課程實(shí)施案例教學(xué)的需求和背景

軍隊(duì)院校崗位任職課程具有貼近實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在“達(dá)成掌握本專業(yè)裝備的原理與技術(shù)基礎(chǔ)”的知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，特別關(guān)注“運(yùn)用理論知識(shí)解決裝備保障與運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題”這一能力的塑造；另外，崗位任職課一般開設(shè)于學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)期，學(xué)生特別希望通過(guò)崗位任職課，了解自己如果將來(lái)身處第一任職崗位，遇到裝備保障運(yùn)用的問(wèn)題時(shí)該如何處理。

考慮到以上課程特點(diǎn)和學(xué)情的分析，案例教學(xué)法不失為一種有效方法。案例教學(xué)是基于案例的教學(xué)方法，其起源可以追溯到哈佛大學(xué)開設(shè)的情景案例教學(xué)課。案例教學(xué)法采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生融入重現(xiàn)的案例場(chǎng)景，通過(guò)分組討論和分析來(lái)解決問(wèn)題，能有效提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生成為課堂實(shí)施的主體，教師則起到引導(dǎo)、督促、協(xié)助的作用，能更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另外，案例教學(xué)可以使學(xué)生具有很強(qiáng)的代入感，學(xué)生以自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為牽引，通過(guò)第一視角看待、處理問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂與戰(zhàn)場(chǎng)緊密對(duì)接，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)案例教學(xué)的研究主要集中在案例庫(kù)建設(shè)研究和案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?jī)纱蠓矫?。第一，高質(zhì)量的案例庫(kù)是實(shí)施案例教學(xué)的前提保障。目前，針對(duì)案例庫(kù)建設(shè)的教學(xué)研究主要從提升案例庫(kù)建設(shè)工作理論認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大案例庫(kù)建設(shè)覆蓋面、拓寬案例來(lái)源途徑等方面展開。張新平總結(jié)了我國(guó)教育專業(yè)學(xué)位案例庫(kù)建設(shè)的情況[3]；鄒濱等介紹了結(jié)合本專業(yè)的國(guó)家大項(xiàng)任務(wù)，從團(tuán)隊(duì)主持的工程項(xiàng)目中凝練案例庫(kù)的經(jīng)驗(yàn)做法[4]；在軍內(nèi)，唐宇等研究了發(fā)動(dòng)學(xué)生參與層次化、模塊化云端案例庫(kù)的建設(shè)、收集和整理工作的方法[5]。第二，合理的案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方法是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前，針對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)研究主要從案例教學(xué)的課堂組織、教學(xué)內(nèi)容融入、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開。安豐江等針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，介紹了課程教學(xué)中案例式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法[6]；魯賓（Reuben）等研究了采用書面敘事、電影和客座演講等多種案例形式，針對(duì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施案例式教學(xué)的方法[7]。

總體來(lái)看，案例庫(kù)建設(shè)、案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外得到廣泛研究，但針對(duì)軍隊(duì)具有作戰(zhàn)運(yùn)用背景的課程的案例式教學(xué)研究相對(duì)較少[8-10]。針對(duì)軍隊(duì)院校崗位任職課程特點(diǎn)開展案例式教學(xué)的研究，具有鮮明的軍事背景和專業(yè)特色，研究角度較新穎。

基于以上認(rèn)識(shí)，航空導(dǎo)航裝備與運(yùn)用課程團(tuán)隊(duì)積極開展教學(xué)模式改革，在某導(dǎo)航裝備的實(shí)踐教學(xué)部分實(shí)施案例教學(xué)，研究相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)踐，同步推進(jìn)課程配套案例庫(kù)建設(shè)。建設(shè)高質(zhì)量案例庫(kù)是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，案例教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠反饋促進(jìn)案例庫(kù)建設(shè)工作。

二、航空導(dǎo)航裝備與運(yùn)用案例教學(xué)設(shè)計(jì)

航空導(dǎo)航裝備與運(yùn)用是空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院本科導(dǎo)航工程專業(yè)崗位任職必修課，也是本專業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)導(dǎo)航裝備的基本功能、組成、工作原理、綜合運(yùn)用等內(nèi)容，為學(xué)生到部隊(duì)任職打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐和指揮管理基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

以某次課為例，其教學(xué)內(nèi)容是某導(dǎo)航裝備的綜合運(yùn)用，包括某導(dǎo)航裝備的整機(jī)性能測(cè)試方法、維護(hù)維修規(guī)定、臺(tái)站選址建設(shè)、故障處置流程等。

教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握某導(dǎo)航裝備信號(hào)產(chǎn)生和發(fā)射的流程，以及某導(dǎo)航裝備的組織運(yùn)用方法；培養(yǎng)學(xué)生的裝備故障排查分析能力和邏輯思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；牢固樹立導(dǎo)航人員的職責(zé)意識(shí)和積極主動(dòng)保障飛行的思想，培養(yǎng)良好的機(jī)務(wù)作風(fēng)。

（二）案例材料的編寫

案例編寫的原則是保證案例與部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練中迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)，其分析過(guò)程應(yīng)該具有一定邏輯性，最好含有系統(tǒng)性問(wèn)題，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，以敘述故事的方式逐步展開，力求還原案例發(fā)生的真實(shí)情況。

案例材料的編寫應(yīng)該對(duì)案例涉及的人物、單位、時(shí)間、地點(diǎn)及活動(dòng)情況進(jìn)行全過(guò)程的描述。正文的主體是對(duì)案例的描述，可以按照時(shí)間順序演化，也可以依據(jù)人物或事件的相繼出現(xiàn)描述，還可以以矛盾的沖突為主線、遞進(jìn)式逐步展開等。最后，將數(shù)據(jù)、公式、圖表以及相關(guān)背景情況等信息附在案例正文之后作為附錄。

本案例記述的是一次真實(shí)發(fā)生的某導(dǎo)航裝備故障的排查解決過(guò)程，其中蘊(yùn)含了“某導(dǎo)航裝備信號(hào)產(chǎn)生和傳輸?shù)娜苛鞒獭边@一教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)案例教學(xué)的主動(dòng)探究，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在故障排查過(guò)程中的邏輯思維；另外，為了使學(xué)生有更強(qiáng)的角色代入感，案例的記述以學(xué)生第一任職崗位——新畢業(yè)技術(shù)干部的視角，把該角色的所見(jiàn)所聞、體會(huì)感悟穿插進(jìn)案例材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解部隊(duì)工作生活，以及解決裝備故障的流程。課堂上，通過(guò)融入案例場(chǎng)景進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，邏輯思維和實(shí)踐能力得以發(fā)展，切身感受到未來(lái)崗位的責(zé)任感，積累了在部隊(duì)工作生活的經(jīng)驗(yàn)。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，貫徹了課程思政，做到了“如鹽入味，潤(rùn)物無(wú)聲”。

（三）教學(xué)組織方法

案例教學(xué)的組織方法中應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課堂組織形式

案例教學(xué)突出以學(xué)生為中心，常采用翻轉(zhuǎn)課堂，一般實(shí)施小班化教學(xué)，有利于學(xué)生開展組內(nèi)的交流討論和小組間的質(zhì)疑，也有利于教師掌控全班學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.課前準(zhǔn)備和要求

課前需要提前一定時(shí)間向?qū)W生發(fā)放案例材料，讓學(xué)生有時(shí)間充分閱讀，并布置課前思考討論題，學(xué)生準(zhǔn)備課上匯報(bào)。

3.教學(xué)保障資源

包括案例材料、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)設(shè)備等。本次教學(xué)采用案例為課程組編寫的《某導(dǎo)航裝備XX故障處置案例材料》，依托導(dǎo)航裝備實(shí)習(xí)室和設(shè)備開展。

4.考核評(píng)價(jià)方法

應(yīng)設(shè)計(jì)合理的考核評(píng)價(jià)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)思維形成。本次案例教學(xué)成績(jī)總分為100分，由案例分析報(bào)告得分（50%）和課堂參與度得分（50%）組成。其中，案例分析報(bào)告得分根據(jù)學(xué)生回答思考討論題的正確性，以及報(bào)告的規(guī)范性綜合給出；課堂參與度得分根據(jù)學(xué)生有效參與互動(dòng)次數(shù)、回答問(wèn)題準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)言表達(dá)能力綜合給出。最終將案例教學(xué)成績(jī)總分×5%，作為形成性考核成績(jī)的一部分，計(jì)入課程最終成績(jī)。

最終，將本次教學(xué)模式改革的案例教學(xué)設(shè)計(jì)形成與案例材料配套的《案例教學(xué)指導(dǎo)書》，其作用等同于本次課的教案。

三、航空導(dǎo)航裝備與運(yùn)用案例教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開，是案例教學(xué)的具體執(zhí)行階段，本部分主要介紹教學(xué)實(shí)踐中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，并記錄了具體實(shí)施過(guò)程。

（一）課堂教學(xué)組織需要注意的問(wèn)題

1.思考討論題的設(shè)置與組織

思考討論題是基于案例材料設(shè)置的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行案例討論和作業(yè)，是課堂組織的關(guān)鍵。思考討論題應(yīng)該是開放性的劣構(gòu)問(wèn)題，涵蓋知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)明方向、激發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題情境進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析和判斷，盡量不要限制學(xué)生的想象力和深入思考的空間。

本次案例教學(xué)設(shè)置了8個(gè)思考討論題，前兩題是重點(diǎn)問(wèn)題，也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，分別涉及整機(jī)信號(hào)流程和裝備故障處置流程。其中，第2題的裝備故障處置流程是學(xué)生十分關(guān)注的問(wèn)題，“出現(xiàn)裝備故障時(shí)，按照我未來(lái)崗位的職責(zé)，我應(yīng)該怎么處理？”解決問(wèn)題需要學(xué)員挖掘某些關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、某些人說(shuō)的話語(yǔ)和處理方式等線索。第3、4題為本次課涉及的基礎(chǔ)原理知識(shí)，上課開始階段隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生匯報(bào)。一是為了督促學(xué)生復(fù)習(xí)所需的前置知識(shí)，二是在課堂開始階段營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。第5～8題為其他需要關(guān)注的小知識(shí)點(diǎn)，如飛行訓(xùn)練保障時(shí)，快速有效地排查故障和信號(hào)測(cè)量的小訣竅、安全防護(hù)設(shè)施的維護(hù)規(guī)定、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)用等。

2.教師角色定位的把握

案例教學(xué)的課堂主體是學(xué)生，教師激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，在案例教學(xué)中，教師不僅要編寫案例創(chuàng)造場(chǎng)景，還要起引導(dǎo)、督促、協(xié)助的作用。

比如，課堂上布置思考討論題的時(shí)候，教師要進(jìn)行解讀分析，給予學(xué)生必要的提示；在交代了安全注意事項(xiàng)后，每個(gè)小組確定負(fù)責(zé)人，監(jiān)督裝備操作、測(cè)量的規(guī)范性，教師大膽把課堂交給學(xué)生；在分組匯報(bào)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)提出的不同觀點(diǎn)加以肯定，引導(dǎo)組間討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行記錄，提示存在的問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程

本次案例教學(xué)中，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)，分以下步驟實(shí)施：

1.案例介紹

對(duì)案例材料進(jìn)行介紹。

2.講解課前布置的思考討論題

以抽點(diǎn)學(xué)生或?qū)W生主動(dòng)的方式，讓學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)課前思考討論題完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，給予必要的總結(jié)。

3.布置課堂思考討論題

引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，協(xié)助學(xué)生梳理分析思路。針對(duì)每個(gè)思考討論題進(jìn)行必要的說(shuō)明，并簡(jiǎn)要講解前置內(nèi)容知識(shí)、解決思路、各個(gè)參量對(duì)性能的影響和需要查閱的標(biāo)準(zhǔn)、文件等內(nèi)容。

4.分組解決問(wèn)題

針對(duì)思考討論題，各小組采取查閱資料、討論等方式自行解決，形成匯報(bào)材料準(zhǔn)備交流；教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)、協(xié)助。

本環(huán)節(jié)是重要環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)思考討論題，采用討論、測(cè)量的方式自主分析解決，教師盡量不打斷學(xué)生，以保證學(xué)生思路的連續(xù)性，但要進(jìn)行必要的監(jiān)督，保證自主學(xué)習(xí)的效率和針對(duì)性。教師要有處置預(yù)案，如果出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤思路，教師可以暫時(shí)打斷，避免浪費(fèi)時(shí)間，并通過(guò)共同示范、講解來(lái)糾正。

學(xué)生解答思考討論題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)案例材料的熟讀程度，以及對(duì)前置知識(shí)的掌握程度不同，每名學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有不同的理解，教師要通過(guò)協(xié)作的形式，幫助學(xué)生完成個(gè)人知識(shí)的自主建構(gòu)，確保每名學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作和溝通的能力。

5.小組交流及教師點(diǎn)評(píng)

每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，匯報(bào)完畢后，引導(dǎo)其他小組提出疑問(wèn)，并解答相應(yīng)共性問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)有兩種組織形式：可以按照逐個(gè)思考題進(jìn)行第4和第5步，也可以讓學(xué)生在第4步的規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論解決所有問(wèn)題。前一種方式方便教師更有效地把握課堂進(jìn)度和分配重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)間，缺點(diǎn)是效率較低，學(xué)員討論解決問(wèn)題的自主性受每個(gè)思考討論題的時(shí)間限制，思路容易被打斷。本次案例教學(xué)采用后者，充分給予學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間，分組討論前，教師再次強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)討論解決的問(wèn)題，從效果看，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言較多。

6.課堂小結(jié)

教師總結(jié)本次課涉及的某導(dǎo)航裝備的系統(tǒng)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、裝備故障處置流程及故障排除分析方法等，并講評(píng)各小組課堂參與度、實(shí)習(xí)期間的規(guī)范性和機(jī)務(wù)作風(fēng)情況。

7.拓展階段

課后1周內(nèi)，每個(gè)小組以書面形式提交一份案例分析報(bào)告，內(nèi)容包括思考討論題的分析解答以及收獲和心得。

四、結(jié)語(yǔ)

課程組通過(guò)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和崗位任職課的知行合一，在課堂上，通過(guò)案例教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生切身關(guān)注的未來(lái)崗位的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，學(xué)生滿意度高，對(duì)崗位任職課落實(shí)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度融合具有重要意義。另外，課程案例庫(kù)進(jìn)一步完善，推動(dòng)了課程資源建設(shè)。下一步，課程組將從案例材料和課堂實(shí)施的契合度、教學(xué)進(jìn)度把控的合理性、考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性等方面對(duì)研究進(jìn)行完善。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 吳巖. 建設(shè)中國(guó)“金課”[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2018（12）： 4-9.

[2］ 習(xí)慧丹，嚴(yán)承. 地方高校翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展研究[J]. 大學(xué)教育， 2019（9）： 37-39.

[3］ 張新平.教育專業(yè)學(xué)位案例庫(kù)建設(shè)的中國(guó)探索[J].教育學(xué)報(bào)，2023，19（1）：67-74.

[4］ 鄒濱，胡晨霞，馮徽徽，等.自然資源監(jiān)測(cè)與分析課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊， 2022，8（31）：97-100.

[5］ 唐宇，葉益聰，萬(wàn)紅，等.層次化、模塊化的云端教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)， 2022，45（3）：104-108.

[6］ 安豐江，馬天寶，廖莎莎. “彈藥戰(zhàn)斗部工程設(shè)計(jì)方法”案例式教學(xué)設(shè)計(jì)與探索[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2022，45（4）：99-105.

[7］ APDO R， KOERS G， TIMPSON W. Teaching sustainable development goals and social development： a case study teaching method [J]. Social work education， 2022，41（7）：1478-1488.

[8］ 黃韜，張超，李改靈，等. 車輛裝備保障專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的思考[J]. 軍事交通學(xué)報(bào)， 2022， 1（10）： 56-60.

[9］ 楊紅梅，李桂祥，左治方，等. 案例教學(xué)法在雷達(dá)裝備教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，29（3）：232-234.

[10］ 李博，朱仁琦，李占鋒，等. 軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程案例教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)[J]. 大學(xué)教育， 2023（3）：42-45.

［責(zé)任編輯：雷 艷］