【摘 要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強調要樹立正確的評價觀念。作業(yè)是體現(xiàn)“教-學-評”一致性的重要載體，貫穿學習的全過程，具有診斷、評價、鞏固等多種功能。小學信息科技學科作業(yè)的設計要貫徹新課程理念，把握信息科技作業(yè)特征；指向“教-學-評”一致性，明確作業(yè)的定位與功能；指向學科核心素養(yǎng)，形成連貫統(tǒng)一的目標體系。本文基于支架理論，提出設計作業(yè)學習任務單，適應課程建設新角色，科學有序地進行作業(yè)開發(fā)。

【關鍵詞】新課程；信息科技；作業(yè)設計

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）05-056-03

崔允漷指出：“‘教-學-評’一致性包括在目標指引下的三種含義： 一是學-教一致性；二是教-評一致性；三是評-學一致性?！盵1]義務教育課程方案（2022年版）要求以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教-學-評”一致性。[2]《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）強調要樹立正確的評價觀念，明確提出過程性評價應遵循真實性、多元化、多樣性、全面性、指導性等原則，以及主要環(huán)節(jié)評價包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。[3]作業(yè)是體現(xiàn)“教-學-評”一致性的重要載體，在新課程理念下，應基于單元或主題、項目，圍繞單元教學（學習）目標進行作業(yè)整體化設計。

指向學科核心素養(yǎng)，形成連貫統(tǒng)一的目標體系

作業(yè)對于教師是一種基本的工具或方法，用以明確“教得怎樣”“學得怎樣”，制訂清晰、準確、可觀察、可測量的目標是十分重要的。課標提出，“信息科技課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。”[4]作業(yè)目標需對應課程目標、教學目標（單元、課時）。目標的制訂是一個不斷分解、細化、具體化的過程，結合課程內容、學習主題或單元主題，將學科素養(yǎng)、課程目標轉化為可觀察、可測量的教學目標、作業(yè)目標、任務目標。其基本流程是：（1）明確主題或單元指向的課程素養(yǎng)與課程目標、學段目標；（2）制訂單元教學目標與作業(yè)目標；（3）分解單元教學目標，確定課時教學目標；（4）將作業(yè)目標轉化為具體的任務目標。四類目標構成以課程核心素養(yǎng)為核心、連貫統(tǒng)一的目標體系（圖1）。

圖1" 作業(yè)目標體系模型

作業(yè)目標體系設計案例

在一年級入學階段，結合幼小銜接教育教學工作，根據課程內容與道德與法治、綜合實踐活動、勞動等共同設計跨學科學習單元和作業(yè)。筆者以“我們美麗的校園”單元主題作業(yè)目標體系設計為例，詳細闡述。

1.課程素養(yǎng)

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈現(xiàn)與傳遞方式，善于利用信息科技交流和分享信息；具有尋找有效數(shù)字平臺與資源解決問題的意愿，能合理利用信息真誠友善地進行表達；崇尚科學精神、原創(chuàng)精神，具有將創(chuàng)新理念融入自身學習、生活的意識；能有意識地保護個人及他人隱私。

2.學段目標

（1）在日常生活中，具有主動使用數(shù)字設備的興趣與意識。知道數(shù)字設備使用的基本規(guī)范。合理安排數(shù)字設備的使用時間，養(yǎng)成數(shù)字設備使用的好習慣。

（2）體驗文字、圖符、語音等多種輸入方式的表達與交流效果，有意識地使用數(shù)字設備處理文字、圖片和聲音。

（3）能選用恰當?shù)臄?shù)字化方式表達個人見聞和想法，樂于與他人分享信息。

3.單元目標

（1）學生在考察校園后，能使用數(shù)字工具拍照、攝像、錄音等方式進行記錄，初步養(yǎng)成具有主動使用數(shù)字設備的興趣與意識。

（2）學生能將記錄的信息、自己的感受等生成小作品，通過校園數(shù)字平臺進行分享，嘗試體驗文字、圖符、語音等多種輸入方式的表達與交流效果。

（3）在分享過程中，學生之間能使用圖標、符號等方式表達意愿、想法，能正確使用數(shù)字設備，養(yǎng)成使用好習慣。

4.作業(yè)目標

（1）觀察、感受、發(fā)現(xiàn)校園中的美，正確使用手機等設備拍攝“美麗的校園”照片或小視頻。

（2）在校園網的班級群中上傳“美麗的校園”照片、小視頻或小作品。

（3）瀏覽同學們的作品，能用“點贊”“送花”等方式表達贊賞、喜歡與鼓勵。

5.任務目標

（1）使用手機或其他數(shù)字工具，拍攝三張照片或一段小視頻，記錄“美麗的校園”。

（2）如果你會使用簡單的圖片、視頻處理軟件，可以在圖片、視頻里加上文字、符號、語音，制作成一個數(shù)字小作品。（可選）

（3）在教師的指導下學生把圖片、視頻或小作品上傳到校園網班級群中，并認真觀看同學們分享的作品，用“點贊”“送花”等方式表達贊賞、喜歡與鼓勵。圖片、視頻的要求（評價標準）：清晰、能感受到美、正確使用設備；分享、互動的要求（評價標準）：正確上傳、全部瀏覽、積極互動。

基于支架理論，設計作業(yè)學習任務單

支架式教學是指為學生建構知識而提供支架/框架，是學生理解知識的工具[5]。作業(yè)學習任務單（以下簡稱“作業(yè)單”）是支持性工具，尤其是對課外作業(yè)的支持度更高。作業(yè)單具有三個基本作用：一是呈現(xiàn)作業(yè)任務及要求、標準等，引導學生形成作業(yè)愿景、明確評價標準。二是提供作業(yè)完成載體，引導學生使用作業(yè)單記錄、表達，留存作業(yè)痕跡與成果呈現(xiàn)，作為評價的證據。三是適當提供不同表現(xiàn)形式學習支架，如樣例、問題、建議、工具、圖表等，支持、幫助學生順利完成作業(yè)。

從課程資源開發(fā)角度，資源性支架是其中一個組成部分。問題和建議具有很強的指導性。問題支架與課堂教學中教師預設的問題屬于同類性質，有時以問題鏈的形式出現(xiàn)，有明確的提示性作用，引導學生探索未知。建議支架是直接、簡練地告訴學生可以如何做或思維的關鍵點。例如：設計校服編碼時，可以設問“如何能讓每個人的校服具有唯一性的標識？”“合格的校服編碼標識應該符合什么要求？”“如何對校服進行標識編碼？”等。工具性支架大致可以分為表單、圖示和思考、行為框架等幾種類型，可視化、可操作性、程序化程度很高，學生可以“即學即用”，尤其是在非課堂教學時間段，是非常有效的作業(yè)“抓手”。教師在設計作業(yè)學習任務單時，要注意以下幾個方面。首先，作業(yè)單要充分“留白”，給予學生展現(xiàn)思考、實踐、記錄、展示的空間，學生可以使用撰寫、繪制、拍攝、計算、設計等方式填寫完成。其次，根據作業(yè)學習需要，選擇資源性、指導性、工具性等形式的支架。樣例或案例中往往有與作業(yè)相關的方法、步驟和規(guī)律等，是典型的拓展型資源。例如，設計數(shù)字化作品宣傳網絡安全時，可以提供多種網絡安全宣傳的案例，引導學生進行類比分析。根據作業(yè)的具體類型、內容和完成階段，教師可以選取適合的工具性支架，如在問題分析階段，可以使用“待解決問題清單”“5W2H表”，程序設計作業(yè)可以使用“作品設計表”“流程圖”，小組合作時可以使用“團隊協(xié)議”等。工具性支架的了解、學習、利用是教師在作業(yè)設計中面臨的新任務。

貫徹新課程理念，把握信息科技作業(yè)特征

新課程理念強調凸顯課程的綜合性、實踐性。學科實踐學習是課程實踐性的具體體現(xiàn)。崔允漷教授提出：“學科實踐是指具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法?！盵6]實踐學習一方面是基于學科的，指向學科核心素養(yǎng)，使用學科性的實踐方式，如：信息科技的基本學科實踐包括“數(shù)字化平臺與資源使用”“應用信息科技解決問題”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”等；另一方面，學科實踐學習過程中通常會突破本學科邊界，與其他學科產生關聯(lián)，形成綜合+實踐的學習路徑。信息科技屬于綜合課程，與數(shù)學、工程、技術等在核心素養(yǎng)、核心概念層面都有關聯(lián)。

綜合性、實踐性依托于真實性，即來源于真實情境、真實生活，從中發(fā)現(xiàn)問題、生成主題，以及進行作業(yè)設計[7]。信息科技作業(yè)應是綜合性、實踐性與真實性統(tǒng)一，主題及作業(yè)任務來源于社會生活、生產勞動，指向數(shù)字素養(yǎng)培育，以學科實踐活動為具體方式或途徑。圍繞信息科技的數(shù)據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線進行學習主題及作業(yè)的整體設計，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。教師可以根據課程內容的“內容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”，結合社會發(fā)展、地域和學校特點、學生興趣和需要擬定主題、設計作業(yè)。

作業(yè)設計從三個維度進行，一是指向學科核心素養(yǎng)，可以依據課標中“核心素養(yǎng)學段特征”的表述。二是對應學科概念結構（核心概念、大概念），概念是引領事實性、程序性知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體，如編碼、算法、信息處理、信息安全等。概念結構需要不斷地歸納、生成、調整。三是從課程內容、學生實際生活中梳理和提煉的真實性線索維度，如溝通與共享、服務與宣傳、設計與創(chuàng)新、管理與安全、數(shù)字與智能生活等[8]。在選擇、確定作業(yè)任務時，內在指向的核心素養(yǎng)、核心概念是一致的，具體的外化呈現(xiàn)可能是不同的，這是由真實情境的復雜性、多樣性與社會、學習者的發(fā)展性所決定的。以“數(shù)字與編碼”模塊的作業(yè)設計為例，核心素養(yǎng)指向“信息意識、計算思維”，核心概念指向“數(shù)據、編碼及編碼唯一性”等，在校園場域，選擇“服務”真實性線索，聚焦校園服務實踐活動，如利用編碼解決遺失校服認領問題、為班級圖書進行編碼管理等。

適應課程建設新角色，科學有序進行作業(yè)開發(fā)

新課程理念下教師從原來單一的課程實施者、課程資源使用者的角色，提升為課程開發(fā)者與實施者的雙重角色。作業(yè)開發(fā)基本要素包括理論依據、課程資源、組織機制、研究團隊，即有依據、有資源、有組織、有規(guī)劃。作業(yè)設計分為研究學習、設計開發(fā)、實施檢驗、反思調整四個階段（圖2）。四個階段形成一個閉環(huán)，是一個螺旋上升的過程，也是一個非線性流程，反思貫穿始終，研究、設計、實施不斷相互作用、促進開發(fā)。

圖2" 作業(yè)設計流程

總" 結

學生經歷“場景分析—原理認知—應用遷移”，是一個學科學習過程，也是作業(yè)完成過程。作業(yè)的完整性、學習性、學科性需要被重視和激發(fā)，科學認知、準確定位、注重實效、特性突出是作業(yè)設計的基本原則。在新課程理念下和“雙減”工作背景下，對作業(yè)的研究和要求都在發(fā)展變化。信息科技是新的學科課程科目，研究、開發(fā)優(yōu)質的信息科技課程作業(yè)是任課教師面臨的重要任務。

參考文獻

崔允漷，雷浩. 教-學-評一致性三因素理論模型的建構[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）： 15-22.

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[4] [8] 義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

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