韋菁

隨著教育改革的不斷深化，提高小學(xué)生的習(xí)作水平成了一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。然而，當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作水平普遍偏低，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了一定的困擾。為解決這一問題，本文結(jié)合小學(xué)語文課文《總也倒不了的老屋》，探究了微習(xí)作在提升小學(xué)生習(xí)作水平中的作用和策略。文章旨在通過分析微習(xí)作的定義和特點(diǎn)，以《總也倒不了的老屋》為案例，制定微習(xí)作目標(biāo)、點(diǎn)撥寫作思路，并評(píng)估微習(xí)作對(duì)小學(xué)生習(xí)作水平提升的效果，最終為學(xué)生和教育者提供有益的指導(dǎo)和參考。

一、微習(xí)作在提升學(xué)生習(xí)作水平中的作用

微習(xí)作以簡(jiǎn)潔、明了、立意鮮明為特點(diǎn)，通過限制篇幅和字?jǐn)?shù)，力求在有限的篇幅內(nèi)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)思想和情感，不僅具有一定的藝術(shù)性和美感，還能引發(fā)讀者的聯(lián)想和思考。微習(xí)作形式多樣，能夠通過不同的形式滿足不同的寫作需求，并以其靈活多樣的形式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到寫作中。微習(xí)作中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，采用多種表達(dá)方式，可以說通過微習(xí)作能提高學(xué)生的參與度和積極性。微習(xí)作不僅注重內(nèi)容的表達(dá)，還強(qiáng)調(diào)使用合適的語言、結(jié)構(gòu)及寫作技巧等。通過增加微習(xí)作練習(xí)頻率，學(xué)生可以運(yùn)用這些技巧不斷地進(jìn)行實(shí)踐，逐漸提高寫作技能，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感。

微習(xí)作需要學(xué)生在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)對(duì)所選主題進(jìn)行準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的思維和邏輯能力都提出了較高的要求。所以，進(jìn)行微習(xí)作，學(xué)生需要梳理思路、選取重點(diǎn)、組織語言，從而形成一定的邏輯思維和創(chuàng)造力。另外，微習(xí)作還可以幫助學(xué)生不斷接觸和使用豐富的詞匯、句式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。可以說，通過微習(xí)作，學(xué)生可以鍛煉自己選擇恰當(dāng)詞匯、句式的能力，使習(xí)作更加生動(dòng)、流暢。微習(xí)作常常需要學(xué)生從日常生活中的細(xì)節(jié)、事物上找到切入點(diǎn)，并進(jìn)行觀察和思考。這個(gè)過程，不僅可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感度和觀察力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和創(chuàng)新思維。

二、借助微習(xí)作提升學(xué)生習(xí)作水平的策略

（一）《總也倒不了的老屋》結(jié)構(gòu)分析

《總也倒不了的老屋》是一篇小學(xué)語文課文，通過講述“老屋”的故事，向讀者傳遞一種堅(jiān)強(qiáng)和善良包容的生活理念。從結(jié)構(gòu)上看，這篇課文可以分為四個(gè)部分：老屋的狀況描寫、小貓的請(qǐng)求、老母雞的請(qǐng)求、小蜘蛛的請(qǐng)求。每個(gè)部分都有一個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)求老屋的情節(jié)，通過不同的請(qǐng)求和老屋的回應(yīng)，構(gòu)成了連續(xù)的情節(jié)線。內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從內(nèi)容邏輯上看，整篇文章用了簡(jiǎn)單的敘述方式，結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)連貫，邏輯性強(qiáng)。這篇課文以“老屋”為主線，通過不同小動(dòng)物的請(qǐng)求來展示老屋的善良和寬容。每當(dāng)老屋認(rèn)為自己快要倒下的時(shí)候，都會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)求再給它一段時(shí)間。面對(duì)這些小動(dòng)物在困境中提出的請(qǐng)求，老屋都愿意無私地給予幫助。通過這樣的情節(jié)安排，課文傳達(dá)出一種寬容堅(jiān)韌的品格。這些品格對(duì)于小學(xué)生來說具有很強(qiáng)的教育意義，能引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

（二）設(shè)定微習(xí)作目標(biāo)

首先要明確主題?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@篇文章主要講述了老屋無法倒下的故事。此故事旨在向?qū)W生傳遞一種堅(jiān)韌、善良、互助有愛的品格。因此，學(xué)生在寫作之前首先要明確寫作的主題，即通過微寫作想要表達(dá)的內(nèi)容，及通過內(nèi)容要傳遞的觀點(diǎn)或者情感。在明確主題的同時(shí)，還要確保主題的獨(dú)特性和吸引力。

其次要確定篇幅。微寫作通常是非常短小精練的片段，因此要確定寫作篇幅。學(xué)生要根據(jù)主題來確定篇幅，才能保證以合適的篇幅內(nèi)容，寫出精彩的習(xí)作。

再次是材料的選擇。寫作材料對(duì)于寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)十分重要，是引發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴的重要方式。教師要根據(jù)主題和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的材料。如農(nóng)村的學(xué)生可以站在老屋的視角上，對(duì)老屋的經(jīng)歷進(jìn)行描寫，從而達(dá)到共情的效果。

另外還需要注意語言的運(yùn)用。學(xué)生在組織語言時(shí)，要注意詞語的選擇和句式的多樣性，用生動(dòng)形象的詞語能增強(qiáng)文章的感染力。句式上交替使用簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和并列句等，能增加文章的變化和韻律感。同時(shí)，要注意語言的簡(jiǎn)練性，為使文章通俗易懂，要避免使用晦澀或過于復(fù)雜的句子。

最后要對(duì)文章進(jìn)行審閱修改。審閱修改是寫作過程中很重要的一步，可以幫助習(xí)作者發(fā)現(xiàn)和修正文中的錯(cuò)誤和不足。審閱時(shí)，可以先檢查用詞、句子結(jié)構(gòu)流暢性等方面的問題，再對(duì)文章的邏輯性和連貫性進(jìn)行檢查。同學(xué)之間可以互相審閱，以獲得更好的改進(jìn)建議。

（三）微習(xí)作思路點(diǎn)撥

《總也倒不了的老屋》這篇文章講述了老屋快要倒下時(shí)，小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求它再站一會(huì)兒，老屋便一直站在那里沒有倒下的故事。針對(duì)這篇文章，我們可以首先從續(xù)寫的角度進(jìn)行微習(xí)作教學(xué)。在續(xù)寫方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考原文的結(jié)局，讓學(xué)生從中獲取靈感，進(jìn)一步續(xù)寫故事情節(jié)。如老屋在小蜘蛛的故事中一直沒有倒下。此時(shí)，就可以要求學(xué)生續(xù)寫故事，探索老屋接下來可能遇到新的情境或新的小動(dòng)物的請(qǐng)求，從而進(jìn)一步凸顯老屋堅(jiān)強(qiáng)、寬容和善良的品格。另外，這篇文章的段落較為簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生在微寫作過程中注意豐富細(xì)節(jié)，增加描寫的深度和豐滿度。通過細(xì)膩地描寫，讓讀者更好地體會(huì)文章情境和人物形象。如，提醒學(xué)生注意使用形容詞、動(dòng)詞進(jìn)行感官描寫，有意識(shí)地參照五感來描述情境，使作品更具生動(dòng)性。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)牡膶?duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的故事情境。如提供一個(gè)現(xiàn)有的段落對(duì)話，并要求學(xué)生進(jìn)行改編和創(chuàng)新。讓學(xué)生思考用不同的語氣、情緒和立場(chǎng)，重新組織對(duì)話，以表達(dá)不同的觀點(diǎn)或情感。在《總也倒不了的老屋》這篇文章中，可以要求學(xué)生試著改變小動(dòng)物們的請(qǐng)求方式和老屋的回應(yīng)，讓對(duì)話更加有趣。

教師對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥，從續(xù)寫、段落充實(shí)和改變對(duì)話內(nèi)容等方面展開教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，這樣的點(diǎn)撥也可以幫助學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升其表達(dá)能力，使他們?cè)谖⒘?xí)作中獲得更多的體驗(yàn)和成長。

（四）微習(xí)作實(shí)踐分析

學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，對(duì)其展開了續(xù)寫。以下是學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容之一：

老屋在蜘蛛的故事中經(jīng)歷了歲月的沖刷和風(fēng)吹雨打，仍然屹立在小村莊的角落里。院子里的野花依然盛開，墻壁上的涂鴉已經(jīng)褪色。有一天，一位年輕的藝術(shù)家路過這個(gè)老屋，被它破舊而又堅(jiān)韌的氣質(zhì)吸引。他決定將這個(gè)老屋的故事用繪畫的方式呈現(xiàn)給更多的人。

他打開顏料盒，選了一支寬大又柔和的畫筆，開始仔細(xì)地描繪這個(gè)古老的建筑。他用細(xì)膩的線條勾勒著屋檐上那些歲月的痕跡，繪制著墻壁上的裂痕和斑駁的顏色；他用深沉而飽滿的色彩描繪著院中盛開的野花，仿佛給予了它們新的生機(jī)和活力。

經(jīng)過藝術(shù)家的創(chuàng)作，老屋的故事又重新被詮釋。它不再只是一個(gè)破舊的房子，而是一首詩、一幅畫、一段溫暖而感人的回憶。人們看著這幅畫，被它所描繪的場(chǎng)景深深打動(dòng)，感受到了歲月的沉淀和生命的堅(jiān)韌。老屋成了小村莊的一顆明珠，吸引了許多游客和藝術(shù)愛好者前來觀賞。人們贊嘆著這幅畫作所傳遞的力量和美感，他們對(duì)老屋的敬仰讓這里充滿了生機(jī)和力量。

上述續(xù)寫內(nèi)容充分展示了學(xué)生的想象力及其對(duì)老屋的情感，學(xué)生借藝術(shù)家的畫筆，描繪了老屋呈現(xiàn)出的生動(dòng)和鮮活，及它帶給人們的啟示。

續(xù)寫還通過描述人們對(duì)這幅畫作出的反應(yīng)，展現(xiàn)了老屋所傳遞出的影響力和它所傳達(dá)的價(jià)值，并在最后強(qiáng)調(diào)了老屋的無畏精神和生命韌性。需要指出的是，續(xù)寫內(nèi)容還是相對(duì)簡(jiǎn)短，能再擴(kuò)展豐富一些會(huì)更好。如，可以更具體地描述藝術(shù)家的創(chuàng)作過程和對(duì)老屋的情感體驗(yàn)，也可以加入一些人們觀看畫作后的內(nèi)心感受和反響。這樣可以進(jìn)一步豐富文章的細(xì)節(jié)，使讀者更加投入其中。

三、微習(xí)作教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在微習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使之能夠自由發(fā)揮，構(gòu)建自己獨(dú)特的故事情節(jié)和人物形象。學(xué)生圍繞故事展開自主創(chuàng)作，可以鍛煉其寫作能力和表達(dá)能力?！犊傄驳共涣说睦衔荨分小袄衔荨笔侵鹘?，在微習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該提供一些合適的資源，如視頻、素材圖片等，讓學(xué)生在勾勒“老屋”的形象時(shí)有所借鑒和參考，從而提升學(xué)生對(duì)老屋的語言描述能力。

《總也倒不了的老屋》每個(gè)小故事都有其一定的獨(dú)立性。因此教師在創(chuàng)設(shè)微習(xí)作教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可以營造多個(gè)積極、快樂的有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)氛圍，通過多方面的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感。

另外，在微習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需要有足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g，如安靜的寫作區(qū)域或討論場(chǎng)所，讓學(xué)生可以集中精力進(jìn)行習(xí)作練習(xí)和交流。

在微習(xí)作教學(xué)中，及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要。教師可以通過閱讀學(xué)生的作品并給予指導(dǎo)性的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并提供解決方案。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和分享，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

四、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)

《總也倒不了的老屋》講述了三個(gè)故事，三個(gè)故事之間具有明顯的時(shí)間先后關(guān)系，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的微作文時(shí)，教師要關(guān)注其內(nèi)容是否有邏輯性，故事情節(jié)是否連貫、完整；查看學(xué)生能否合理組織故事情節(jié)，使得整個(gè)作品條理、清晰。

“總也倒不了的老屋”一文中在語氣描述上用詞非常的精準(zhǔn)，如“等等，老屋！”凸顯了語氣的強(qiáng)烈和焦急。另外，“總也倒不了的老屋”中用詞精準(zhǔn)的句子還有“再過二十一天，行嗎？主人想要拿走我的蛋，可是我想孵小雞”。這就要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生的微習(xí)作作品時(shí)，需要關(guān)注其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。包括學(xué)生所用的詞語是否準(zhǔn)確、表達(dá)方式是否靈活多樣，以及是否嘗試使用一些富有想象力和具有藝術(shù)感染力的表達(dá)方式，如比喻、擬人等。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的微習(xí)作作品時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)角色形象的刻畫和描寫?？磳W(xué)生能否生動(dòng)地描寫角色的外貌特征、性格特點(diǎn)或行為表現(xiàn)，讓角色變得鮮活有趣。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)角色內(nèi)心世界的描寫，如思想、情感和動(dòng)機(jī)等方面。

評(píng)價(jià)學(xué)生的微習(xí)作作品時(shí)，還要關(guān)注細(xì)節(jié)的運(yùn)用和描述。學(xué)生是否能夠通過細(xì)節(jié)的描寫，讓讀者對(duì)場(chǎng)景、氛圍和情感有更深入的感受。因?yàn)榧?xì)節(jié)的運(yùn)用可以通過對(duì)顏色、聲音、味道、觸感等感官信息的描寫，以及對(duì)人物行為、對(duì)話和心理活動(dòng)的具體描寫來實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)意和想象力是微習(xí)作的關(guān)鍵，學(xué)生是否能夠獨(dú)特地構(gòu)思故事情節(jié)、有趣地設(shè)置場(chǎng)景和人物，以及是否能夠深入思考故事背后的意義和主題，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

五、結(jié)語

微習(xí)作作為一種靈活多樣的寫作形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。以《總也倒不了的老屋》為案例，通過設(shè)定微習(xí)作目標(biāo)，提供寫作指導(dǎo)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和思維能力，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期提升學(xué)生的習(xí)作能力。然而，需要注意的是，微習(xí)作在提升學(xué)生習(xí)作水平的過程中仍然存在一定的局限性，如時(shí)間和資源的限制、教師的指導(dǎo)能力等。因此，未來的探究應(yīng)該進(jìn)一步深化對(duì)微習(xí)作的理論探索，并結(jié)合實(shí)際情況，探索更多有效的策略和方法，以提升學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市玉洞小學(xué)）

編輯：蔚慧敏