韋菁
隨著教育改革的不斷深化,提高小學生的習作水平成了一個重要的教學任務。然而,當前小學生的習作水平普遍偏低,這給學生的學習和成長帶來了一定的困擾。為解決這一問題,本文結(jié)合小學語文課文《總也倒不了的老屋》,探究了微習作在提升小學生習作水平中的作用和策略。文章旨在通過分析微習作的定義和特點,以《總也倒不了的老屋》為案例,制定微習作目標、點撥寫作思路,并評估微習作對小學生習作水平提升的效果,最終為學生和教育者提供有益的指導和參考。
一、微習作在提升學生習作水平中的作用
微習作以簡潔、明了、立意鮮明為特點,通過限制篇幅和字數(shù),力求在有限的篇幅內(nèi)準確而生動地表達思想和情感,不僅具有一定的藝術(shù)性和美感,還能引發(fā)讀者的聯(lián)想和思考。微習作形式多樣,能夠通過不同的形式滿足不同的寫作需求,并以其靈活多樣的形式,吸引學生的注意力,使學生更加主動地參與到寫作中。微習作中,學生可以選擇自己感興趣的主題,采用多種表達方式,可以說通過微習作能提高學生的參與度和積極性。微習作不僅注重內(nèi)容的表達,還強調(diào)使用合適的語言、結(jié)構(gòu)及寫作技巧等。通過增加微習作練習頻率,學生可以運用這些技巧不斷地進行實踐,逐漸提高寫作技能,準確表達自己的思想和情感。
微習作需要學生在有限的字數(shù)內(nèi)對所選主題進行準確而簡潔的表達,這對學生的思維和邏輯能力都提出了較高的要求。所以,進行微習作,學生需要梳理思路、選取重點、組織語言,從而形成一定的邏輯思維和創(chuàng)造力。另外,微習作還可以幫助學生不斷接觸和使用豐富的詞匯、句式,提高學生的語言表達能力??梢哉f,通過微習作,學生可以鍛煉自己選擇恰當詞匯、句式的能力,使習作更加生動、流暢。微習作常常需要學生從日常生活中的細節(jié)、事物上找到切入點,并進行觀察和思考。這個過程,不僅可以提高學生對事物的敏感度和觀察力,還可以培養(yǎng)學生的深度思考能力和創(chuàng)新思維。
二、借助微習作提升學生習作水平的策略
(一)《總也倒不了的老屋》結(jié)構(gòu)分析
《總也倒不了的老屋》是一篇小學語文課文,通過講述“老屋”的故事,向讀者傳遞一種堅強和善良包容的生活理念。從結(jié)構(gòu)上看,這篇課文可以分為四個部分:老屋的狀況描寫、小貓的請求、老母雞的請求、小蜘蛛的請求。每個部分都有一個小動物請求老屋的情節(jié),通過不同的請求和老屋的回應,構(gòu)成了連續(xù)的情節(jié)線。內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
從內(nèi)容邏輯上看,整篇文章用了簡單的敘述方式,結(jié)構(gòu)清晰,情節(jié)連貫,邏輯性強。這篇課文以“老屋”為主線,通過不同小動物的請求來展示老屋的善良和寬容。每當老屋認為自己快要倒下的時候,都會有小動物請求再給它一段時間。面對這些小動物在困境中提出的請求,老屋都愿意無私地給予幫助。通過這樣的情節(jié)安排,課文傳達出一種寬容堅韌的品格。這些品格對于小學生來說具有很強的教育意義,能引導學生形成積極向上的人生態(tài)度。
(二)設(shè)定微習作目標
首先要明確主題?!犊傄驳共涣说睦衔荨愤@篇文章主要講述了老屋無法倒下的故事。此故事旨在向?qū)W生傳遞一種堅韌、善良、互助有愛的品格。因此,學生在寫作之前首先要明確寫作的主題,即通過微寫作想要表達的內(nèi)容,及通過內(nèi)容要傳遞的觀點或者情感。在明確主題的同時,還要確保主題的獨特性和吸引力。
其次要確定篇幅。微寫作通常是非常短小精練的片段,因此要確定寫作篇幅。學生要根據(jù)主題來確定篇幅,才能保證以合適的篇幅內(nèi)容,寫出精彩的習作。
再次是材料的選擇。寫作材料對于寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)十分重要,是引發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴的重要方式。教師要根據(jù)主題和學生的特點選擇合適的材料。如農(nóng)村的學生可以站在老屋的視角上,對老屋的經(jīng)歷進行描寫,從而達到共情的效果。
另外還需要注意語言的運用。學生在組織語言時,要注意詞語的選擇和句式的多樣性,用生動形象的詞語能增強文章的感染力。句式上交替使用簡單句、復合句和并列句等,能增加文章的變化和韻律感。同時,要注意語言的簡練性,為使文章通俗易懂,要避免使用晦澀或過于復雜的句子。
最后要對文章進行審閱修改。審閱修改是寫作過程中很重要的一步,可以幫助習作者發(fā)現(xiàn)和修正文中的錯誤和不足。審閱時,可以先檢查用詞、句子結(jié)構(gòu)流暢性等方面的問題,再對文章的邏輯性和連貫性進行檢查。同學之間可以互相審閱,以獲得更好的改進建議。
(三)微習作思路點撥
《總也倒不了的老屋》這篇文章講述了老屋快要倒下時,小貓、老母雞和小蜘蛛請求它再站一會兒,老屋便一直站在那里沒有倒下的故事。針對這篇文章,我們可以首先從續(xù)寫的角度進行微習作教學。在續(xù)寫方面,教師可以引導學生思考原文的結(jié)局,讓學生從中獲取靈感,進一步續(xù)寫故事情節(jié)。如老屋在小蜘蛛的故事中一直沒有倒下。此時,就可以要求學生續(xù)寫故事,探索老屋接下來可能遇到新的情境或新的小動物的請求,從而進一步凸顯老屋堅強、寬容和善良的品格。另外,這篇文章的段落較為簡單,教師可以引導學生對段落進行充實,讓學生在微寫作過程中注意豐富細節(jié),增加描寫的深度和豐滿度。通過細膩地描寫,讓讀者更好地體會文章情境和人物形象。如,提醒學生注意使用形容詞、動詞進行感官描寫,有意識地參照五感來描述情境,使作品更具生動性。
最后,教師還可以引導學生改變原文的對話內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新的故事情境。如提供一個現(xiàn)有的段落對話,并要求學生進行改編和創(chuàng)新。讓學生思考用不同的語氣、情緒和立場,重新組織對話,以表達不同的觀點或情感。在《總也倒不了的老屋》這篇文章中,可以要求學生試著改變小動物們的請求方式和老屋的回應,讓對話更加有趣。
教師對學生的寫作思路進行點撥,從續(xù)寫、段落充實和改變對話內(nèi)容等方面展開教學,可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。同時,這樣的點撥也可以幫助學生形成批判性思維和創(chuàng)新性思維,提升其表達能力,使他們在微習作中獲得更多的體驗和成長。
(四)微習作實踐分析
學生學完這篇文章之后,對其展開了續(xù)寫。以下是學生的續(xù)寫內(nèi)容之一:
老屋在蜘蛛的故事中經(jīng)歷了歲月的沖刷和風吹雨打,仍然屹立在小村莊的角落里。院子里的野花依然盛開,墻壁上的涂鴉已經(jīng)褪色。有一天,一位年輕的藝術(shù)家路過這個老屋,被它破舊而又堅韌的氣質(zhì)吸引。他決定將這個老屋的故事用繪畫的方式呈現(xiàn)給更多的人。
他打開顏料盒,選了一支寬大又柔和的畫筆,開始仔細地描繪這個古老的建筑。他用細膩的線條勾勒著屋檐上那些歲月的痕跡,繪制著墻壁上的裂痕和斑駁的顏色;他用深沉而飽滿的色彩描繪著院中盛開的野花,仿佛給予了它們新的生機和活力。
經(jīng)過藝術(shù)家的創(chuàng)作,老屋的故事又重新被詮釋。它不再只是一個破舊的房子,而是一首詩、一幅畫、一段溫暖而感人的回憶。人們看著這幅畫,被它所描繪的場景深深打動,感受到了歲月的沉淀和生命的堅韌。老屋成了小村莊的一顆明珠,吸引了許多游客和藝術(shù)愛好者前來觀賞。人們贊嘆著這幅畫作所傳遞的力量和美感,他們對老屋的敬仰讓這里充滿了生機和力量。
上述續(xù)寫內(nèi)容充分展示了學生的想象力及其對老屋的情感,學生借藝術(shù)家的畫筆,描繪了老屋呈現(xiàn)出的生動和鮮活,及它帶給人們的啟示。
續(xù)寫還通過描述人們對這幅畫作出的反應,展現(xiàn)了老屋所傳遞出的影響力和它所傳達的價值,并在最后強調(diào)了老屋的無畏精神和生命韌性。需要指出的是,續(xù)寫內(nèi)容還是相對簡短,能再擴展豐富一些會更好。如,可以更具體地描述藝術(shù)家的創(chuàng)作過程和對老屋的情感體驗,也可以加入一些人們觀看畫作后的內(nèi)心感受和反響。這樣可以進一步豐富文章的細節(jié),使讀者更加投入其中。
三、微習作教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在微習作教學中,教師應該創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力,使之能夠自由發(fā)揮,構(gòu)建自己獨特的故事情節(jié)和人物形象。學生圍繞故事展開自主創(chuàng)作,可以鍛煉其寫作能力和表達能力。《總也倒不了的老屋》中“老屋”是主角,在微習作教學中,教師應該提供一些合適的資源,如視頻、素材圖片等,讓學生在勾勒“老屋”的形象時有所借鑒和參考,從而提升學生對老屋的語言描述能力。
《總也倒不了的老屋》每個小故事都有其一定的獨立性。因此教師在創(chuàng)設(shè)微習作教學環(huán)境時,教師可以營造多個積極、快樂的有獨創(chuàng)性的學習氛圍,通過多方面的溝通交流,激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和靈感。
另外,在微習作教學中,學生需要有足夠的時間和空間來進行創(chuàng)作。因此,教師應該合理安排學習時間,為學生提供充裕的自主學習機會。同時也要為學生提供適當?shù)目臻g,如安靜的寫作區(qū)域或討論場所,讓學生可以集中精力進行習作練習和交流。
在微習作教學中,及時的反饋和評價對于學生的成長至關(guān)重要。教師可以通過閱讀學生的作品并給予指導性的反饋,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并提供解決方案。此外,教師還可以讓學生進行互相評價和分享,讓學生在交流中學習、進步。
四、對學生作品的評價
《總也倒不了的老屋》講述了三個故事,三個故事之間具有明顯的時間先后關(guān)系,因此在評價學生的微作文時,教師要關(guān)注其內(nèi)容是否有邏輯性,故事情節(jié)是否連貫、完整;查看學生能否合理組織故事情節(jié),使得整個作品條理、清晰。
“總也倒不了的老屋”一文中在語氣描述上用詞非常的精準,如“等等,老屋!”凸顯了語氣的強烈和焦急。另外,“總也倒不了的老屋”中用詞精準的句子還有“再過二十一天,行嗎?主人想要拿走我的蛋,可是我想孵小雞”。這就要求教師評價學生的微習作作品時,需要關(guān)注其語言表達的準確性。包括學生所用的詞語是否準確、表達方式是否靈活多樣,以及是否嘗試使用一些富有想象力和具有藝術(shù)感染力的表達方式,如比喻、擬人等。教師在評價學生的微習作作品時,還需要關(guān)注學生對角色形象的刻畫和描寫??磳W生能否生動地描寫角色的外貌特征、性格特點或行為表現(xiàn),讓角色變得鮮活有趣。同時,也要關(guān)注學生對角色內(nèi)心世界的描寫,如思想、情感和動機等方面。
評價學生的微習作作品時,還要關(guān)注細節(jié)的運用和描述。學生是否能夠通過細節(jié)的描寫,讓讀者對場景、氛圍和情感有更深入的感受。因為細節(jié)的運用可以通過對顏色、聲音、味道、觸感等感官信息的描寫,以及對人物行為、對話和心理活動的具體描寫來實現(xiàn)。
創(chuàng)意和想象力是微習作的關(guān)鍵,學生是否能夠獨特地構(gòu)思故事情節(jié)、有趣地設(shè)置場景和人物,以及是否能夠深入思考故事背后的意義和主題,也應該成為評價的對象。
五、結(jié)語
微習作作為一種靈活多樣的寫作形式,能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平。以《總也倒不了的老屋》為案例,通過設(shè)定微習作目標,提供寫作指導,以更好地培養(yǎng)學生的寫作技能和思維能力,并進行評價,以期提升學生的習作能力。然而,需要注意的是,微習作在提升學生習作水平的過程中仍然存在一定的局限性,如時間和資源的限制、教師的指導能力等。因此,未來的探究應該進一步深化對微習作的理論探索,并結(jié)合實際情況,探索更多有效的策略和方法,以提升學生的習作水平,促進學生的全面發(fā)展。
(作者單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市玉洞小學)
編輯:蔚慧敏