楊磊
音樂是一種富有創(chuàng)造性和想象力的藝術形式,它能夠激發(fā)人們的情感,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力。在小學音樂教學中,如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,是當前教育界關注的熱點問題。以湘教版音樂四年級上冊第一課《茉莉花》為例,本課通過引導學生欣賞、演唱、演奏和創(chuàng)編等多種方式,讓學生在音樂實踐活動中感受茉莉花的美麗與芬芳,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文將探討在小學音樂教學中如何通過《茉莉花》這一課的教學實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
一、教材分析
《茉莉花》作為湘教版音樂四年級上冊的第一課,其重要性不言而喻,這首歌曲不僅是傳統(tǒng)與現代的交匯,也是中外交融的音樂瑰寶。從版本來看,《茉莉花》有著多種版本,既有古老的民間版本,也有現代的改編版本,這些版本雖然在旋律和歌詞上有所差異,但都傳達出人們對美好生活的向往。本教材選取的《茉莉花》版本旋律優(yōu)美、流暢,適合小學生學習。從歌曲本身來看,《茉莉花》以其婉轉悠揚的旋律和深情細膩的歌詞深受人們喜愛,這首歌曲不僅讓學生感受到音樂的魅力,還能培養(yǎng)他們的音樂審美能力和創(chuàng)造力,且歌詞內容豐富,富有詩意,容易引起學生的共鳴。
二、學情分析
在小學四年級的音樂教學中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得尤為重要。四年級的學生正處于認知發(fā)展的關鍵期,他們的想象力和創(chuàng)造力本應得到充分的激發(fā)和引導。然而,由于傳統(tǒng)教學模式的束縛以及教學資源的有限,學生在音樂學習中往往缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。音樂教學中,教師對創(chuàng)造力培養(yǎng)的認識不足,以及教學方法的單一,往往導致學生只能機械地模仿和記憶歌曲,而無法真正理解和感受其內在的美。在應試教育的背景下,學生往往更注重學習成績而非創(chuàng)造力的培養(yǎng),導致他們在音樂學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性。此外,學生之間的個體差異也影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有些學生可能由于基礎薄弱或自信心不足,而不敢嘗試和創(chuàng)新。
三、選題意義
“小學音樂教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的路徑與實踐”是一個極具現實意義的選題。它關乎如何在基礎教育階段有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。以湘教版音樂四年級上冊第一課《茉莉花》為例,這一選題的意義在于通過深入分析這一經典音樂作品的教學過程,探討如何在音樂教學中融入創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《茉莉花》這首歌曲旋律優(yōu)美、意境深遠,為培養(yǎng)學生的音樂審美和創(chuàng)造力提供了豐富的素材。通過分析《茉莉花》的教學實踐,教師可以研究如何在傳授音樂知識和技能的同時,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如,教師可以通過引導學生欣賞《茉莉花》的旋律和歌詞,啟發(fā)他們感受音樂的美妙和情感的表達,進而鼓勵他們創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。這樣的教學實踐不僅能夠提高學生的音樂素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外,選題的意義還在于促進小學音樂教學方法的創(chuàng)新和改革。
四、教學路徑實施
(一)聽之尋味,啟創(chuàng)造之思
音樂是靈魂的食糧,而創(chuàng)造是音樂的靈魂。在音樂的世界里,每一首歌曲都承載著獨特的情感與故事。對于小學生而言,通過《茉莉花》這首經典之作來開啟他們的音樂創(chuàng)造力之旅,無疑是最適宜的方式。這首歌曲不僅旋律優(yōu)美,更蘊含著深厚的文化內涵?!奥犞畬の?,啟創(chuàng)造之思”旨在通過深入聆聽、品味與情感交流,引導學生開啟音樂創(chuàng)造的思維之旅。
教師:同學們,今天我們要一起探索一首非常動聽的歌曲——《茉莉花》。這首歌曲不僅旋律動聽,還蘊含著豐富的文化情感?,F在,請大家閉上眼睛,用心聆聽這首歌曲。
學生閉眼聆聽。
教師:聽完之后,我想問問大家有什么感覺呢?
學生1:我覺得旋律很優(yōu)美,好像一陣輕風吹過。
學生2:我仿佛聞到了茉莉花的香味,那種淡淡的、清新的味道。
教師:很好,同學們都很有感觸。那么,你們覺得這首歌曲的旋律有什么特點呢?
學生3:我覺得旋律很流暢,從低音到高音,好像流水一樣。
教師:非常棒!大家觀察得很仔細。那么,你們覺得這首歌曲的情感是怎樣的呢?
學生4:我覺得是溫柔的,給人很溫暖、很親切的感覺。
學生5:我覺得還有一種淡淡的憂傷,好像在訴說一個遙遠的故事。
教師:非常好!同學們都捕捉到了歌曲中的情感。那么,你們能不能嘗試用自己的方式表達出對這首歌曲的感受呢?
學生6:我想用畫筆來表達,我要畫一個穿著旗袍的女孩,站在茉莉花叢中,臉上帶著微笑。
學生7:我想寫一段小詩,描述茉莉花的美麗。
教師:動聽的音樂往往會在人的腦海里形成一幅幅畫卷,同學們富有創(chuàng)造力的發(fā)言讓老師很驚嘆,希望《茉莉花》可以帶給你們更多的想象力!
(二)歌之演繹,促創(chuàng)造之行
“歌之演繹”是指學生對歌曲的表演和演繹,而“促創(chuàng)造之行”則是指通過這種表演和演繹活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,強調學生的主動參與和實踐體驗,讓他們在歌曲的演繹過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,實現自我表達和創(chuàng)造力的提升。
以《茉莉花》為例,學生可以通過學習和演繹這首歌曲,深入了解其文化內涵和音樂特點,并根據自己的理解和創(chuàng)造力進行改編和創(chuàng)新,有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造力,同時也能提高他們的團隊協(xié)作和自我表達能力。教師向學生簡要介紹《茉莉花》的創(chuàng)作背景、歷史淵源和文化內涵,幫助他們理解歌曲的深層意義,提供一些關于茉莉花的特點和象征意義的資料,引導學生思考歌曲與茉莉花的關聯;教授學生基本的音樂理論知識,如音符、節(jié)奏等,確保學生掌握這些基礎知識,帶領學生練習《茉莉花》的旋律,讓他們熟悉歌曲的基本框架,以便更好地演繹歌曲。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力,教師可將學生分成若干小組,每組分配不同的任務,如舞蹈設計、道具制作或歌詞改編等,鼓勵學生在小組內展開討論,分享各自的想法和創(chuàng)意,為后續(xù)的創(chuàng)作做好準備。教師可指導學生如何將個人創(chuàng)意融入歌曲演繹中,如通過舞蹈、道具或不同的演繹方式來表達歌曲的情感和主題,鼓勵學生在保持歌曲原意的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,對歌曲進行適當的改編和創(chuàng)新。教師要給予學生充足的時間進行排練,確保每個小組都能充分準備和練習自己的創(chuàng)意演繹。組織學生進行正式表演,為他們提供一個展示自己創(chuàng)造力的舞臺。表演結束后,教師對學生的創(chuàng)意演繹進行評價,指出其中的亮點和不足之處,提供具體的反饋和建議,幫助學生進一步提高他們的創(chuàng)造力和表演技巧。
(三)玩轉音符,拓創(chuàng)造之域
這一策略旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望。在《茉莉花》這首經典歌曲的學習過程中,教師運用這一策略可為學生提供廣闊的創(chuàng)意空間。“玩轉音符”是一種寓教于樂的教學方法,它打破了傳統(tǒng)音樂教學的束縛,將枯燥的音符學習變得生動有趣。通過設計各種富有創(chuàng)意的音樂游戲,如音符卡片接龍、音符拼圖等,學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)了對音符的敏感度和認知能力,鍛煉了學生的觀察力和記憶力,還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。在“玩轉音符”的過程中,學生不僅了解了音符的基本知識,更重要的是學會了如何運用這些知識進行創(chuàng)作。他們開始嘗試自己編寫簡單的旋律,或者將不同的音符組合起來創(chuàng)作出獨特的音樂作品。這種即興創(chuàng)作的方式讓學生感受到創(chuàng)作的樂趣,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
例如,音符卡片接龍游戲是一個富有創(chuàng)意的音樂游戲,旨在幫助學生更好地認識和理解《茉莉花》歌曲所涉及音符,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
1.所需材料
音符卡片,每個卡片上標有一個音符(全音符、二分音符、四分音符等)、計時器(手機或鐘表)。
2.游戲玩法
將所有的音符卡片打亂,然后將其平鋪在桌面上。將學生分成若干小組,每組3~4名學生,給每個小組分配一個任務,即使用所給的音符卡片,在規(guī)定的時間內(如1分鐘)創(chuàng)作出一個簡單的旋律。每輪游戲開始時,教師按下計時器。每組學生開始從桌面上抽取一張音符卡片。學生需要利用所抽取的音符卡片,快速構思并創(chuàng)作出一個簡單的旋律,可以在已有的基礎上繼續(xù)創(chuàng)作,也可以重新構思。當時間到,每組學生需要向全班展示他們創(chuàng)作的旋律,可以通過唱、演奏或其他方式進行展示,其他學生和教師可以給予評價和建議。根據旋律的創(chuàng)新性、音樂性和完成度,全班投票選出最佳旋律,教師可以給予獲勝的小組或個人一定的獎勵,如音樂書籍、音符卡片等。游戲結束后,教師可以引導學生進行總結和反思,分享他們在游戲中的感受和收獲,鼓勵他們在未來的音樂學習中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力,嘗試創(chuàng)作出更多美妙的旋律。
(四)評價激勵,燃創(chuàng)造之火
在《茉莉花》的柔美旋律中,學生可以感受無盡的創(chuàng)造之力。為了更好地激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力,教師可以采取一系列的評價激勵措施。首先,教師可以定期組織創(chuàng)意作品展示活動。在這樣的活動中,學生可以展示自己以《茉莉花》為主題創(chuàng)作的音樂作品,如歌曲改編、舞蹈編排或音樂劇表演等,通過互相觀摩和學習,不僅能夠拓寬創(chuàng)作思路,還能激發(fā)更多的創(chuàng)作熱情。同時,為了進一步激勵學生的創(chuàng)造力,教師可以設立“創(chuàng)意之星”獎項,這個獎項的評選標準不僅僅是音樂作品的質量,還包括學生在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維和獨特視角。獲得“創(chuàng)意之星”稱號的學生不僅會得到教師的認可和獎勵,還會成為其他學生學習的榜樣,這樣的激勵方式能夠激發(fā)更多學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,積極參與音樂創(chuàng)作活動。通過創(chuàng)意作品展示和“創(chuàng)意之星”評選,學生在《茉莉花》的陪伴下,將音樂與創(chuàng)意緊密結合,讓每一個音符都閃耀著創(chuàng)新的光芒,這樣的教學方式不僅能夠提高學生的音樂素養(yǎng),還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主探究能力。在未來的學習和成長過程中,這些能力將成為他們走向成功的堅實基石。
總之,通過實施聽之尋味、歌之演繹、玩轉音符、評價激勵這四個探究策略,學生在學習《茉莉花》的過程中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這些策略不僅使學生更深入地理解音樂作品的內涵和韻味,還激發(fā)了他們主動探索和創(chuàng)作的欲望。在“聽之尋味”環(huán)節(jié),教師引導學生傾聽《茉莉花》的旋律,品味其中的情感和意境。通過用心感受音樂,學生能夠培養(yǎng)對音樂的敏感度和審美能力。在“歌之演繹”階段,學生通過演唱《茉莉花》來表達自己的情感和理解,這一過程不僅能夠提高學生的演唱技巧,還培養(yǎng)了他們的表現力和自信心?!巴孓D音符”是一種寓教于樂的教學方法。通過設計富有創(chuàng)意的音樂游戲,如音符卡片接龍等,學生在輕松愉快的氛圍中感受音符的魅力,激發(fā)創(chuàng)新思維。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,讓他們在游戲中發(fā)現音樂的無窮樂趣。最后的“評價激勵”是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與熱情。教師通過定期組織創(chuàng)意作品展示、設立“創(chuàng)意之星”獎項等方式,對學生的音樂創(chuàng)作成果給予肯定和激勵。這種評價機制能夠鼓勵學生勇于嘗試、追求創(chuàng)新,從而培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)造力。
通過以上四步探究策略的實施,小學音樂教學將變得更加有趣、生動,富有實效性,學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和實踐能力得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮,這不僅有助于提高音樂教學的質量,還為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。在未來的學習和成長過程中,這些能力將引領他們探索更廣闊的音樂世界,綻放無限可能。
(作者單位:山東省濰坊市青州車站小學)
編輯:張俐麗