楊磊

音樂是一種富有創(chuàng)造性和想象力的藝術形式，它能夠激發(fā)人們的情感，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在小學音樂教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是當前教育界關注的熱點問題。以湘教版音樂四年級上冊第一課《茉莉花》為例，本課通過引導學生欣賞、演唱、演奏和創(chuàng)編等多種方式，讓學生在音樂實踐活動中感受茉莉花的美麗與芬芳，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文將探討在小學音樂教學中如何通過《茉莉花》這一課的教學實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、教材分析

《茉莉花》作為湘教版音樂四年級上冊的第一課，其重要性不言而喻，這首歌曲不僅是傳統(tǒng)與現代的交匯，也是中外交融的音樂瑰寶。從版本來看，《茉莉花》有著多種版本，既有古老的民間版本，也有現代的改編版本，這些版本雖然在旋律和歌詞上有所差異，但都傳達出人們對美好生活的向往。本教材選取的《茉莉花》版本旋律優(yōu)美、流暢，適合小學生學習。從歌曲本身來看，《茉莉花》以其婉轉悠揚的旋律和深情細膩的歌詞深受人們喜愛，這首歌曲不僅讓學生感受到音樂的魅力，還能培養(yǎng)他們的音樂審美能力和創(chuàng)造力，且歌詞內容豐富，富有詩意，容易引起學生的共鳴。

二、學情分析

在小學四年級的音樂教學中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得尤為重要。四年級的學生正處于認知發(fā)展的關鍵期，他們的想象力和創(chuàng)造力本應得到充分的激發(fā)和引導。然而，由于傳統(tǒng)教學模式的束縛以及教學資源的有限，學生在音樂學習中往往缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。音樂教學中，教師對創(chuàng)造力培養(yǎng)的認識不足，以及教學方法的單一，往往導致學生只能機械地模仿和記憶歌曲，而無法真正理解和感受其內在的美。在應試教育的背景下，學生往往更注重學習成績而非創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致他們在音樂學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性。此外，學生之間的個體差異也影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有些學生可能由于基礎薄弱或自信心不足，而不敢嘗試和創(chuàng)新。

三、選題意義

“小學音樂教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的路徑與實踐”是一個極具現實意義的選題。它關乎如何在基礎教育階段有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。以湘教版音樂四年級上冊第一課《茉莉花》為例，這一選題的意義在于通過深入分析這一經典音樂作品的教學過程，探討如何在音樂教學中融入創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《茉莉花》這首歌曲旋律優(yōu)美、意境深遠，為培養(yǎng)學生的音樂審美和創(chuàng)造力提供了豐富的素材。通過分析《茉莉花》的教學實踐，教師可以研究如何在傳授音樂知識和技能的同時，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可以通過引導學生欣賞《茉莉花》的旋律和歌詞，啟發(fā)他們感受音樂的美妙和情感的表達，進而鼓勵他們創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。這樣的教學實踐不僅能夠提高學生的音樂素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，選題的意義還在于促進小學音樂教學方法的創(chuàng)新和改革。

四、教學路徑實施

（一）聽之尋味，啟創(chuàng)造之思

音樂是靈魂的食糧，而創(chuàng)造是音樂的靈魂。在音樂的世界里，每一首歌曲都承載著獨特的情感與故事。對于小學生而言，通過《茉莉花》這首經典之作來開啟他們的音樂創(chuàng)造力之旅，無疑是最適宜的方式。這首歌曲不僅旋律優(yōu)美，更蘊含著深厚的文化內涵?！奥犞畬の?，啟創(chuàng)造之思”旨在通過深入聆聽、品味與情感交流，引導學生開啟音樂創(chuàng)造的思維之旅。

教師：同學們，今天我們要一起探索一首非常動聽的歌曲——《茉莉花》。這首歌曲不僅旋律動聽，還蘊含著豐富的文化情感?，F在，請大家閉上眼睛，用心聆聽這首歌曲。

學生閉眼聆聽。

教師：聽完之后，我想問問大家有什么感覺呢？

學生1：我覺得旋律很優(yōu)美，好像一陣輕風吹過。

學生2：我仿佛聞到了茉莉花的香味，那種淡淡的、清新的味道。

教師：很好，同學們都很有感觸。那么，你們覺得這首歌曲的旋律有什么特點呢？

學生3：我覺得旋律很流暢，從低音到高音，好像流水一樣。

教師：非常棒！大家觀察得很仔細。那么，你們覺得這首歌曲的情感是怎樣的呢？

學生4：我覺得是溫柔的，給人很溫暖、很親切的感覺。

學生5：我覺得還有一種淡淡的憂傷，好像在訴說一個遙遠的故事。

教師：非常好！同學們都捕捉到了歌曲中的情感。那么，你們能不能嘗試用自己的方式表達出對這首歌曲的感受呢？

學生6：我想用畫筆來表達，我要畫一個穿著旗袍的女孩，站在茉莉花叢中，臉上帶著微笑。

學生7：我想寫一段小詩，描述茉莉花的美麗。

教師：動聽的音樂往往會在人的腦海里形成一幅幅畫卷，同學們富有創(chuàng)造力的發(fā)言讓老師很驚嘆，希望《茉莉花》可以帶給你們更多的想象力！

（二）歌之演繹，促創(chuàng)造之行

“歌之演繹”是指學生對歌曲的表演和演繹，而“促創(chuàng)造之行”則是指通過這種表演和演繹活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，強調學生的主動參與和實踐體驗，讓他們在歌曲的演繹過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，實現自我表達和創(chuàng)造力的提升。

以《茉莉花》為例，學生可以通過學習和演繹這首歌曲，深入了解其文化內涵和音樂特點，并根據自己的理解和創(chuàng)造力進行改編和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造力，同時也能提高他們的團隊協(xié)作和自我表達能力。教師向學生簡要介紹《茉莉花》的創(chuàng)作背景、歷史淵源和文化內涵，幫助他們理解歌曲的深層意義，提供一些關于茉莉花的特點和象征意義的資料，引導學生思考歌曲與茉莉花的關聯；教授學生基本的音樂理論知識，如音符、節(jié)奏等，確保學生掌握這些基礎知識，帶領學生練習《茉莉花》的旋律，讓他們熟悉歌曲的基本框架，以便更好地演繹歌曲。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可將學生分成若干小組，每組分配不同的任務，如舞蹈設計、道具制作或歌詞改編等，鼓勵學生在小組內展開討論，分享各自的想法和創(chuàng)意，為后續(xù)的創(chuàng)作做好準備。教師可指導學生如何將個人創(chuàng)意融入歌曲演繹中，如通過舞蹈、道具或不同的演繹方式來表達歌曲的情感和主題，鼓勵學生在保持歌曲原意的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對歌曲進行適當的改編和創(chuàng)新。教師要給予學生充足的時間進行排練，確保每個小組都能充分準備和練習自己的創(chuàng)意演繹。組織學生進行正式表演，為他們提供一個展示自己創(chuàng)造力的舞臺。表演結束后，教師對學生的創(chuàng)意演繹進行評價，指出其中的亮點和不足之處，提供具體的反饋和建議，幫助學生進一步提高他們的創(chuàng)造力和表演技巧。

（三）玩轉音符，拓創(chuàng)造之域

這一策略旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望。在《茉莉花》這首經典歌曲的學習過程中，教師運用這一策略可為學生提供廣闊的創(chuàng)意空間。“玩轉音符”是一種寓教于樂的教學方法，它打破了傳統(tǒng)音樂教學的束縛，將枯燥的音符學習變得生動有趣。通過設計各種富有創(chuàng)意的音樂游戲，如音符卡片接龍、音符拼圖等，學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)了對音符的敏感度和認知能力，鍛煉了學生的觀察力和記憶力，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。在“玩轉音符”的過程中，學生不僅了解了音符的基本知識，更重要的是學會了如何運用這些知識進行創(chuàng)作。他們開始嘗試自己編寫簡單的旋律，或者將不同的音符組合起來創(chuàng)作出獨特的音樂作品。這種即興創(chuàng)作的方式讓學生感受到創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

例如，音符卡片接龍游戲是一個富有創(chuàng)意的音樂游戲，旨在幫助學生更好地認識和理解《茉莉花》歌曲所涉及音符，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1.所需材料

音符卡片，每個卡片上標有一個音符（全音符、二分音符、四分音符等）、計時器（手機或鐘表）。

2.游戲玩法

將所有的音符卡片打亂，然后將其平鋪在桌面上。將學生分成若干小組，每組3～4名學生，給每個小組分配一個任務，即使用所給的音符卡片，在規(guī)定的時間內（如1分鐘）創(chuàng)作出一個簡單的旋律。每輪游戲開始時，教師按下計時器。每組學生開始從桌面上抽取一張音符卡片。學生需要利用所抽取的音符卡片，快速構思并創(chuàng)作出一個簡單的旋律，可以在已有的基礎上繼續(xù)創(chuàng)作，也可以重新構思。當時間到，每組學生需要向全班展示他們創(chuàng)作的旋律，可以通過唱、演奏或其他方式進行展示，其他學生和教師可以給予評價和建議。根據旋律的創(chuàng)新性、音樂性和完成度，全班投票選出最佳旋律，教師可以給予獲勝的小組或個人一定的獎勵，如音樂書籍、音符卡片等。游戲結束后，教師可以引導學生進行總結和反思，分享他們在游戲中的感受和收獲，鼓勵他們在未來的音樂學習中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作出更多美妙的旋律。

（四）評價激勵，燃創(chuàng)造之火

在《茉莉花》的柔美旋律中，學生可以感受無盡的創(chuàng)造之力。為了更好地激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，教師可以采取一系列的評價激勵措施。首先，教師可以定期組織創(chuàng)意作品展示活動。在這樣的活動中，學生可以展示自己以《茉莉花》為主題創(chuàng)作的音樂作品，如歌曲改編、舞蹈編排或音樂劇表演等，通過互相觀摩和學習，不僅能夠拓寬創(chuàng)作思路，還能激發(fā)更多的創(chuàng)作熱情。同時，為了進一步激勵學生的創(chuàng)造力，教師可以設立“創(chuàng)意之星”獎項，這個獎項的評選標準不僅僅是音樂作品的質量，還包括學生在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維和獨特視角。獲得“創(chuàng)意之星”稱號的學生不僅會得到教師的認可和獎勵，還會成為其他學生學習的榜樣，這樣的激勵方式能夠激發(fā)更多學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，積極參與音樂創(chuàng)作活動。通過創(chuàng)意作品展示和“創(chuàng)意之星”評選，學生在《茉莉花》的陪伴下，將音樂與創(chuàng)意緊密結合，讓每一個音符都閃耀著創(chuàng)新的光芒，這樣的教學方式不僅能夠提高學生的音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主探究能力。在未來的學習和成長過程中，這些能力將成為他們走向成功的堅實基石。

總之，通過實施聽之尋味、歌之演繹、玩轉音符、評價激勵這四個探究策略，學生在學習《茉莉花》的過程中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這些策略不僅使學生更深入地理解音樂作品的內涵和韻味，還激發(fā)了他們主動探索和創(chuàng)作的欲望。在“聽之尋味”環(huán)節(jié)，教師引導學生傾聽《茉莉花》的旋律，品味其中的情感和意境。通過用心感受音樂，學生能夠培養(yǎng)對音樂的敏感度和審美能力。在“歌之演繹”階段，學生通過演唱《茉莉花》來表達自己的情感和理解，這一過程不僅能夠提高學生的演唱技巧，還培養(yǎng)了他們的表現力和自信心?！巴孓D音符”是一種寓教于樂的教學方法。通過設計富有創(chuàng)意的音樂游戲，如音符卡片接龍等，學生在輕松愉快的氛圍中感受音符的魅力，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在游戲中發(fā)現音樂的無窮樂趣。最后的“評價激勵”是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與熱情。教師通過定期組織創(chuàng)意作品展示、設立“創(chuàng)意之星”獎項等方式，對學生的音樂創(chuàng)作成果給予肯定和激勵。這種評價機制能夠鼓勵學生勇于嘗試、追求創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)造力。

通過以上四步探究策略的實施，小學音樂教學將變得更加有趣、生動，富有實效性，學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和實踐能力得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，這不僅有助于提高音樂教學的質量，還為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。在未來的學習和成長過程中，這些能力將引領他們探索更廣闊的音樂世界，綻放無限可能。

（作者單位：山東省濰坊市青州車站小學）

編輯：張俐麗