倪夢婷

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補充和有效延伸，有了趣味化和高效益作業(yè)活動的參與，英語課程才能得以完善。但是當前作業(yè)設(shè)計中還存在大量低效益、不科學(xué)的現(xiàn)象，教師費盡心力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但他們的努力都因作業(yè)的不適宜而前功盡棄。

活力作業(yè)是“知”“情”“行”三維的統(tǒng)一，教師可以通過活力作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，并在活學(xué)活用中陽光、自信地成長。下面，筆者以小學(xué)英語（譯林版，下同）五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例闡述活力作業(yè)應(yīng)有之義。

一、“知”——源頭活水：學(xué)思結(jié)合，才思敏捷

“知”是指學(xué)生認知方面表現(xiàn)出開放包容、思維靈動的樣態(tài)?；盍ψ鳂I(yè)主張“學(xué)”與“思”相結(jié)合，將死記硬背的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教師需為學(xué)生提供“有針對性、有思維含量的作業(yè)”，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（一）活設(shè)習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識

為鞏固基礎(chǔ)知識，教師經(jīng)常反復(fù)布置機械枯燥的抄寫、背誦和默寫作業(yè)，并輔之以詞匯類、語法類等習(xí)題，這些類型的作業(yè)由于枯燥乏味、思維含量低，反復(fù)練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師應(yīng)嘗試設(shè)計新穎、有趣的朗讀背誦作業(yè)和鞏固性練習(xí)，使作業(yè)“活”起來。例如，在Unit 7 Chinese festivals教學(xué)后，為了鞏固課文中的基礎(chǔ)詞匯，教師可以將機械的抄寫和默寫作業(yè)改為以下根據(jù)所給信息提示填空的作業(yè)：

1.There are many______ （節(jié)日）in China.

2.Do you like ______？

Yes，I do.

3.We can put these presents in different

（地方）.

4.We want to go to Harbin in J______ or F_____.

學(xué)生需在理解句子含義的基礎(chǔ)上完成填空，并填入單詞的正確形式，這種習(xí)題形式不僅督促學(xué)生正確拼寫單詞，完成了記憶單詞的任務(wù)，還加深了學(xué)生對單詞和句子意思的理解，再者題型靈活多變，對學(xué)生的思維是一種挑戰(zhàn)，可謂一舉多得。

（二）活化思維，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)

作業(yè)是拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效手段。高年級書本單元內(nèi)容系統(tǒng)而全面，與學(xué)生生活、社會環(huán)境等關(guān)聯(lián)密切，很多話題和細節(jié)值得認真探究，而課堂時間卻十分有限，因此，教師可將這些以作業(yè)的形式作為課內(nèi)學(xué)習(xí)在課后的延伸，幫助學(xué)生充分發(fā)散思維、拓寬視野、觸類旁通，使學(xué)習(xí)走向深入。Unit 7 Chinese festivals主要介紹了中國四大傳統(tǒng)節(jié)日，但作為一名中國人，學(xué)生僅僅了解書本上這四大節(jié)日的名稱、時間、活動和傳統(tǒng)食物顯然是不夠的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生了解更多中外節(jié)日和每個節(jié)日的更多細節(jié)。我們可以借助思維導(dǎo)圖（見圖1），讓學(xué)生課后查閱資料，談一談自己最喜愛的節(jié)日，大膽、自信地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，提升學(xué)生的分析、表達和創(chuàng)造能力。

（三）活用知識，展示學(xué)習(xí)成果

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的重要途徑。作業(yè)應(yīng)包含聽、說、讀、寫、演等多種形式，通過設(shè)計靈活多樣、形式豐富的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生活用所學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)的愉悅與成功。在小組調(diào)查中，學(xué)生基于語言表達需求靈活運用詞句獲取信息，并通過完成調(diào)查設(shè)計獲取結(jié)論，形成新的認知；在合作表演中，學(xué)生在一定的語境下加深對詞句的理解，提升記憶力，并充分發(fā)揮想象力，激發(fā)思維、創(chuàng)新和合作意識。Unit 7 Chinese festivals作業(yè)設(shè)計中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將Story time的描述性文本改為對話文本進行創(chuàng)造性表演，通過運用問句When...？ What do you do at / on...？What do you eat at/on...？ Do you （always / usually / often/ sometimes） ... at/on...？ Do you feel...？ 等將書本中枯燥的文字介紹改編為生動的劇本演繹，使語言知識內(nèi)化為語言能力，提升思維品質(zhì)。

二、“情”——樂活自如：樂觀豁達，激發(fā)潛能

“情”是指學(xué)生情感方面表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、積極、樂觀的態(tài)勢。活力作業(yè)就是要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀，挖掘潛質(zhì)，讓每位學(xué)生都發(fā)揮出最大的潛能，具有健康向上、樂觀豁達的生活態(tài)度，具有熱愛生活、積極學(xué)習(xí)的激情態(tài)勢。

（一）配餐制：自主選擇，量力而行

由于學(xué)生是具有差異的個體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)、個性心理等都不同，教師布置作業(yè)時不可“一刀切”，而應(yīng)在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上布置“自助餐式”作業(yè)。“主食”為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求每位學(xué)生必須完成，而“配餐”為個性化作業(yè)，在“主食”的基礎(chǔ)上提出更高的要求，供學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力和需要自主選擇，學(xué)生依據(jù)完成的“配餐”數(shù)量和質(zhì)量可獲得相應(yīng)的積分來兌換獎品。Unit 7 Chinese festivals單詞教學(xué)的難點為月份的朗讀、拼寫和記憶，教師可設(shè)計“配餐制”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（見表1）。

（二）趣味化：感官協(xié)同，興趣盎然

教師要尊重學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，通過作業(yè)獲得積極的情感體驗。學(xué)生喜愛多感官協(xié)同參與的作業(yè)，因此，教師可以多布置一些畫一畫、做一做、演一演的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在Unit 7 Chinese festivals第二課時Fun time教學(xué)中，教師可以布置如下作業(yè)：

你了解四季嗎？請用彩筆繪出美麗的四季吧，并用所給句型提示向同學(xué)介紹四季！

學(xué)生能畫出每個季節(jié)的代表性事物，文字介紹基于優(yōu)美畫作展開，語言表達與學(xué)生實際相結(jié)合，學(xué)生興致勃勃，在手、腦、眼、耳、口等多感官協(xié)同作用下啟迪智慧、激發(fā)興趣、陶冶情操。

（三）交際性：合作交流，相得益彰

合作是學(xué)生必備的能力與素質(zhì)。語言學(xué)習(xí)是一種交際性的社會活動，學(xué)生只有在交流與合作中才能獲得綜合語言能力的提升。因此，教師應(yīng)減少封閉性作業(yè)，增加開放性、交際性作業(yè)，促使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、平等交流、合作探究中獲得思想解放，體驗集體榮譽感，助力健康成長。教師可將Unit 7 Chinese festivals中封閉式的自主介紹喜愛的節(jié)日活動改為小組合作談?wù)撓矏鄣墓?jié)日活動。

第一步：參考繪制的思維導(dǎo)圖助力語言表達。

第二步：組內(nèi)運用關(guān)鍵句型，通過問答活動獲取更多信息，并記錄。

第三步：組內(nèi)介紹自己同伴最喜愛的節(jié)日。

通過上述交際性的語言活動，學(xué)生不僅能夠描述自己最喜愛的節(jié)日，還能通過在真實語境中的問答獲取信息，了解并描述同伴最喜愛的節(jié)日，提升社會性交際能力，激發(fā)內(nèi)在潛能。

三、“行”——活學(xué)活用：自我創(chuàng)新，激揚生命

“行”是指學(xué)生行為方面表現(xiàn)出探究深思、創(chuàng)新進取的品質(zhì)。任何知識只有運用到實踐中才能體現(xiàn)其價值，活力作業(yè)就是要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，通過創(chuàng)新設(shè)計、學(xué)科融合、豐富生活體驗等方式讓教育迸發(fā)出生命的活力。

（一）才藝比拼，創(chuàng)新展?jié)撃?/p>

學(xué)生是富有個性的生命體，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力都是不同的，但是學(xué)生都希望通過班級QQ群、學(xué)校電視臺、學(xué)校微信等平臺，傳播和分享自己的優(yōu)秀作業(yè)，展現(xiàn)自己的才能。信息時代，教師需為學(xué)生打造更多展示自我的舞臺，創(chuàng)新作業(yè)形式，通過才藝比拼滿足他們的表現(xiàn)欲。在Unit 7 Chinese festivals拓展課中，教師可布置朗讀繪本Different seasons的創(chuàng)新作業(yè)。

同學(xué)們，兒童節(jié)馬上要來啦！你愿意用自己優(yōu)美的誦讀為兒童節(jié)獻禮嗎？請認真跟讀繪本Different seasons，在熟練誦讀的基礎(chǔ)上提交配音作品。在下階段，我們將開展班級與年級組誦讀評比活動，評選出優(yōu)秀誦讀作品若干，并在學(xué)校微信推送中進行展評，期待你的積極參與哦！

（二）學(xué)科融合，多元育素養(yǎng)

任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，英語學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息科技等學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，充分整合課程資源，設(shè)計跨學(xué)科主題作業(yè)。在Unit 7 Chinese festivals復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計中，教師可以將英語與美術(shù)整合，引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日小報；也可將英語與信息科技整合，引導(dǎo)學(xué)生制作演示文稿介紹節(jié)日。作業(yè)內(nèi)容如下：

四人小組合作，通過查閱網(wǎng)上資料、咨詢家長或教師、觀看視頻資料等方式完成以下任意一項作業(yè)：

1.制作一份感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日英語小報。

2.借助演示文稿形式用英語向同學(xué)們介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。

Tips：

（1）小組討論，確定研究內(nèi)容。

（2）組長統(tǒng)籌，明確任務(wù)分工。

（3）查閱資料，詳細記錄信息。

（4）整理信息，完成研究任務(wù)。

該作業(yè)設(shè)計提升了學(xué)生的合作意識，考查了學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過學(xué)科作業(yè)融合活動調(diào)動了學(xué)生的綜合認知，豐富了語言的實踐性功能，培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）生活體驗，實踐出真知

在信息時代，學(xué)生接觸和使用英語的途徑十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等都為學(xué)生提供了鮮活的語言知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從豐富的課外資源中拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。同時，語言學(xué)習(xí)離不開生活，教師要讓學(xué)生走進生活，為學(xué)生提供生活實踐型作業(yè)，擴大語言運用的空間。Unit 7 Chinese festivals的話題為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，但教材因為篇幅和認知水平等因素，淡化或抹去了許多節(jié)日習(xí)俗，而這些中國文化元素卻是值得學(xué)生去了解并體驗的，它們也是講好中國傳統(tǒng)節(jié)日故事的重要素材。如果教師在作業(yè)布置時能關(guān)注此現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生課后通過查閱網(wǎng)上資料，咨詢家長、教師等了解節(jié)日信息，并親身體驗節(jié)日活動，那他們一定會收獲更真切的情感體驗。

（作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)）

編輯：趙文靜