王小龍

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)手段制作而成的一種短小精悍的新型教學(xué)資源。它以視頻為主要形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，融入了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)等元素，具有簡(jiǎn)潔、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等各種內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中合理、恰當(dāng)、有效地運(yùn)用微課教學(xué)，有助于加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成。微課在構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

一、精心制作微課

微課常常是一些小視頻，而這些小視頻可以呈現(xiàn)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師將微課當(dāng)作導(dǎo)學(xué)工具，是極其明智的一種選擇，也是教學(xué)發(fā)展的需要。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常缺乏耐心，倘若教師一直運(yùn)用固定單一的講解模式，是很難吸引他們的學(xué)習(xí)注意力的。而用微課這樣的方式進(jìn)行授課，就能妥善處理此類(lèi)問(wèn)題。

如《將相和》這篇課文中有段比較有名的故事情節(jié)，就是廉頗和藺相如二人由將相不和到“將相和”的情節(jié)。廉頗是趙國(guó)的一位武將，立下了諸多功勞，他自認(rèn)為作為武將，他為國(guó)家發(fā)展做了更多的貢獻(xiàn)，所以他輕視藺相如這樣的文臣。他想不明白為什么藺相如的地位會(huì)在自己之上，并揚(yáng)言要羞辱藺相如。但當(dāng)他意識(shí)到藺相如在國(guó)家發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)及對(duì)自己的容忍謙讓后，就改變了原先的想法并負(fù)荊請(qǐng)罪。反觀藺相如，他在得知廉頗對(duì)自己的看法后，并沒(méi)有生氣，而是立足國(guó)家視角，以國(guó)家利益為重，處處謙讓廉頗，最終感化了廉頗。最后，兩人化干戈為玉帛，成了很好的朋友。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)，可能沒(méi)有足夠的耐心。這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用微課把與課文有關(guān)的視頻播放出來(lái)，使學(xué)生能集中注意力專(zhuān)心學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并且對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生進(jìn)一步的直觀認(rèn)識(shí)。這對(duì)后面教學(xué)工作的開(kāi)展是大有裨益的。可以說(shuō)，采用微課這一教學(xué)方式，不單單能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能作為一種總結(jié)性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生記憶知識(shí)重點(diǎn)。

為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視微課的作用。在充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，制作與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的微課內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)

把預(yù)習(xí)和微課相融合，既可以為學(xué)生提供自學(xué)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。為此，在進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把需要完成的作業(yè)通過(guò)微課形式發(fā)送出去，讓學(xué)生在教師提供的微課短視頻指導(dǎo)下，自主理解預(yù)習(xí)內(nèi)容的基本要求以及在預(yù)習(xí)中所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終，我們發(fā)現(xiàn)，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到了很大的提升，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

如在《石灰吟》的預(yù)習(xí)教學(xué)中。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以包括：作者的生平、詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過(guò)程以及詩(shī)歌中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)等。教師利用微課的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式單一且枯燥，許多學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了熱情。然而，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地改善這一狀況。教師通過(guò)觀察分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)要點(diǎn)，將二者融合考量后制作微課視頻，開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣能使課堂氛圍變得生動(dòng)、有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如以六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例。作者在描述月光時(shí)寫(xiě)道：“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切像披上了銀紗”。多么美好的描述！然而，如果教師僅用語(yǔ)言講解還是很難吸引學(xué)生的。此時(shí)如將微課運(yùn)用其中，將月光照進(jìn)茅屋的景象用視頻展現(xiàn)出來(lái)，相信學(xué)生一定會(huì)被深深吸引，瞬間燃起學(xué)習(xí)的激情。

可以說(shuō)，微課通過(guò)對(duì)圖片、視頻等內(nèi)容的編輯整合，將課本文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀感受、體會(huì)課本所描述的場(chǎng)景，能使學(xué)生有身臨其境之感，瞬間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師采用微課這樣的教學(xué)方式，常常會(huì)獲得事半功倍的效果。雖然微課時(shí)間有限，但微課視頻當(dāng)中卻包含著非常豐富的內(nèi)容，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。除此之外，制作微課選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將符合他們興趣的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和反思并將他們獨(dú)具特色的見(jiàn)解構(gòu)建出來(lái)。

如以《草船借箭》這篇課文的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用微課的方式，讓學(xué)生了解三國(guó)當(dāng)中的人物關(guān)系。在此之后，教師可以運(yùn)用音視頻等手段，播放草船借箭的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)Σ荽杓械那楣?jié)和人物特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系進(jìn)行反思，從而將他們的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，使他們能對(duì)課文中的知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

五、設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)

小學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們正在經(jīng)歷著身體、認(rèn)知、情感等多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)，容易受新奇事物的影響，注意力分散。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的這些心理、生理特點(diǎn)，在微課制作時(shí)選擇一些較巧妙的問(wèn)題將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)課文展開(kāi)探索，在課堂當(dāng)中保持更多的注意力和參與度。

如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章時(shí)，教師要將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，并將其用于教學(xué)中。如利用微課播放與課文相關(guān)的歷史背景以進(jìn)行鋪墊。播放前，教師可以先圍繞這篇課文進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后，再播放視頻。在這樣的場(chǎng)景設(shè)置之下，學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典的記憶會(huì)更加深刻。

六、幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，會(huì)遇到各種難題，這些難題對(duì)他們的學(xué)習(xí)形成了一定的阻力。教師要幫學(xué)生及時(shí)化解難題，讓學(xué)生在攻克難題的同時(shí)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的自信心。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)真地研讀文章。通過(guò)研讀，學(xué)生對(duì)文章形成初步的了解，大體知道這篇文章是描寫(xiě)了母親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，體現(xiàn)了母親對(duì)子女的真摯情感，展示了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和偉大。母親無(wú)論是在照顧孩子的生活起居中，還是在孩子遇到困難時(shí)，都給予了子女很多的精神支持和鼓勵(lì)?？梢哉f(shuō)，母親以自己特有的方式表達(dá)著對(duì)子女深深的關(guān)愛(ài)。教師可以把關(guān)于母愛(ài)偉大的圖片、事例融入微課中，讓每一個(gè)學(xué)生都深切體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、高尚，心中都能泛起愛(ài)的波瀾，用巨大的愛(ài)和感恩之心去面對(duì)自己的母親，回報(bào)母親。教師制作此微課的主旨，是讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住這篇文章的核心和精髓。

七、讓學(xué)生通過(guò)微課釋放學(xué)習(xí)活力

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要讓學(xué)生釋放出更大的學(xué)習(xí)活力和潛力，要能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界得到更大的成長(zhǎng)和突破。教師要讓學(xué)生懂得運(yùn)用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是為了提高他們的學(xué)習(xí)活力，能對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生相同的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，能讓他們戰(zhàn)勝浮躁，以一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》《楓橋夜泊》時(shí)，要通過(guò)微課去呈現(xiàn)詩(shī)文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)的美，品讀詩(shī)的精髓，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者。

在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解該詩(shī)，可以通過(guò)微課讓學(xué)生更直觀地了解楊慎本人以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。如《己亥雜詩(shī)》創(chuàng)作于明朝末年，正是明朝社會(huì)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，政治腐敗、戰(zhàn)亂頻發(fā)，社會(huì)風(fēng)氣頹廢。楊慎作為一個(gè)關(guān)心國(guó)家大事的文人，他深感時(shí)局之艱難，想通過(guò)詩(shī)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻批判。而對(duì)于文學(xué)使命的思考和追求，也促使他創(chuàng)作了這部揭示社會(huì)黑暗、表達(dá)自我情感、倡導(dǎo)社會(huì)正義的雜詩(shī)集。

八、促進(jìn)自我認(rèn)知的形成和經(jīng)驗(yàn)的積累

微課教學(xué)具有強(qiáng)大的可視化功能，這讓它可以在情境創(chuàng)設(shè)、拓展閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐等方面發(fā)揮作用，并且體現(xiàn)更多的實(shí)踐價(jià)值。所以，在探討小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略時(shí)，教師應(yīng)以科學(xué)、靈活、適度的微課輔助素材為基礎(chǔ)，用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)難點(diǎn)的解析、教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)。讓學(xué)生在對(duì)微課的感知、體驗(yàn)中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，從而產(chǎn)生語(yǔ)文思考和理解能力。特別是在教學(xué)過(guò)程中涉及主要學(xué)習(xí)方法和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的解釋時(shí)，教師更應(yīng)該以微課為基礎(chǔ)，采取精煉、簡(jiǎn)明的形式，讓語(yǔ)言教學(xué)更加充滿(mǎn)生機(jī)，并以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，讓學(xué)生在開(kāi)闊眼界的前提下，獲得閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等能力的全面提升。

如在《望廬山瀑布》的課堂上，可以通過(guò)展示廬山瀑布相關(guān)的畫(huà)面或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生體會(huì)“星河墜九重”的奇妙和魅力，從而彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的不足。

在《端午粽》的課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)厝诤弦恍╆P(guān)于端午節(jié)和屈原相關(guān)的錄像，制作一些輔助學(xué)習(xí)的小視頻，讓學(xué)生知道端午節(jié)的由來(lái)和屈原的故事，從而進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

九、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與分析之后，以微課為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，可以獲得良好的教學(xué)效果。所以，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐總結(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該將微課作為教學(xué)工具，將學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、研討、探究中的表現(xiàn)或參與情況，用瞬間錄像的方式記錄下來(lái)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。讓學(xué)生通過(guò)觀看微課回放，對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)此對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師在展示學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的前提下，適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的不足，從而使學(xué)生能夠及時(shí)解決自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師也可以利用微課的方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行回放，或者對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)的歸類(lèi)、整合、梳理，以便讓學(xué)生更好地確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并不斷地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生開(kāi)拓出一條新的學(xué)習(xí)途徑，以此全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的總結(jié)，讓課堂變得更加生動(dòng)、形象、鮮活。

如在學(xué)習(xí)《麻雀》一文后，可以讓學(xué)生利用微課對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)，從而讓學(xué)生更好地了解老麻雀那份偉大的愛(ài)。然后，教師以微課為依托，提出“從文本中能得到什么啟發(fā)”的開(kāi)放式問(wèn)題，有效提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段必不可少的基礎(chǔ)科目，在教授小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在之后的學(xué)習(xí)中擁有更多的發(fā)展空間。

總之，微課非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和思維方式，并能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要注意微課的運(yùn)用模式和運(yùn)用特點(diǎn)，合理打造富有信息技術(shù)含量的課程模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，突破思維限制，釋放活力，獲得更大的提高和發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)大門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：蔚慧敏