時(shí)夢穎

英語群文融合閱讀，可以充實(shí)英語課堂的內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)他們的閱讀感受。在實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師不僅要注重英語課程的工具性，更要突出它的人文屬性，從而使立德樹人這一根本任務(wù)得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

一、單元分析

譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 3 My friends主要圍繞“朋友”這個(gè)話題開展各項(xiàng)活動(dòng)，所涉及的日常交際項(xiàng)目有介紹、告別等，以“介紹自己的朋友”為重點(diǎn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，以活動(dòng)支撐課堂。把每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)看成本課時(shí)的主要任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，巧妙鋪墊，在教師示范的前提下，讓學(xué)生自己歸納語言知識(shí)，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

1.本單元以“My friends”為主題，引導(dǎo)學(xué)生向別人介紹自己朋友的姓名。

2.能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀Hes my friend. Shes my friend. Goodbye.

3.能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀my，friend，she，shes＝she is，he，hes=he is ，too，this，is，sister.

4.會(huì)唱Goodbye.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能熟練地聽懂、會(huì)讀、會(huì)說Goodbye。

2.能初步聽懂并且會(huì)讀、會(huì)說Hes/Shes。

3.能初步聽懂、會(huì)讀、會(huì)說單詞friend，并且能明白其復(fù)數(shù)形式是friends。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀意識(shí)。

三、教學(xué)理念

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)由“習(xí)”向“得”的過程，它是由簡單的知識(shí)累積而成的口頭表達(dá)，最后是人與人之間的交流與情感交流的一種有效途徑。根據(jù)學(xué)情，這門課程的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體和科技手段，將教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使其具有趣味性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.句型與日常用語：Hes/Shes...和Goodbye。

2.詞匯：my，friend，she，he，is。

教學(xué)難點(diǎn)：

she，shes＝she is，he，hes＝he is以及friend的讀音和用法。

五、實(shí)施步驟

“Story time”是譯林版小學(xué)英語教材的一個(gè)重要特色板塊。它是一個(gè)集聽、說、讀、寫于一體的板塊，對提高學(xué)生的英語交際能力、應(yīng)用能力、寫作能力以及英語思維都有很大的幫助。本次群文閱讀的教學(xué)中，選擇的教學(xué)材料具體包括Unit 3 My friend之Story time板塊、繪本My Friend（攀登英語閱讀系列）、繪本My Friend（海尼曼分級(jí)閱讀系列）、繪本My Friends （Taro Gomi）和繪本W(wǎng)hat is A Friend？（迪士尼閱讀冒險(xiǎn)系列）。

（一）導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實(shí)生活的情景，激發(fā)他們原本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對新知識(shí)的構(gòu)建，讓他們在將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。以有趣的方式引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一首符合主題的歌曲，可以讓學(xué)生快速地融入課堂的主題中，同時(shí)也可以進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

Step 1. Revision/Warm-up

Greetings

T： Hello，everyone！Im your new teacher，Miss Yan. Lets be good friends，OK？Boys and girls，follow me. Friends，friends，good friends?。ㄅ氖植⑴c學(xué)生擊掌）教師通過自我介紹和 Greeting與學(xué)生交朋友，拉近與學(xué)生的距離。帶領(lǐng)全班學(xué)生揮揮手、拍拍手，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教學(xué)了 friends，明確了主題。

Step 2. Lets talk說一說你的朋友是誰

（? ）is my friend.

Step 3. Lets chant

Friends，friends，1-2-3.

She is my friend. She is my friend.

He is my friend. He is my friend.

All my friends are here with me.

Step 4. Watch and answer

1.Whos Yang Lings friend？

2.Whos Mikes friend？

（二）強(qiáng)化問題引導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師可以通過提問的方式有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。具體做法：

第一，設(shè)計(jì)淺顯問題，注重學(xué)生思維的精確性和靈活性。淺顯性問題是指學(xué)生能從文章的表面提取一些信息，從而對文章有初步的了解。

（1）T： Who is she？

S1：She is Yang Ling.

（2）S2： Who is he？

S3：He is Sam.

（3）S4： Who is she？

S5： She is Miss Li.

（教師讓學(xué)生看口型，準(zhǔn)確發(fā)音，分男女生讀、小組讀。）

第二，設(shè)計(jì)隱含問題，突出思考的深度。隱含的問題能夠幫助學(xué)生通過文本的表面探索文章的精神實(shí)質(zhì)，了解文章的特點(diǎn)，提高結(jié)構(gòu)性思維的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀繪本故事，就可以從中抽取有用的信息回答問題。

（1）T： Who is he？

Ss： He is Monkey King.

（2）Pair work.

S1： Who is she？

S2： She is Snow White.

第三，通過對超越性問題的設(shè)計(jì)，使思想躍遷。所謂“超越性問題”，就是要讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深刻、更廣泛的思考。例如，在學(xué)生對My friends的文章學(xué)習(xí)之后，教師就可以把他們學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，對故事情節(jié)進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們從課文走進(jìn)生活。

（1）Watch and think

T：Find out what Miss Li and her students are saying. When we say like this？

Ss： Goodbye.

S1：下課時(shí)說Goodbye.

S2：放學(xué)離開校園時(shí)，同學(xué)之間相互說Goodbye.

……

帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，前后左右的學(xué)生相互說Goodbye，并做揮手動(dòng)作。

（2）Read and find

Watch the cartoon again，Mike and Yang Ling是怎樣向父母介紹自己的朋友的？

S1： She is Yang Ling. She is my friend.

S2： He is Mike. He is my friend.

（三）依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究融合閱讀育人價(jià)值

在教學(xué)實(shí)踐中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我組織學(xué)生開展了誦讀實(shí)踐，通過群文誦讀培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。人文底蘊(yùn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的文化品位、審美情趣、情感態(tài)度及道德修養(yǎng)等方面。在本次群文閱讀的教學(xué)中，我選取了幾個(gè)friend主題的繪本故事，以friend為線索串聯(lián)。在詢問繪本故事時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展不同形式的誦讀體會(huì)不同故事的主題思想，使學(xué)生在潛移默化中提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的生成與培育。

While-reading

Look，guess and say.

T： We have many friends，and the animals have friends，too. Look！ Who is she？

Ss： The little rabbit.

T： Can you guess？Who is her friend？

Ss： Maybe ...

T： Lets see！

（設(shè)計(jì)意圖：在交談中帶領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入故事，并通過探尋的方式逐步呈現(xiàn)故事中的人物，在一開始就點(diǎn)出“朋友”在故事中的重要性。同時(shí)在課件制作上使用探照燈的方式，讓故事人物的出場更具戲劇性，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們產(chǎn)生興趣。而后，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)他們主動(dòng)提問，在推進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。）

最后，教師組織學(xué)生開展以friend為主題的融合創(chuàng)作，結(jié)合本單元的主題詞匯和重點(diǎn)句型，配合群文閱讀中的繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，使其具備初步的創(chuàng)作和鑒賞能力。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，提升融合效果

教師在組織開展群文閱讀時(shí)，要重視評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。評(píng)價(jià)對于落實(shí)育人目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)考核時(shí)，教師要突出評(píng)價(jià)的全過程性，要結(jié)合英語課程實(shí)踐教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注評(píng)價(jià)反饋對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極作用。

在群文閱讀中，教師的評(píng)價(jià)需要立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如在講解繪本故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察繪本故事的封面，然后結(jié)合封面提出問題、分析問題，最后再通過學(xué)習(xí)解決問題。為了檢驗(yàn)是否真正達(dá)成融合閱讀的育人目標(biāo)，教師可以設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，具體分為淺層次評(píng)價(jià)和深層次評(píng)價(jià)兩大方面。淺層次評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生把握×× is my friend 這一主題知識(shí)，深層次評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的主題進(jìn)行分析，如使用we ... together/I learn ... from my friend 等相關(guān)主題。

【Think and say 】

T： Wow！What a big turnip！Do you like the story？Who do you like best in the story？

S1： I like the rabbit best. Because she is very clever. She cant pull up the turnip，so she ask for help.

S2： I like the monkey best. Because he is very helpful.

（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過預(yù)測、驗(yàn)證、跟讀、表演等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對故事有了基本的了解，教師緊接著提問學(xué)生最喜歡的人物，通過問答的方式總結(jié)人物特征，逐漸揭開“朋友之間互幫互助”的主題意義，為學(xué)生提取語篇的主旨做好鋪墊。同時(shí)，在自由表達(dá)中讓學(xué)生的語言輸出變得更加豐富、自然而靈動(dòng)，有助于活躍學(xué)生的思維，滲透人文意識(shí)的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語言的自信心。）

在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師也可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，組織學(xué)生結(jié)合Story time板塊內(nèi)容進(jìn)行故事排演，通過角色表演的形式為學(xué)生的聽、說、讀、寫提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，教師可以在本節(jié)課中選取幾個(gè)繪本故事，組織學(xué)生以小組為單位，挑選一本小組喜歡的繪本進(jìn)行演繹。同時(shí)，教師要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要考查學(xué)生表演節(jié)目時(shí)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否配合了動(dòng)作、表情，肢體表演是否豐富。為了填補(bǔ)教材中的語言空白，教師可以組織學(xué)生自行創(chuàng)作臺(tái)詞內(nèi)容。這不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能夠提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成有理有據(jù)地評(píng)價(jià)的意識(shí)。

1.Make a title.

T： Now can you make a title for the story？

Ss： Pull up a turnip/Friends help friends ...

2.Make a new ending and act it out.

Encourage Ss to make a new ending to the story and act it out.

（設(shè)計(jì)意圖：教師鼓勵(lì)學(xué)生給故事取一個(gè)標(biāo)題，然后再編一個(gè)結(jié)尾。答案并不是唯一的，因?yàn)閷W(xué)生對故事的理解以及欣賞的角度有很多種，這樣的活動(dòng)在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，也發(fā)散了學(xué)生的思維，讓故事不再停留在表面。）

在課程教學(xué)的最后，教師可以組織學(xué)生以朋友為主題制作相關(guān)的繪本故事或者手抄報(bào)，然后通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)選出本次課堂作品中的最佳文案獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)等?？傊?，教師教學(xué)中應(yīng)通過綜合育人和閱讀成果的遷移，提高學(xué)生的語言輸出能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地踐行立德樹人的教育任務(wù)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)）

編輯：常超波