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        “雙減”政策下小學(xué)語文古詩教學(xué)“學(xué)程式作業(yè)單”

        2024-05-30 13:54:21崔興君
        新課程·上旬 2024年7期
        關(guān)鍵詞:古詩雙減作業(yè)

        崔興君

        在“雙減”政策下,有關(guān)作業(yè)的優(yōu)化革新,更應(yīng)該與課堂教學(xué)的實(shí)施緊密結(jié)合,從教學(xué)實(shí)施的整體性、教學(xué)內(nèi)容的情境性與學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性出發(fā)。下面筆者就自己執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)第四單元《聞官軍收河南河北》進(jìn)行分析。在本課中筆者立足優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),從課堂預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)到課堂共學(xué)的設(shè)疑、輔學(xué)、探究,再到課后的延學(xué),用好作業(yè)單,力求體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的全面育人功能。

        一、案例描述

        (一)突破難點(diǎn)當(dāng)堂預(yù)學(xué),增強(qiáng)古詩教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

        師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《古詩三首》的第三首《聞官軍收河南河北》,想想上節(jié)課學(xué)的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“三萬里河?xùn)|入?!敝械摹昂印钡囊馑?,推測(cè)一下詩題中“河南”“河北”的意思。

        生:我知道了,這里的“河”是“黃河”,“河南”“河北”就是指黃河以南,黃河以北。

        師:你能遷移前面學(xué)習(xí)的知識(shí),真是會(huì)學(xué)習(xí)。這首詩比較長(zhǎng),但是我們五年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)能力。注意作業(yè)單上提示我們,詩中的有兩個(gè)字的讀音需要特別留神,大家要根據(jù)詩句的意思想想怎么讀。(相機(jī)出示圖1)

        (學(xué)生自學(xué))

        師:誰來讀給大家聽?

        (生朗讀)

        師:你為什么把“初聞涕淚滿衣裳”的“裳”讀作“chánɡ”?

        生1:我知道“初聞涕淚滿衣裳”的“裳”應(yīng)讀“chánɡ”,這里指眼淚流得滿身都是,所以應(yīng)讀作“chánɡ”。

        師:是的,古人穿衣是分開的,上面稱“衣”,下面稱“裳”,合起來為“衣裳”。下一句誰接著讀?

        生2:(朗讀)“卻看妻子(zǐ)愁何在”,我知道這首詩里的“妻子”指的是兩個(gè)人,妻子和兒女,所以讀第三聲。

        師:是的,像這種古今意思不相同的就叫“古今異義”。再讀讀全詩,其中還有沒有古今意思不同的詞語呢?

        生3:我找到了“青春”!這里的“青春”指的是美好的春光,而現(xiàn)在的“青春”指的是人生中最美好的少年時(shí)光。

        師:你理解得特別準(zhǔn)確。我們讀詩時(shí)一定要邊讀邊想,根據(jù)意思讀準(zhǔn)字詞。

        (二)立足重點(diǎn)課堂共學(xué),指向古詩學(xué)習(xí)的思維深度

        師:作業(yè)單上有一個(gè)特別有價(jià)值的問題。(相機(jī)出示作業(yè)單,見圖2)你覺得是哪一個(gè)字?

        生1:喜。

        師:喜到什么程度?你能想到哪個(gè)四字詞語?

        生1:欣喜若狂。

        師:回到詩句中,再看著這個(gè)字,你最想問什么?

        生1:詩人為什么“喜欲狂”?

        (三)基于學(xué)情錦囊輔學(xué),創(chuàng)設(shè)古詩學(xué)習(xí)的真實(shí)情境

        師:讀讀詩,你能找到令詩人喜欲狂的喜訊是什么嗎?

        生1:劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

        師:讀讀注釋,薊北是哪里?

        生1:叛軍的盤踞地。

        師:這里叛軍指的是誰?

        課堂進(jìn)行到這里,出現(xiàn)了“意料中的冷場(chǎng)”,因?yàn)椤鞍彩分畞y”是學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)”。這時(shí),教師請(qǐng)同桌合作共讀作業(yè)單上的“知識(shí)錦囊”(見圖3),體會(huì)“安史之亂”給老百姓帶來的苦難。

        師:讀完“知識(shí)錦囊”,你感受到了老百姓的痛苦嗎?

        生1:我讀出了杜甫的痛苦,他的兒子竟然活活餓死了。

        生2:我讀出了老百姓的痛苦,到處是尸體和無家可歸的人。

        師:一聽到忽然傳來的喜訊,杜甫的表現(xiàn)怎樣?

        生4:他的表現(xiàn)是“涕淚滿衣裳”。

        師:這滿臉、滿衣、滿裳的淚不僅僅是為自己,也為所有老百姓結(jié)束了苦難而高興。(齊讀前兩行)

        (四)活化情境表演探學(xué),激發(fā)古詩學(xué)習(xí)鮮活的情感體驗(yàn)

        教師遷移“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳”的方法,請(qǐng)學(xué)生在詩中圈畫出能表現(xiàn)杜甫“喜欲狂”表現(xiàn)的動(dòng)作,體會(huì)杜甫此時(shí)喜悅的心理。

        師:“漫卷”是怎樣的卷?

        生1:胡亂、隨意地卷。

        師:請(qǐng)大家邊讀邊想象畫面,演一演,說一說,感受杜甫當(dāng)時(shí)的情感。(出示作業(yè)單,見圖4)

        (學(xué)生即興扮演)

        師:子美,你怎么把書全掉地上了?

        生2:我太激動(dòng)了,看不進(jìn)去了。

        生3:我太高興了,收復(fù)了叛軍的老巢,我就能回家了。我巴不得馬上收拾行禮回洛陽!

        師:公元763年的春天,這應(yīng)該是杜甫一生中最喜悅的一個(gè)春天。這個(gè)“漫卷”你們演得好、品得好,透過詩句我們能感受到他洋溢于文字之外的喜悅之情,讓我們?nèi)w起立齊讀這首詩,再次感受他的這首“生平第一快詩”。

        (五)依標(biāo)設(shè)練,延“短”為“長(zhǎng)”,提升古詩學(xué)習(xí)的課外張力

        師:中華古詩長(zhǎng)廊里的愛國詩何止本單元的這三首,還有四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩三首《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》,五年級(jí)上冊(cè)第四單元古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。(相機(jī)出示以上古詩)這些愛國詩詞就是我們的精神支柱,誦讀這些古詩,就是在傳承愛國情、報(bào)國志。下周我班將舉行“愛我中華——‘最燃愛國古詩”誦讀大賽,比一比誰會(huì)誦讀的愛國詩篇更多,誰誦讀得更好?。ㄒ妶D5)

        二、案例反思

        作業(yè)既是師生交流的工具,又是古詩教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的一環(huán),更是古詩教學(xué)取得良好教學(xué)效果的重要保證。筆者認(rèn)為可以在以下三個(gè)維度進(jìn)行探索。

        (一)把握“時(shí)度”:作業(yè)僅僅在課堂以外完成嗎?

        古詩有其本身的獨(dú)特性:文本篇幅短小,詩句意境深遠(yuǎn);識(shí)記作業(yè)不多,重在感悟;重在誦讀積累,了解詩句大意。古詩教學(xué)的“減負(fù)增效”尤其適合進(jìn)行作業(yè)體系的建設(shè)與探索。

        1.利用當(dāng)堂預(yù)學(xué)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

        作業(yè)完全可以把原本“預(yù)習(xí)性”的前置性作業(yè)放在課堂40分鐘里完成:用好課前3分鐘,利用過程性評(píng)價(jià)策略,讓學(xué)生朗讀正音、理解字義,建立起良好的“當(dāng)堂預(yù)學(xué)、當(dāng)堂固學(xué)”的學(xué)習(xí)鏈。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要提出明確的古詩朗讀要求以及對(duì)古詩語言積累的要求,增強(qiáng)學(xué)生的操作性。

        2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)支架關(guān)聯(lián),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

        古詩教學(xué)的難點(diǎn)就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備距離較遠(yuǎn),學(xué)生理解困難。所以,傳統(tǒng)古詩教學(xué)低效的原因是:課前教師讓學(xué)生大量搜集資料,課中教師大量灌輸資料。既然學(xué)生能力達(dá)不到,為什么不直接設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式作業(yè),供學(xué)生在課堂最適合的時(shí)機(jī)閱讀呢?所以,筆者在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí),組織學(xué)生利用“知識(shí)錦囊”共學(xué)體悟詩人所處情境,這是把教師的單方面?zhèn)魇陂g接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取、篩選直接經(jīng)驗(yàn),這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的真正規(guī)律。這樣,省下來的時(shí)間做真正能體現(xiàn)語文能力、提升語文素養(yǎng)的“真作業(yè)”,把“好鋼”用在“刀刃”上。

        (二)把握“寬度”:作業(yè)僅僅是“紙上談兵”嗎?

        “雙減”背景下的古詩教學(xué)和古詩作業(yè)都應(yīng)該隨之變革,形式不應(yīng)該局限于“紙上談兵”式的復(fù)習(xí)型作業(yè),應(yīng)該向更深處探索。

        1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐性作業(yè)

        蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,作業(yè)應(yīng)該從兒童的興趣開始。為了縮短學(xué)生與古詩之間的距離,讓學(xué)生感受生活與古詩的學(xué)習(xí)相關(guān),教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),把書面練習(xí)與口頭表達(dá)相結(jié)合。本課例中布置“最燃愛國古詩誦讀會(huì)”,是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)生天生愛表達(dá)、愛表現(xiàn)。誦讀詩會(huì),就是搭建舞臺(tái),讓學(xué)生把語言習(xí)得內(nèi)化再到外顯的過程。比如,學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩三首》,開展“田園詩會(huì)”;學(xué)習(xí)《示兒》編撰《陸游詩集》……這樣的作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)始終,起到不斷穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)的作用,也將舊知與新知、課本內(nèi)所學(xué)的詩篇與課本外延伸的詩篇進(jìn)行“經(jīng)緯編織”,讓古詩這一獨(dú)特的中華文化精粹得以真正傳承。

        2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的探究性作業(yè)

        探究性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的日常,針對(duì)古詩學(xué)習(xí)的實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的。教材無非是個(gè)例子,如何從課內(nèi)走向課外,如何從語言理解走向語言積累,是古詩教學(xué)提質(zhì)增效的重要一環(huán)。這就要求作業(yè)要激發(fā)學(xué)生心中探究的欲望。本課中,筆者從“欣喜若狂”這個(gè)詞語出發(fā),從學(xué)生生活中“欣喜若狂”的真實(shí)情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究“一個(gè)五十多歲的詩人為何會(huì)如孩童般欣喜若狂?”,點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情。教學(xué)其他古詩時(shí),教師也可以布置這樣的作業(yè),如學(xué)《墨梅》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小隊(duì),探究“為什么王冕不愛白梅、紅梅,獨(dú)愛墨梅?”,教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)探究詩人為什么以“冰心玉壺”來比喻自己的內(nèi)心?

        (三)把握“深度”:作業(yè)只是鞏固和檢測(cè)知識(shí)嗎?

        清代教育家顏元曾說過:“講之功有限,習(xí)之功無已?!彼?,從實(shí)踐探索中,筆者深思:“雙減”背景下的古詩作業(yè)還僅僅是鞏固和檢測(cè)知識(shí)嗎?古詩教學(xué)的高效作業(yè),一定要體現(xiàn)在古詩學(xué)習(xí)的思維深度,甚至是對(duì)中華文化脈絡(luò)的把握上。在教學(xué)《聞官軍收河南河北》中,筆者圍繞“喜”字對(duì)學(xué)生一步步地引導(dǎo)其思維。課堂最后,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出“詩人聽聞喜訊后流下喜悅的淚水,呈現(xiàn)出種種喜態(tài),盼望著能喜還鄉(xiāng)”的邏輯線索,把零碎的教材信息串成了有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。這大大改變了傳統(tǒng)古詩教學(xué)零散地灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀,融會(huì)貫通地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織、加工,把教學(xué)從對(duì)內(nèi)容的理解上升到表達(dá)、審美的高度,把目標(biāo)提升到落實(shí)樹人立德的根本任務(wù)上。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生遵循“厘清邏輯結(jié)構(gòu)—分析人物精神—概括民族傳統(tǒng)—落實(shí)樹人立德”的古詩學(xué)習(xí)規(guī)律。

        立足“學(xué)程式作業(yè)單”的古詩文教學(xué),能夠守住課堂教學(xué)主陣地,全面把握古詩教學(xué)的實(shí)質(zhì),這樣中華民族文化的脈絡(luò)才會(huì)在學(xué)生面前展現(xiàn)出最美妙、最豐厚的風(fēng)采。

        (作者單位:南京市北京東路小學(xué))

        編輯:陳鮮艷

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