宓澤鋒 葉瑞克

摘要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)仍處于快速發(fā)展過(guò)程中，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，而“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門(mén)新興課程，亟待引入“探究式教學(xué)法”來(lái)提升學(xué)生的自主建構(gòu)能力。在應(yīng)用探究式教學(xué)法過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持OBE教育理念，堅(jiān)持探究對(duì)象的合理引導(dǎo)原則、探究過(guò)程的規(guī)范開(kāi)展原則、探究結(jié)果的思政介入原則，注重規(guī)避探究式教學(xué)法應(yīng)用中出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題。文章以“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，對(duì)探究式教學(xué)法的引入進(jìn)行了探究，望有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；新興課程；“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）06 -00? -04

一、引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來(lái)包括中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的重點(diǎn)高校相繼開(kāi)設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程已經(jīng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的新興課程。“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)和與授課，以契合社會(huì)需求、與時(shí)俱進(jìn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備較高數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才為課程目標(biāo)，課程主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用及中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的具體實(shí)踐，注重提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力。但數(shù)字經(jīng)濟(jì)的技術(shù)、模式和業(yè)態(tài)仍處于發(fā)展階段，比如“元宇宙”“ChatGPT”等熱門(mén)新興概念相繼出現(xiàn)，難以在教材中完全囊括和解釋。此次面向新興課程的探究式教學(xué)法應(yīng)用探討，旨在以數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，總結(jié)分析新興課程中面臨的困境，并結(jié)合運(yùn)用探究式教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生對(duì)新興概念的認(rèn)知能力，為新興課程的課堂實(shí)踐與改革提供參考。

二、探究式教學(xué)法

美國(guó)著名教育家J.杜威（J.？Dewey）最先提出將探究法應(yīng)用于教學(xué)，他認(rèn)為：科學(xué)應(yīng)該作為一種過(guò)程和思維方式來(lái)教授，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)探究和自主解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。一般而言，“探究式教學(xué)法”分以下五個(gè)步驟：① 創(chuàng)設(shè)情境。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課堂學(xué)習(xí)。② 啟發(fā)思考。提出富有具有啟發(fā)性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)。也可讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)提出探究問(wèn)題，提升學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。③ 自主探究?；诖骄康膯?wèn)題，學(xué)生開(kāi)展自主探究，在此過(guò)程中，教師適時(shí)介入，幫助學(xué)生不斷提升探究深度。④ 協(xié)作交流。學(xué)生個(gè)體的探索過(guò)程和認(rèn)知具有片面性，在自主探索基礎(chǔ)上推動(dòng)小組交流、討論，深化學(xué)生的探索問(wèn)題的認(rèn)知。⑤ 總結(jié)提升。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而聯(lián)系理論深化理解[1]。

“探究式教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：自主建構(gòu)能力的提升[2]。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，“探究式教學(xué)法”讓學(xué)生從“讓我學(xué)”的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，主客體的轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生有充足的動(dòng)力來(lái)參與課堂的教學(xué)過(guò)程，而邊學(xué)邊用的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在不斷的實(shí)際應(yīng)用中完成對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成對(duì)思維邏輯能力的訓(xùn)練，同時(shí)避免出現(xiàn)在常規(guī)課堂中學(xué)生易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒。而由于大學(xué)新興課程中可能無(wú)法覆蓋一些興起的現(xiàn)象，出現(xiàn)課本中的固定知識(shí)難以解讀新興事物的情況，這時(shí)候就需要通過(guò)討論、探究的形式來(lái)完成對(duì)新事物的學(xué)習(xí)和分析，由此新興課程中對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)能力的鍛煉就顯得尤為重要。

但“探究式教學(xué)法”在實(shí)踐改革過(guò)程中也存在以下問(wèn)題[3-4]：

（一）探究對(duì)象形式化導(dǎo)致探究過(guò)程不暢

探究始于問(wèn)題的生成，在問(wèn)題提出階段應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而提出問(wèn)題，而非教師預(yù)設(shè)問(wèn)題。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生難以較快發(fā)現(xiàn)和提出適合探究的問(wèn)題，主要有以下兩種情境：一是問(wèn)題的開(kāi)放程度較強(qiáng)，涉及的范圍較廣，難度大，超出了課堂的要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)；二是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，答案直截了當(dāng)，難以形成值得思考和探究的過(guò)程。如果教師不能加以引導(dǎo)和糾偏，會(huì)使得課堂探究的問(wèn)題成為簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話，導(dǎo)致探究過(guò)程不暢，或者使得探究過(guò)程偏離主題。

（二）探究過(guò)程隨意化導(dǎo)致探究效率低下

隨意性過(guò)大是探究式教學(xué)法的重要實(shí)踐問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程的隨意性過(guò)大容易使得課堂混亂，效率低下。在一些課堂上，教師為了追求探究活動(dòng)的實(shí)施，可能讓學(xué)生過(guò)于忙碌，課堂教學(xué)氛圍雜亂無(wú)章，這類探究式課堂僅注重探究形式，而不重視學(xué)生的內(nèi)在探究行為的展開(kāi)，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，導(dǎo)致課堂的目的性、體驗(yàn)性差，也難以從反思中訓(xùn)練和提升學(xué)生自主建構(gòu)能力。因此，探究過(guò)程隨意化會(huì)直接導(dǎo)致探究式課堂教學(xué)的意義喪失，難以達(dá)成探究式教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，背離設(shè)置探究式課堂的本意。

（三）探究結(jié)果貶值化導(dǎo)致課程目標(biāo)失敗

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是探究式課堂的最終目的。然而，有些探究式課堂過(guò)于關(guān)注學(xué)生的自主認(rèn)知建構(gòu)，而不關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)，在教育立場(chǎng)上不堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)論一味鼓勵(lì)、肯定，或者置之不理，這將直接導(dǎo)致課程的思政目標(biāo)失敗。事實(shí)上，學(xué)生探究結(jié)論的形成往往基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，其內(nèi)在邏輯往往不強(qiáng)，也就難以形成公正客觀的評(píng)價(jià)。在此情境下，一味肯定學(xué)生的探究結(jié)果，可能導(dǎo)致學(xué)生得出“砸缸救人的司馬光破壞公物”等令人啼笑皆非的答案，課堂教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)等新興課程的實(shí)踐過(guò)程中，需充分認(rèn)識(shí)到“探究式教學(xué)”方法對(duì)于課程培育具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的大學(xué)生具有極大幫助，但更應(yīng)認(rèn)識(shí)到“探究式教學(xué)”本身在實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。一方面，將“探究式教學(xué)”引入至課堂中，可以彌補(bǔ)當(dāng)前課程中缺乏優(yōu)秀教材的不足，并順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)快速變化的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)高的大學(xué)生的需求。另一方面，在課堂中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)、規(guī)范的方式來(lái)規(guī)避“探究式教學(xué)”在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范、對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)探究?jī)r(jià)值進(jìn)行修正，充分加入課程思政元素，在探究過(guò)程中融入正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，最終做到新興課程與教學(xué)方法的深度、高效融合。

三、新興課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題：以“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例

自2017年習(xí)近平總書(shū)記明確提出加快建設(shè)數(shù)字中國(guó)以來(lái)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如荼地在我國(guó)展開(kāi)，社會(huì)各界對(duì)具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生具有強(qiáng)烈需求。社會(huì)需求是高校培養(yǎng)人才的重要?jiǎng)恿?，在?shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中，面臨1個(gè)主要矛盾和2大課堂教學(xué)問(wèn)題。

（一）快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)知之間的矛盾

一方面，由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在全國(guó)均屬于新興課程，極為缺乏優(yōu)秀的數(shù)字經(jīng)濟(jì)教材。2020年8月才出現(xiàn)第一本《數(shù)字經(jīng)濟(jì)概論》教材，而該教材主要以講授現(xiàn)象為主，對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的解釋不足。另一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的業(yè)態(tài)極為迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和認(rèn)知數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。舉例來(lái)說(shuō)，一些數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)快速退出歷史舞臺(tái)，比如2015年興起的P2P模式一度發(fā)展迅猛，但因其存在巨大的隱患，在國(guó)家監(jiān)管政策的驅(qū)動(dòng)下，2020年P(guān)2P平臺(tái)已全部清零；而新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)技術(shù)與業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，比如2021年興起的“元宇宙”以及2022年火爆的“ChatGPT”在全球掀起巨大浪潮。因此，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的主要矛盾是快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)知之間的矛盾。該矛盾長(zhǎng)期來(lái)看會(huì)隨著學(xué)界對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律性認(rèn)知的加深有所解決；而短期來(lái)看，要求師生跳出固有的課本知識(shí)，通過(guò)“探究式教學(xué)法”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歸納能力、分析能力和探究能力。

（二）重視課程知識(shí)傳授，但素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)不足的問(wèn)題

受限于新興課程的建設(shè)期尚短，且缺乏優(yōu)秀教材，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中往往以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，注重課程知識(shí)的傳授。然而，在數(shù)字技術(shù)不斷迭代、數(shù)字經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具備較高數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的大學(xué)生不僅需要具備基礎(chǔ)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，更需要具備分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的能力。以課本知識(shí)為重點(diǎn)的授課助長(zhǎng)了學(xué)生延續(xù)高中“死記硬背”式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不符合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的課程導(dǎo)向。

（三）重視典型案例引入，但思維訓(xùn)練相對(duì)缺乏的問(wèn)題

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展客觀上為課程提供了諸多優(yōu)秀案例，比如阿里云計(jì)算的發(fā)展、華為5G技術(shù)的突破、“元宇宙”概念的爆發(fā)等，這些案例對(duì)于引入課程思政元素和增強(qiáng)課堂趣味性具有重要意義。然而，當(dāng)前課堂上對(duì)于典型案例傳授的知識(shí)性、故事性偏強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練是不足的。舉例來(lái)說(shuō)，2021年“元宇宙”概念的大流行引發(fā)了全球關(guān)于“元宇宙”的大討論，事件本身的關(guān)注度高，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但事件背后的發(fā)展邏輯在現(xiàn)有教材中欠缺，而這種思維邏輯能力恰恰是數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，數(shù)字技術(shù)必將繼續(xù)快速迭代，如何利用“元宇宙”“ChatGPT”等新興事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練成為本課程的重要改革方向。

四、“探究式教學(xué)法”與“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的契合點(diǎn)

“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”的新課程性質(zhì)決定了課程的主要矛盾難以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)教材的完善來(lái)解決，因此當(dāng)前存在的兩大課堂問(wèn)題需要通過(guò)課堂改革來(lái)尋求解決之道，而課堂改革的主要方向就在于如何幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象?！疤骄渴浇虒W(xué)法”則為緩解課程的主要矛盾提供了重要方向。“探究式教學(xué)法”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?！疤骄渴浇虒W(xué)法”與“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程具有三大契合點(diǎn)：（一）作為全新課程，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程本身極具探究性?！疤骄渴浇虒W(xué)法”有助于學(xué)生從數(shù)字經(jīng)濟(jì)技術(shù)、業(yè)態(tài)、模式中構(gòu)建自己的認(rèn)知邏輯，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)律性分析不足的問(wèn)題，讓學(xué)生與課程建設(shè)共同成長(zhǎng)。（二）針對(duì)新興業(yè)態(tài)，“探究式教學(xué)法”是師生共同探討的優(yōu)秀方法?！癙2P平臺(tái)全部取締”“元宇宙”“ChatGPT”等新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是與課程關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)的大事件，可能突破教材內(nèi)容的原有認(rèn)知，在此情境下，需要更多地增加師生互動(dòng)探索來(lái)完成對(duì)事件的解讀。（三）聚焦課程導(dǎo)向，“探究式教學(xué)法”助力培育具備優(yōu)秀數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的學(xué)生。當(dāng)前課程在知識(shí)內(nèi)容上不斷完善，但對(duì)于學(xué)生思維分析能力的培育尚待改進(jìn)，而這正是數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)培育的核心部分。“探究式教學(xué)法”以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的理念十分契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)培育的需要。

五、探究式教學(xué)法在“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用

數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)滿足社會(huì)需求的學(xué)科，在融入探究式教學(xué)法的過(guò)程中，需要堅(jiān)持“1個(gè)理念，1個(gè)方法，3個(gè)原則”，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以成果為目標(biāo)。

（一）理念、方法與原則：

1. OBE教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念[5]。于“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程而言，學(xué)生“數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”的培養(yǎng)是課程最重要的目標(biāo)。當(dāng)前全球已進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為順應(yīng)新文科建設(shè)的要求，“了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)的最新發(fā)展趨勢(shì)，熟悉相應(yīng)的軟件和平臺(tái)，具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”已經(jīng)成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)子的支撐素養(yǎng)之一。

2. 方法：探究式教學(xué)法

以“OBE教育理念”為指導(dǎo)，課程聚焦學(xué)生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)不僅要求熟悉數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，更要求對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具備一定的認(rèn)知能力，具備對(duì)新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)、歸納、分析能力。基于這一目標(biāo)，課程引入“探究式教學(xué)法”，結(jié)合線上資源實(shí)時(shí)引入新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為待探究的案例與主題，線下課堂則對(duì)該新興現(xiàn)象進(jìn)行探究。由于新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是課本中未涵蓋的新興事物，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，課程運(yùn)用“探究式教學(xué)法”的特點(diǎn)之一就在于教師在引導(dǎo)和設(shè)定討論框架之外，可以深度參與以學(xué)生為主體的探究過(guò)程，與學(xué)生共同參與對(duì)新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知和邏輯建構(gòu)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，“探究式教學(xué)法”可以部分緩解課程中客觀存在的“快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)知之間的矛盾”，幫助實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3. 原則

為規(guī)避“探究式教學(xué)法”可能存在的潛在問(wèn)題，制定相應(yīng)原則：

（1）探究對(duì)象的合理引導(dǎo)原則

課堂應(yīng)具備合理的課堂探究問(wèn)題，“探究式教學(xué)法”的引入應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、高效為基礎(chǔ)。為避免以學(xué)生為主體制定的探究問(wèn)題可能存在的過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單等現(xiàn)象，課程教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)相關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)探究問(wèn)題的合理化，使得課堂教學(xué)過(guò)程能夠流暢開(kāi)展，并按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

（2）探究過(guò)程的規(guī)范開(kāi)展原則

為避免探究過(guò)程無(wú)序化導(dǎo)致的課堂效率低下問(wèn)題，本課程擬對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行規(guī)范化設(shè)定，分時(shí)段、分任務(wù)有序開(kāi)展，在重要節(jié)點(diǎn)提醒學(xué)生合理安排探究時(shí)間。規(guī)范開(kāi)展探究過(guò)程能夠在保障課堂紀(jì)律的同時(shí)，大幅度提升學(xué)生的探究效率，并保障課堂目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（3）探究結(jié)果的思政介入原則

學(xué)生受限于認(rèn)知基礎(chǔ)，過(guò)度的探究自由可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課程目標(biāo)失敗。因此，對(duì)于探究結(jié)果，課程教師必須保持高度的“引導(dǎo)人”角色，承擔(dān)起育人使命，將探究結(jié)果從知識(shí)和能力維度回歸到價(jià)值維度，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，完成課程思政目標(biāo)。

（二）實(shí)施設(shè)計(jì)

1. 課程資料搜索作探究基礎(chǔ)

受限于新興課程的建設(shè)時(shí)間尚短，優(yōu)秀教材緊缺，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的開(kāi)展基礎(chǔ)是搜索相關(guān)教材科資料，豐富學(xué)生的課程資料基礎(chǔ)，合理調(diào)整課程內(nèi)容，可通過(guò)引入自編講義或補(bǔ)充資料等形式來(lái)完善，在講義或資料中引入優(yōu)秀案例來(lái)與“探究式教學(xué)法”相配合，同時(shí)服務(wù)于課程思政元素的引入與探究式課堂教學(xué)的實(shí)施。

2. 線上資源建設(shè)供探究素材

由于數(shù)字技術(shù)的迭代不斷加快，數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)快速發(fā)展，各類新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，為課程建設(shè)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為課程“探究式教學(xué)法”的實(shí)施不斷供應(yīng)優(yōu)秀、新穎的可供課堂探究的案例和問(wèn)題；挑戰(zhàn)在于教師團(tuán)隊(duì)不能拘泥于固有的課本知識(shí)，需要不斷關(guān)注新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，客觀上對(duì)教師提出了更高的要求。因此，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的開(kāi)展可強(qiáng)化線上資源建設(shè)，不斷更新新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為課堂中“探究式教學(xué)法”實(shí)施提供重要素材。

3. 課堂實(shí)踐優(yōu)化促探究改革

將“探究式教學(xué)法”引入課堂授課之中需要揚(yáng)“探究式教學(xué)法”之長(zhǎng)，避“探究式教學(xué)法”之短。一方面，積極將“探究式教學(xué)法”應(yīng)用至課堂教學(xué)之中，以學(xué)生為本，力求更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)；另一方面，對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行合理引導(dǎo)，規(guī)范開(kāi)展探究過(guò)程，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行思政元素的融入，保障課堂的有序、高效進(jìn)行，并傳遞正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。由此，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)“探究式教學(xué)法”的優(yōu)化，讓“探究式教學(xué)法”為課程所用，而非課程被方法束縛。

從實(shí)施步驟上來(lái)看，首先需對(duì)現(xiàn)有教材和相關(guān)資料進(jìn)行搜集，形成課程開(kāi)展的資料基礎(chǔ)，為探究式教學(xué)法的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而結(jié)合“探究式教學(xué)法”思想，正式進(jìn)行課程探究式教學(xué)模式實(shí)踐，同步建設(shè)線上資源庫(kù)，建立探究式教學(xué)方法、線上資源庫(kù)建設(shè)、課堂探究實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以實(shí)踐促優(yōu)化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“探究式教學(xué)法”和課程實(shí)踐的高效結(jié)合。最后，以O(shè)BE理念為最終導(dǎo)向，對(duì)準(zhǔn)提升學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)法是否合理、線上資源接入是否合適、課堂實(shí)踐效果是否良好，動(dòng)態(tài)優(yōu)化相關(guān)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的目標(biāo)。具體見(jiàn)圖1所示：

六、結(jié)語(yǔ)

新興課程的出現(xiàn)是高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向所做出的重要調(diào)整，而新興課程的建設(shè)也存在著諸如課程教材建設(shè)不完善、新興時(shí)間不斷出現(xiàn)等問(wèn)題。以“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為新興課程的代表，探究式教學(xué)法對(duì)于緩解課程的“快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)知之間的矛盾”具有重要意義，通過(guò)課程探究式教學(xué)模式改革，能夠使學(xué)生對(duì)于新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)、接納、分析能力具有顯著提升，數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)明顯提高。雖然探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯，但同樣存在一些問(wèn)題，需要在探究對(duì)象、探究過(guò)程、探究結(jié)果等方面對(duì)探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行完善，提升探究式教學(xué)法的運(yùn)用效率。同時(shí)在探究結(jié)果中融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生建立制度自信、文化自信、道路自信，保障課程目標(biāo)的達(dá)成。

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編輯/陳晶

作者簡(jiǎn)介：宓澤鋒，男，副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展；葉瑞克，男，副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)、能源經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)概論課程探究式教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（JG2022046）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于OBE理念的數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”（220404697261315）