陸瓊蕓

［摘要］ 跨學科教學能夠幫助學生拓展知識和認知領域，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和思辨能力。以《燭之武退秦師》一課為例，闡述如何借助歷史、地理等相關學科知識來突破教學難點?？鐚W科教學要注意在合適的范圍和難度下運用相關學科知識，應該強調(diào)語文教學的獨立性，避免過分分散學生的注意力，確保語文教學的基礎知識能夠牢固掌握。

［關鍵詞］ 跨學科；語文教學；思辨能力

時代的發(fā)展，人工智能的崛起，亟須學校培養(yǎng)與之匹配的復合型人才。復合型人才的知識結構呈現(xiàn)的是多學科知識融合的特點，而現(xiàn)行的分科教學存在知識點單一，學科之間的關聯(lián)性不強等問題，已無法滿足時代所需。從近年來的課程改革來看，國家在跨學科教學方面，給予了更多關注。如在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，就有跨學科學習的要求：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文……能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論”。［1］這段話強調(diào)了語文學習的跨學科化和語文運用的跨學科化。因此，跨學科教學可以在學科課程中進行適度嘗試。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的《燭之武退秦師》一課為例，開展教學設計，旨在通過課堂實踐，探索在語文教學中融入歷史、地理等相關學科知識的可操作性。

一、 《燭之武退秦師》開展跨學科教學的可行性

（一） 文本來源于文史兼具的《左傳》

《左傳》是一部兼具文學價值和史學價值的經(jīng)典古籍。從文學價值來看：敘事性較強，《春秋》敘事簡略，而《左傳》為其作注，在敘事上更為具體生動，節(jié)奏緩急有致；人物形象塑造鮮明，如《燭之武退秦師》一文中，塑造了一位機智善辯、公私分明的使臣形象；語言凝練有力，在介紹秦晉圍鄭的歷史背景時，只用了一句話（“以其無禮于晉，且貳于楚也”）就交代得清清楚楚。從史學價值來看，《左傳》真實地展現(xiàn)了春秋時期的各國歷史，《燭之武退秦師》就生動演繹了秦晉鄭三國之間的紛爭；《左傳》展現(xiàn)了春秋時期的風俗禮儀，如本文多次提到了國與國之間的外交禮儀，為學生了解先秦儒家文化提供了史料依據(jù)；此外，《左傳》史論結合的特點也成為后代史書的效仿樣式。

（二） 學生具備相應的知識結構和歷史感

學生已有的知識結構是影響其學習結果的最重要因素［2］。這是奧蘇貝爾的有意義學習理論的核心內(nèi)涵。學生已有的知識結構隨著不斷學習會發(fā)生實質(zhì)性的變化，這種變化是新舊知識經(jīng)驗相互作用的結果，同時這種變化意味著學生的知識結構獲得重構，學生就是在不斷地重構過程中產(chǎn)生了有意義的學習。學生在初中階段已學過中國史，如講到春秋史，知道了“動蕩”；提到諸侯爭霸，了解了“王室衰微”。這些知識雖然是粗線條的認知，但也是語文學習的有力支撐，在了解歷史事件的大背景后，更容易把握人物行為背后的動機。因此，新知的學習使舊知獲得了重構。奧蘇貝爾還提到，就學習內(nèi)容而言，其本身必須要有意義，也就是說學習內(nèi)容與學生已有知識要有間隙，要有一定的邏輯關聯(lián)。史傳文的閱讀經(jīng)驗，學生在初中階段的積累幾乎沒有，有的只是對歷史人物的臉譜化印象，從概念化的認知走向具體人物故事的解讀，這就使學習具有了意義。

（三） 其他學科的教學資源可提供腳手架作用

在史傳文的教學中，事件背景和涉及的因素通常與其他學科如歷史、地理等密不可分?？鐚W科教學能夠更好地貫穿這些不同領域，使學生了解到更加全面、深入的知識?！稜T之武退秦師》記述鄭國大夫燭之武在國家面臨危難之時勇?lián)厝危握f秦穆公，拆散秦、晉兩國的聯(lián)合，使鄭國轉危為安的故事。引入適度的資料，如“城濮之戰(zhàn)”“重耳流亡”“秦晉之好”“殽之戰(zhàn)”等歷史事件，戰(zhàn)國七雄地理圖冊等，為解讀、詮釋、辯駁提供了有力支撐。

二、 構建《燭之武退秦師》跨學科教學的實踐路徑

（一） 學習目標的確定

本節(jié)課要解決的核心問題是燭之武如何勸退秦師的。據(jù)此，確定第一個學習目標—梳理燭之武的說理層次。這是學習重點，學生通過分析燭之武有理有據(jù)的勸諫，感受其說理技巧。在此基礎上，確定第二個學習目標—探究燭之武成功退秦師的原因。這是教學的難點，要引導學生質(zhì)疑問難，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是相當有難度的，教師適時地點撥、啟發(fā)很有講究。最后，確定第三個學習目標—探究秦軍退兵的其他因素。這是課堂的拓展和延伸，通過提供給學生相關的歷史資料，幫助他們了解燭之武退秦師前后的歷史，理性地看待史書中的歷史。

（二） 課堂學習實施與開展

1. 根據(jù)第三段燭之武勸說秦伯的內(nèi)容，用思維導圖的形式梳理燭之武說理的層次。

燭之武從示弱出發(fā)，先肯定秦晉圍鄭必勝，再從利弊角度分析存鄭優(yōu)于亡鄭，最后援引史實證明晉的背信棄義。層層遞進，使論證極為有力，不容秦穆公不信。從說理層次這一角度探究燭之武說辭的技巧，是教學的重點。放手讓學生自己繪制思維導圖，建構起層次之間的關系，不可控因素較多，但對提升學生思維品質(zhì)而言是非常有效的。

2. 探究言辭巧妙的其他因素。

說理層次清晰是首要的因素，但語氣語調(diào)，對象意識等也是成功的關鍵因素。學生無法一下子想到，教師需要點撥啟發(fā)，如句式的運用，虛詞的使用等。

3. 探究燭之武的說理是否無懈可擊。

思辨性閱讀，重在引導學生要有質(zhì)疑精神，當然質(zhì)疑不代表處處否定，而要有依據(jù)地表達自己觀點。如假設論證的不必然發(fā)生、孤證不立等，這些邏輯學的內(nèi)容雖然要等到高二上冊教材才會有，但也可提前滲透。

4. 結合背景資料，探究秦穆公退兵的其他因素考量。

此環(huán)節(jié)重在跨學科探究，通過讓學生對于學習資料中的內(nèi)容進行導讀、解讀和思考，加深學生對于歷史事件的認知和理解。

（三） 學習評價

本節(jié)課的學習評價包括前測、中測和后測。前測為預習作業(yè)，閱讀相關的史料，找到與之匹配的文本語句；中測為當堂畫出燭之武說理的思維導圖；后測為完成練習冊的相關習題，作為反饋和總結。

三、 實踐與反思

（一） 歷史學科能為語文教學提供強有力的支撐

跨學科教學對于提高學生的綜合素質(zhì)和認識世界的能力具有重要意義。語文科學作為一門人文學科，對培養(yǎng)學生思辨能力、理解復雜事物的本質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有著非常重要的作用。在課堂中，我們可以結合相關的歷史資料，完成思考題等練習活動，以凸顯對歷史事件的深層次思考，讓學生真正領略到歷史是如何產(chǎn)生、變遷和影響的，進而把歷史與語文學科有機地結合起來，可以使學生對文本有更深刻、準確的

理解。

歷史學科能為語文教學提供強有力的支撐。教師引導學生厘清歷史事件中涉及的因果關系，即歷史事件結果的形成是由許多不同的因素共同作用的結果，幫助學生從不同的學科視角去探究事件中涉及的因素。學生對如何運用相關歷史知識解決語文問題就有了真實的體驗。在探究燭之武勸諫成功的原因中，為何要援引前前后后那么多歷史事件？因為在時間軸上任何一個點的事件都不是孤立發(fā)生的，所以要瞻前顧后地分析。如鄭文公未禮待重耳是晉攻鄭的理由之一；城濮之戰(zhàn)又加深了晉對鄭的不滿；勸諫成功之后，鄭文公封子蘭為太子，又緩和了晉鄭的緊張關系；以及秦晉殽之戰(zhàn)也證明秦晉的結盟并不牢固。只有在這些事件的加持下，學生才能明白秦穆公的退兵主要還是不想看到鄰國的強大，燭之武正是在這點上煽風點火，才最終完成了使命。時間線的思維方法是歷史學科中經(jīng)常使用的，在語文學習中使用，能增強學生思維的深刻性。

此外，歷史與語文學科的融合也可憑借“模擬歷史”等方式，在互動性和游戲性上增強課程體驗。對于《燭之武退秦師》一課，教師可以嘗試將學生分成不同角色、模擬古代歷史作戰(zhàn)局面，以深化他們對劇情設定的契合度和感觸度，實現(xiàn)語文學科與歷史學科的有機融合?；蚴菓{借順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”［3］，幫助學生記憶戰(zhàn)國七雄的地理位置等。

（二） 跨學科教學要強調(diào)知識整體性

在跨學科教學中我們需要強調(diào)知識的整體性，不能只注重歷史學科知識，而忽略了其他學科的知識運用。我們需要在教學環(huán)節(jié)中逐步引入相關學科知識，讓學生更好地感受到跨學科知識的整體性和有機性，加深他們對于歷史事件的認知。例如，歷史事件的背景中提到了秦國向東擴張的野心，這就需要我們借助地理學科所學知識，在進行教學時結合地理學科去探究秦國向東擴張對于歷史事件發(fā)展的影響，并幫助學生更好地理解燭之武成功退秦師的原因。又如周王室衰弱，中央監(jiān)管不力，諸侯爭霸日益頻繁的政治因素，也是理解課文的輔助知識。當然，語文教師兼任“歷史”“地理”等學科，也是心有余而力不足的，可以嘗試一下學科協(xié)同的實境課堂［4］，也就是多科教師先后“登場”，不過這種嘗試，仍然要關注語文學科的主體性。

（三） 跨學科教學要注意“量”和“度”

在語文教學中，借助相關學科知識可以幫助學生更好地理解和運用語言。然而，在教學中需要注意量的限制和難度的把控。語文教學需要涵蓋多個領域，如閱讀、寫作等，由于課程安排有限，需要在時間上做出適度的安排，不能過多借用其他學科知識而忽略語文能力的培養(yǎng)。不同年級的學生對相關學科的理解能力和知識儲備有所差異，如果難度過大或超出學生的認知范圍，可能會造成學習困難和挫敗感。此外，語文、歷史和地理都是獨立的學科，各有各的教學目標和內(nèi)容。如果過分借用其他學科的知識，可能會使語文教學喪失獨立性，并混淆學科邊界。在語文教學中，首要任務是培養(yǎng)學生的語言基礎和閱讀能力，這是學生后續(xù)學習的基礎。過多借用其他學科的知識，可能會分散學生的注意力，導致基礎知識掌握不牢固。因此，在語文教學中，借助其他學科知識需要有量的限制和難度的把控，要根據(jù)學生的年齡、學習能力和教學目標來選擇合適的相關學科知識點，確保能夠有效地輔助語文教學，而不是替代或削弱語文教學的內(nèi)容。

［參考文獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［3］ 林灶華.新時期跨學科知識遷移在高中語文教學中的應用—應用以史為鑒的方法解讀文言文［J］.中學教學參考，2018（13）.

［4］ 朱秋紅，計丹.基于學科協(xié)同的高中語文教學新探［J］.江蘇教育，2022（75）.