許琳

［摘要］ “紫竹文創(chuàng)+”校本課程以校園文創(chuàng)設計為切入點，以設計服務輻射社區(qū)、街道作為以美育人的重要抓手，旨在通過跨學科項目的教學與實踐，讓學生學習和了解文創(chuàng)設計，并把學到的知識用于實際項目中的一門課程。課程規(guī)劃著眼于將跨學科知識與藝術實踐育人兩者結合，引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性，通過多學科聯(lián)動、多部門協(xié)調(diào)、多形式創(chuàng)新的項目化教學模式，構建了以學校為中心的“藝術志愿”實踐育人新模式。圍繞藝術類高中的特點，針對課程的項目化教學案例實施路徑進行剖析，梳理課程思路與創(chuàng)新點，探討課程的意義與價值，展示新課程理念下我校高中美術綜合實踐活動課程教學的探索與思考。

［關鍵詞］ 綜合實踐活動；紫竹文創(chuàng)+；校本課程；跨學科

一、 課程開發(fā)背景

綜合實踐活動作為國家規(guī)定的普通高中必修課程，已受到廣泛關注和重視。在貫徹和落實過程中，我校結合學校藝術高中特點，開發(fā)了“紫竹文創(chuàng)+”系列校本課程。本課程緊扣時代脈搏，圍繞校園或地域文化的文創(chuàng)設計展開教學，以項目化教學形式為載體，讓學生通過在真實情境下綜合性地運用知識與技能為學習目標，將美育、校園文化、志愿服務等內(nèi)容融入其中，學會利用特長服務社會，從而真正體現(xiàn)學?！耙悦烙?、以美化人、以美潤心、以美培元”的教育理念。

眾所周知，文創(chuàng)產(chǎn)品植根于文化環(huán)境，是在文化元素的基礎上通過創(chuàng)意加工而產(chǎn)生的具有象征意義和使用價值的文化產(chǎn)品。其主要的創(chuàng)意來源是特定的文化主題或文化記憶，設計創(chuàng)意和功能創(chuàng)意能夠提升其附加值，從而區(qū)別于普通商品。［1］

基于校園或地域文化的文創(chuàng)產(chǎn)品設計，其創(chuàng)意來源是學校和地區(qū)特有的文化精神與環(huán)境。與其他文創(chuàng)產(chǎn)品不同，具有學校特點的文創(chuàng)產(chǎn)品主要目的是傳播校園文化價值，反過來能夠在學校形象的塑造上起著推動作用。而以地域文化推廣的文創(chuàng)設計，則是以文創(chuàng)設計服務輻射社區(qū)、街道，是美術特色高中美育教育與推廣的一個重要抓手。在“紫竹文創(chuàng)+”課程中，學生通過項目，將自己的創(chuàng)意與設計為學校以及本區(qū)的街道、機構做設計服務，充分體現(xiàn)了做中學這一教學理念，過程性的評價以及結果性評價為學生最終的設計展示起到了良好的引導作用。

二、 課程框架

（一） 課程目標

本課程項目聚焦校內(nèi)外的文創(chuàng)設計，由兩個核心模塊，即校園文創(chuàng)設計、面向社區(qū)街道和機構的文創(chuàng)設計，以及若干個任務（子項目）教學內(nèi)容共同組成。依據(jù)項目化教學的特點，內(nèi)容上采用動態(tài)任務模式，從而達到傳承校園及地區(qū)文化，挖掘與設計具有校園及地域特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，利用藝術與設計的能力服務社區(qū)的目的。

本課程體現(xiàn)了跨學科融合的課程理念，學科和知識點的有機融合，使學生能夠在文創(chuàng)設計過程中綜合運用各種學科的知識和技能，培養(yǎng)跨學科思維和綜合能力。這種綜合能力的提升對于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，使他們能夠在復雜的現(xiàn)實環(huán)境中解決問題、創(chuàng)造價值，并為社會作出積極貢獻。

（二） 課程內(nèi)容

本課程中的教學內(nèi)容分為兩大模塊，一是校園文創(chuàng)，二是面向社區(qū)街道和機構的文創(chuàng)設計服務。校園文創(chuàng)設計的主題中包含了錄取通知書設計、校園衍生品設計等；而面向社區(qū)街道和機構的文創(chuàng)設計，則要結合每年不同的真實項目案例展開。以2023年的項目為例，課程中完成了長橋街道黨建中心玻璃幕墻裝飾設計，以及“徐小志”徐匯檔案方志文化進校園活動logo和卡通形象代言人設計。

跟大多數(shù)課程不同的是，這些項目并不是一成不變的，而是根據(jù)培養(yǎng)目標、實際需求、教學資源等因素變化，但項目遵循兩大模塊的框架要求來安排和設置。由于課程的定位，因此課程內(nèi)的子項目課題彈性較大，因此也有了一定的挑戰(zhàn)和趣味性。此類課題因其拓展面較廣，因此也衍生出了一系列為了課題而涉及的學科生態(tài)鏈。以語文和歷史學科為例，由于課題中的文創(chuàng)設計往往需要針對地域特點展開一系列的調(diào)研，因此學生會通過其已經(jīng)學過或掌握的知識點，抑或者是從未接觸過的一段歷史開展研究，這樣設計出來的文創(chuàng)方案是有出處，賦予一定意義的。

（三） 課程實施

本課程教學策略注重以學促教，以激發(fā)學生的能動性為主旨，通過項目主題探究活動核心問題展開教學。在課題開展的過程中，需要通過學習、交流、調(diào)研、探究、設計、制作、答辯等各個環(huán)節(jié)才能最終完成項目。因此本課程中，跨學科的教學模式是自然而然形成的，并非刻意為之。通過將學科知識與實際問題相結合，培養(yǎng)學生的跨學科思維、合作和解決問題的能力。同時，通過與社區(qū)的合作與互動，使學生的學習與社會實踐相結合，增強他們的社會責任感和參與意識。這種模式鼓勵學生主動學習和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

1. 校園文創(chuàng)設計

基于校園特色，挖掘校園文化開展的文創(chuàng)設計的教學模塊，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、設計能力、綜合思維和團隊合作精神。通過學習基礎知識與技能、探索不同的文創(chuàng)產(chǎn)品類型與領域，學生將能夠獨立進行創(chuàng)意與設計過程，并將其應用于實際項目中。該模塊的教學課時按照設計流程來分配（見表1），學生完成該模塊的學習，能夠掌握和了解文創(chuàng)設計的方法和步驟，尤其在推廣與展示環(huán)節(jié)，文創(chuàng)產(chǎn)品實物將參與學校義賣節(jié)活動，學生通過這個環(huán)節(jié)，了解市場需求和推廣策略，培養(yǎng)他們的市場意識和創(chuàng)業(yè)精神，拓寬學生的視野和實踐能力。通過本模塊的課程，學生能夠全面發(fā)展各方面的能力，并具備交叉學科的綜合實踐能力。

（1） 錄取通知書設計

錄取通知書作為學生認識學校的“第一張名片”，對提高和幫助學生認識學校進而熱愛學習具有重要作用。設計學校新生錄取通知書要關注其宣傳效應、文化效應，體現(xiàn)人文關懷，為新生即將開始的學習生活起到良好的引領作用。課程第一階段教學內(nèi)容以聚焦我校，即紫竹園中學的錄取通知書為研究載體，運用項目化研究方式，旨在讓學生在學習的過程中了解設計的流程與步驟、創(chuàng)意思維的形成與深化，學生在過程中既扮演了項目的設計者、參與者與親歷者，又能夠在項目活動中體會與學習設計本領，從被動接受知識轉化為主動學習。實物展示加招標會的形式進行結課，模擬真實環(huán)境中設計比稿環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過演講與展示，提升設計表達能力與設計輸出能力，增進不同組別間的交流。

設計過程中的每一次討論、匯報、演講等環(huán)節(jié)，都傾注了學生的心血，最終由學生通過自己設計制作最終完成的實物，已啟用。在整個制作環(huán)節(jié)中學生們學習到的不僅是繪畫知識，還有軟件制作、文字排版、后期印刷文件的模式設置、印刷與開刀板等方面的知識。

（2） 校園衍生品設計

以校園文化為載體開展的校園衍生品設計，結合學校傳統(tǒng)的義賣活動，學生從校園環(huán)境、校史、學校特色、學校人文等各個方面挖掘設計點，并進行設計制作的文創(chuàng)產(chǎn)品設計項目。這是“紫竹文創(chuàng)+”的第二階段課程，讓學生在熟悉校園環(huán)境后，能夠從深層次挖掘和發(fā)現(xiàn)美麗的校園角落、校園的人文、校園中的師生等有趣的話題，并加以設計，體現(xiàn)了校園文化滲透和學校的辦學理念。整個教學過程秉持學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的宗旨開展教學，設計內(nèi)容的彈性和無邊界框架，使得學生的創(chuàng)意思維得以發(fā)散，設計稿的落地也考驗著學生跨學科思維的能力，教師在其中起著“項目主導+設計工程師”的角色，輔佐學生一步一步把創(chuàng)意從紙上變成實現(xiàn)。

教學形式與環(huán)節(jié)與錄取通知書的教學分配和內(nèi)容框架有所相同，只是在制作環(huán)節(jié)針對學生提案的不同形式，進行分組式教學。在這種形式的教學環(huán)境下，教師充當師傅和工程師，學生類似學徒，教學營造出的學習情境體現(xiàn)了匠心精神。

以校園義賣活動為基礎的校園衍生品的展示，很好地將教學、活動、評價結合在了一起。學生在活動中既投入了熱情，又可以很好地將自己設計的校園文創(chuàng)衍生品進行宣傳推廣。通過該環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)每位同學在設計、制作、匯報、活動、宣傳、銷售量等各方面進行評價，從而形成一套完整的過程性評價體系。

2. 面向社區(qū)街道和機構的文創(chuàng)設計

如果說在校園中的文創(chuàng)設計還是初探嘗試，那在后續(xù)的課程中，面向社區(qū)街道和機構的文創(chuàng)設計服務，則是面向大眾展示的舞臺。把課堂搬進社區(qū)、街道體現(xiàn)了我校五育并舉的教育理念。在不影響正常教學安排的前提下，將項目引入課堂，讓學生通過一次次的設計、學習、總結、歷練，不再是閉門造車式的學習，把被動學習變成主動學習，彼時學生學習者的角色發(fā)生轉變，他們會站在設計師的角度思考問題，通過一系列的探究、設計、制作等活動，讓藝術類高中的學生能在校內(nèi)感受和接觸到藝術設計類職業(yè)的工作流程，增加課程的體驗性（表2）。

學生能夠通過面向社會的設計服務，全面參與文創(chuàng)產(chǎn)品設計的全過程，并將他們的創(chuàng)意和設計成果與社區(qū)居民進行真實互動。這樣的實踐教學模式不僅提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們的社會責任感和團隊合作精神。同時，學生的文創(chuàng)產(chǎn)品也為社區(qū)街道提供了有意義的設計，促進了社區(qū)的發(fā)展和文化交流。

（1） 長橋街道黨建中心玻璃幕墻裝飾設計

本項目教學活動圍繞長橋街道黨建中心的愛心驛站玻璃幕墻裝飾設計展開，社區(qū)希望學生們能夠通過畫筆，展現(xiàn)學校所處的街道風貌，從而更好地為社區(qū)群眾提供服務。學生通過實地調(diào)研、分析討論、靈感搜集，從而形成了一套套具有獨特創(chuàng)意的設計方案。在方案匯報的環(huán)節(jié)，更是把課堂搬進社區(qū)，在長橋街道黨群服務中心領導和工作人員們的參與合作下，學生們完成了有生以來第一次面向社會的設計方案比稿會。通過這次別開生面的講解匯報，最終這一項目課題方案獲得了社區(qū)街道領導和各界人士的認可，并且在當年10月正式完成了施工，成為長橋街道一道靚麗的風景，不少參與項目的同學以及校內(nèi)師生踴躍到現(xiàn)場打卡，讓學生們真正感受到了設計帶來的樂趣。

（2） “徐小志”徐匯檔案方志文化進校園活動logo和卡通形象代言人設計

該項目受徐匯區(qū)檔案館、方志辦委托，邀請我校參與“徐小志”徐匯檔案方志文化進校園活動logo和卡通形象代言人設計。該項目由多項內(nèi)容組成，因此按照設計要求，課時進度對照設計行業(yè)項目推進慣例，將課時按照委托方項目設計時長與要求進行安排。這樣的彈性課時，對教學提出了更高的要求，教師的角色也由單純的教授知識，轉變成項目經(jīng)理的角色。一方面需要對接委托方，時時跟進項目進度，另一方面又要協(xié)調(diào)教學安排，從而確保項目的順利進行。在學生出現(xiàn)問題時，教師不僅需要提供有針對性的指導，對于新出現(xiàn)的知識點還會對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行反哺，不斷地對教學提出新的要求。因此，在滿足動態(tài)化的項目教學的同時，對現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容具有補充意義。

該項目除了按照設計流程和項目要求安排課時，還把課堂搬進了徐匯區(qū)檔案館，這樣能更好地創(chuàng)設情境，打造真實的項目設計氛圍。在委托方的安排下，學生參與了別開生面的“項目圓桌會”，學生從項目任務書中的內(nèi)容出發(fā)，針對項目提出問題，并在圓桌會上親自向委托方采集設計信息，從中尋找設計突破口，最終形成初步的設計思路。值得一提的是，該項目現(xiàn)已完稿，并投稿參與當年紅色文創(chuàng)大賽，這是課程又一展示形式，對于課程中提倡弘揚中華傳統(tǒng)文化起到了良好的宣傳效果。通過為服務項目而創(chuàng)設的教學和展示推廣形式，對于“紫竹文創(chuàng)+”系列課程有著重要的意義。

（四） 課程評價

課程采用多種評價方式，從過程性評價、作業(yè)評價、匯報評價以及項目結束時公眾對設計內(nèi)容的評價等，評價形式除了教師給予的評價，也包含自我評價、小組成員間的互評等。

首先，從評價的主體來看，可分為教師評價、自我評價、小組互評、委托方評價、受眾評價等，由于課程中第一模塊和第二模塊的項目的機動性，因此在選擇評價方式時教師應根據(jù)項目參與對象、難易度、項目實施與完稿形式等多方面因素確定評價主體，這樣能夠確保評價的客觀性與全面性。

其次，按照課程項目具體實施情況的評價方式，可以分為以下幾點。

1. 作業(yè)評價

根據(jù)學生完成的作業(yè)情況，通過作品設計、方案創(chuàng)意、設計文檔等幾個維度，考查學生對于基礎知識和技能的掌握程度，再結合作業(yè)完成質量、創(chuàng)意度、設計思路表達等因素進行綜合評價，此類評價主要適用于本課程第一模塊課程。

2. 團隊參與度評價

項目化教學過程中，由于學生在團隊合作中的表現(xiàn)力和貢獻度有所差異，因此在評價過程中根據(jù)學生在團隊中項目的完成情況、團隊合作效果等因素進行評分，從而考查學生的協(xié)作能力、溝通能力和領導能力。此項評價常與個人作業(yè)評價相結合，通常運用在頭腦風暴、集體調(diào)研等方面。

3. 設計過程評價

設計過程評價是項目設計與制作過程中的重要評價手段，在過程中，根據(jù)項目推進的進程情況，結合設計初期制定的計劃內(nèi)容，評估學生在實施創(chuàng)意與設計過程中的表現(xiàn)，主要考查學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和設計思維表現(xiàn)力。

本課程在制定這項評價內(nèi)容時，按照調(diào)研、設計概念、設計方案、設計制作、實物與展示等設計環(huán)節(jié)與流程，科學地將教學中的過程性評價與設計步驟相結合。根據(jù)學生的設計實施質量、調(diào)整與修改設計的反饋情況等，綜合地給予評價。與個人作業(yè)評價不同的是，設計過程評價更多的是針對綜合性較強的項目，是課程中第二模塊課程的主要評價方法。

4. 匯報與展示評價

該評價內(nèi)容主要指學生在方案匯報、結題匯報以及實物展示等方面的表現(xiàn)，考查學生的溝通能力、表達能力和展示技巧，從而針對項目匯報展示效果、匯報口頭表達和實物展示等多方面因素給予評價。

課程中多維度的評價方法，體現(xiàn)了本課程評價的客觀性，是推動項目進程、檢驗課程實施效果的重要手段，對教學起到了積極的反饋作用。

三、 啟發(fā)建議

（1） 強調(diào)項目實踐。在校園文創(chuàng)設計課程中，實踐是非常重要的一部分。通過實際項目的設計與制作，學生能夠將所學知識與技能應用于實際情境中。然而，在教學過程中，可能需要更多的時間和資源來支持學生的實踐活動，包括提供充足的制作工具和軟件資源，設置合理的項目時間表，以及提供充分的指導和反饋。

（2） 跨學科與綜合能力培養(yǎng)。校園文創(chuàng)設計涉及多個學科領域，如藝術、繪畫、設計、歷史、語文等。在教學過程中，可以進一步促進跨學科思維和綜合能力的培養(yǎng)，引導學生將不同的學科知識和技能進行整合和應用。例如，可以引入跨學科的案例研究和討論，組織跨學科團隊合作項目，培養(yǎng)學生的綜合思維和解決問題的能力。

（3） 提供更多實踐機會與合作機會。除了課堂上的實踐項目，還可以通過與校內(nèi)外社區(qū)、行業(yè)合作，提供更多的實踐機會和合作機會。例如，與事業(yè)機構、設計公司合作開展實踐項目，組織參觀和交流活動，讓學生與專業(yè)人士互動和學習，拓寬視野和實踐經(jīng)驗。

（4） 多樣化的評價方式。在教學評價方面，通過多樣化的評價方式來全面了解學生的學習成果和能力發(fā)展。除了個人作業(yè)和團隊項目的評價，引入學生互評和自我評價的環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與評價過程，提高他們的自我認知和反思能力。同時，評價過程應注重給予及時的反饋和指導，幫助學生改進和提升。

（5） 資源支持和更新。校園文創(chuàng)設計課程需要與時俱進，緊跟行業(yè)趨勢和技術發(fā)展。因此，教師需要不斷更新自己的知識和技能，提供最新的教學資源和案例。學校也需要提供充足的資源支持，包括軟件、硬件設備和圖書館資源，以滿足學生的學習需求。

綜上所述，“紫竹文創(chuàng)+”系列課程強調(diào)實踐與項目實踐，培養(yǎng)跨學科思維與綜合能力，并提供更多實踐機會和合作機會。評價方式應多樣化，關注及時反饋和指導。同時，教師和學校需要提供充足的資源支持和更新，以保持課程的教學質量和時效性。通過不斷的反思和改進，可以進一步提升校園文創(chuàng)設計課程的教學效果和學生的學習體驗。

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