樊婷 劉進(jìn)

■摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面。本文聚焦語文核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升，從厘清其含義入手，深入探討為何要重視中職學(xué)生思維發(fā)展與提升，并總結(jié)提出了中職語文教學(xué)的四大策略。

■關(guān)鍵詞：中職語文；核心素養(yǎng)；思維發(fā)展與提升；教學(xué)策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面。思維發(fā)展與提升具有承上啟下、貫徹始終的作用，在理解與運(yùn)用語言文字的過程中，獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的方法，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自信。

一、思維發(fā)展與提升釋義

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對(duì)思維發(fā)展與提升的闡述，可以將這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為：發(fā)展五種思維能力，提升五種思維品質(zhì)。思維作為一種能力和品質(zhì)，是可以通過后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練得到提高的。因此，在語文教學(xué)中，教師可以充分利用思維的可培養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展中職學(xué)生思維能力和提升中職學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、為何要重視學(xué)生思維發(fā)展與提升

語文教學(xué)從來都不僅僅是識(shí)字教學(xué)，也不僅僅是聽說讀寫這些語言運(yùn)用技能的培訓(xùn)，語文教學(xué)更重要的是思維的訓(xùn)練、審美的養(yǎng)成和價(jià)值觀的培養(yǎng)等。有研究者指出，任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，但思維發(fā)展對(duì)于語文學(xué)科的意義，在于語言是思維的工具?？梢?，語文學(xué)科是語言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科。語文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生思維發(fā)展與提升，這既是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，也是新版中職語文教材著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（一）重視學(xué)生思維發(fā)展與提升是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要

1.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)基本階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，其中形式運(yùn)算階段大約在11至15歲，此階段形成解決各類問題的邏輯思維。中職學(xué)生處于兒童認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段或最終形成階段，形式邏輯思維處于優(yōu)勢，并進(jìn)入成熟期，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。他們逐漸擺脫經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的窠臼而獲得更加理性的認(rèn)知，開始具備并日漸鞏固形式思維能力。通過語文教學(xué)，在語言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要一環(huán)。

2.服務(wù)學(xué)業(yè)發(fā)展

中小學(xué)階段的語文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生把握字、詞、句，從而更好地理解與鑒賞作品。到中職階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言理解與運(yùn)用能力，但思維方式較為單一，思維能力停留在表層，思維的深入發(fā)展存在困難。因此，激發(fā)學(xué)生的思維活力，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

3.助力終身發(fā)展

發(fā)展與提升中職學(xué)生的思維素養(yǎng)有助于培養(yǎng)他們的綜合能力和實(shí)踐能力，提高他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們的個(gè)體成長、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，中職學(xué)生作為未來勞動(dòng)力市場的主力軍，其思維發(fā)展關(guān)聯(lián)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和社會(huì)的進(jìn)步，發(fā)展與提升他們的思維素養(yǎng)將有助于推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)。

（二）重視學(xué)生思維發(fā)展與提升是新版中職語文教材著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

新版中職語文教材依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》相關(guān)要求編寫，更加注重提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，尤其是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與提升給予了更多關(guān)注。

1.專題設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容

新版教材改變過去知識(shí)本位、技術(shù)主義、以知識(shí)點(diǎn)組織課程內(nèi)容的舊思路，設(shè)置專題分單元組織課程內(nèi)容，突出學(xué)科認(rèn)知與學(xué)生個(gè)人生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的情境聯(lián)系，能夠把學(xué)生的思維從客觀表象導(dǎo)向主觀感受，有助于提升學(xué)生的思維敏捷性和靈活性。教材兼容并蓄，緊跟時(shí)代脈搏，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，借助豐富的內(nèi)容材料，發(fā)展學(xué)生直覺思維和形象思維。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化內(nèi)在邏輯

新版教材打破以往教材以文體編排單元的傳統(tǒng)，用人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元，選文囊括多類型文體，解決了單元文體一致但篇目間情感脈絡(luò)割裂的問題，注重從整體上把握教材的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，內(nèi)容相互銜接、層層遞進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，難度逐漸加大，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

3.職教特色，突出語言實(shí)踐

新版教材將通識(shí)教育與類型教育相結(jié)合，注重與職業(yè)價(jià)值觀念的有機(jī)融合，與職業(yè)生活緊密聯(lián)系，與專業(yè)課程加強(qiáng)配合，體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生全方位開展積極的語言實(shí)踐。同時(shí)，專設(shè)實(shí)用性閱讀與交流、整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、思辨閱讀與表達(dá)單元，引發(fā)學(xué)生多元化、創(chuàng)新性思考，促進(jìn)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升思維批判性和創(chuàng)新性。

三、如何用好新版中職語文教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

筆者基于新版中職語文教材，聚焦發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)展開探討，力求探索有效的教學(xué)策略，為促使中職學(xué)生思維由單一性向復(fù)合性轉(zhuǎn)變、由低階思維向高階性思維躍升提供參考。

（一）運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，豐富思維體驗(yàn)

情境教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到呈現(xiàn)知識(shí)、引發(fā)思考、促進(jìn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

新版中職語文教材第一單元“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題，包含四篇不同時(shí)期、不同身份的作者所創(chuàng)作的經(jīng)典作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國革命傳統(tǒng)作品，了解英雄人物和事跡，汲取精神力量。如何讓學(xué)生進(jìn)入時(shí)代背景，感受文本思想的深刻性、內(nèi)容的時(shí)代性、語言的規(guī)范性，成為本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用情境教學(xué)突破教學(xué)目標(biāo)。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。課前給學(xué)生布置兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：一是傾聽家中長輩的革命故事，二是自主搜集革命英雄人物的生平事跡。在課堂上，學(xué)生通過共享家人和革命英雄人物的革命故事和生平事跡，促進(jìn)教材文本與真實(shí)生活的銜接，將傾聽故事的真實(shí)情感融會(huì)到文本閱讀中，加深閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)獨(dú)立思考。其次，創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想。一是開展朗誦會(huì)，通過配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生融入與文本情感基調(diào)相一致的音樂之中。二是進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生成為文本中的人物，可以是水生、水生嫂，也可以是江姐，是多樣化的人物角色，在對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)改編的過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力，在表演過程中以語言、動(dòng)作、神態(tài)等展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，從淺層文字理解深入到復(fù)雜的加工和高階的思考。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可以立足不同的文本和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境等，以情境創(chuàng)設(shè)來豐富學(xué)生的思維體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維、形象思維和邏輯思維，幫助學(xué)生打開辯證思維視角，拓寬思維視野，優(yōu)化思維層次。

（二）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建思維臺(tái)階

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是通過給學(xué)生設(shè)計(jì)具體任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文思維。

新版中職語文教材第六單元屬于“古代詩文選讀”專題，涵蓋“百家爭鳴”中影響較大的儒、墨、道家的經(jīng)典作品，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，理解其文化價(jià)值是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，采用大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，即領(lǐng)略“先哲的智慧”，然后具體將其分解為領(lǐng)略思想魅力、領(lǐng)略語言魅力、領(lǐng)略文化魅力三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成不同層次的任務(wù)逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)一：把握先秦諸子對(duì)社會(huì)和人生的不同態(tài)度和看法，深入理解課文體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念，汲取思想養(yǎng)分。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作查閱資料；借助注釋和工具書，讀懂課文，探究其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式，以表格的形式整理不同學(xué)派的價(jià)值觀念、社會(huì)理想、思維方式和行為準(zhǔn)則等。任務(wù)二：把握先秦時(shí)期諸子散文的文體特點(diǎn)和藝術(shù)特色。引導(dǎo)學(xué)生從語言形式入手，揣摩、品味課文的關(guān)鍵語句，探究先哲的說理思路，分析、歸納每篇課文的論辯技巧和寫作手法，理解諸子散文各具面目、各有千秋、異彩紛呈的語言魅力，深入思考形成諸子散文獨(dú)特風(fēng)格的深層原因。任務(wù)三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文明比較。從公元前800年至公元前200年之間，人類文明在中國、西方和印度等地區(qū)同時(shí)出現(xiàn)了突破，產(chǎn)生了一大批思想家，在中國有孔子、孟子、老子等諸子百家，在印度有釋迦牟尼，在古希臘有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？中華文明對(duì)人類文明的獨(dú)特貢獻(xiàn)是什么？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史意義和當(dāng)代價(jià)值何在？通過比較、交流、互鑒，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野和提升學(xué)生的思想高度。為學(xué)生增設(shè)思維的臺(tái)階，使學(xué)生在閱讀鑒賞過程中可以拾級(jí)而上，感受自主探究、完成任務(wù)帶來的樂趣，幫助學(xué)生架構(gòu)思維梯度，進(jìn)行深度思考，提高思維深度。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)整本書閱讀

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是一種高效且有趣的教學(xué)方法。以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀與單元研討為例，本書是一部社科類學(xué)術(shù)著作，學(xué)生在此之前幾乎沒有閱讀學(xué)術(shù)類作品的經(jīng)驗(yàn)，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，梳理整本書的邏輯架構(gòu)，為學(xué)生深度閱讀打下基礎(chǔ)。

開始時(shí)，教師可以和學(xué)生一起閱讀《鄉(xiāng)土本色》第一章，圈畫主要概念和關(guān)鍵詞句，逐段梳理核心觀點(diǎn)，列出本章論述思路，繪制思維導(dǎo)圖。教師通過示范，讓學(xué)生了解閱讀的基本方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，厘清其余章節(jié)內(nèi)容，辨析概念，梳理思路，繪制思維導(dǎo)圖。此過程將促使學(xué)生對(duì)各分支信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分類并形成邏輯框架，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)想能力和邏輯思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維意識(shí)。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖陳述的過程中，學(xué)生將思維與語言進(jìn)行融合，鍛煉學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。

學(xué)生通過對(duì)整本書閱讀的體驗(yàn)和收獲，獲得學(xué)術(shù)著作閱讀方法的啟迪，激發(fā)閱讀更多學(xué)術(shù)作品的興趣，建構(gòu)自己的閱讀思維模式。

（四）開展語言實(shí)踐，激發(fā)思維潛能

語言是重要的交際工具和思維工具，開展語言實(shí)踐活動(dòng)，必須與思維訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作需要的各種語言活動(dòng)類型為場景，營造真實(shí)情境，增強(qiáng)深度互動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維讓出空間，激發(fā)其更大的思維潛能。

以口語交際中“訪談與答詢”為例。首先，要設(shè)置訪談情境。比如，你玩過網(wǎng)絡(luò)游戲沒有，玩網(wǎng)絡(luò)游戲是一種怎樣的體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲（虛擬情境）與現(xiàn)實(shí)情境有何關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)帶來哪些問題，網(wǎng)絡(luò)游戲的正確發(fā)展方向是什么。其次，要明確訪談對(duì)象。訪談對(duì)象可以是同學(xué)、老師或任何自己熟悉的人，也可以是社區(qū)居民、行人等陌生人或其他需要訪談的人。再次，要做好訪談前的準(zhǔn)備工作。比如選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和訪談工具等。根據(jù)不同訪談對(duì)象，提問方式要不拘一格，靈活多變，借此提升思維的敏捷性和靈活性。最后，訪談結(jié)束后要及時(shí)歸納整理訪談?dòng)涗洝Ｍ瓿蛇@一系列語言實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生自主思考，提升實(shí)踐能力，拓展思維深度，激發(fā)無限可能性。

四、結(jié)束語

以上是筆者對(duì)于如何運(yùn)用新版中職語文教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的一點(diǎn)粗淺探索，期望在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐探索和理論思考，更好地落實(shí)新版教材的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者：劉進(jìn)，武漢技師學(xué)院院長；樊婷，武漢技師學(xué)院教師）