馬永清

【摘? 要】 歷史素養(yǎng)是新課標提出的學科教學要求之一，要求教師順應初中階段的教育改革方向，充分考慮初中學生的實際學情和興趣愛好，對現有的課程教學模式進行改革，有針對性地在課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，糾正學生對歷史學科的認知偏差，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，持續(xù)培養(yǎng)歷史思維能力。本文分析了新課標下初中歷史教學中存在的歷史素養(yǎng)培育問題，并探討了如何在初中歷史教學中注重學生的歷史素養(yǎng)培育，以提升歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】 新課標；初中歷史教學；歷史素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在新課標要求下，教師應圍繞教學目標，以培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)為重要目標，不斷提升對歷史知識的認識，讓學生在學習中領略歷史的魅力，激發(fā)其對歷史學習的興趣。在深入學習歷史知識的過程中，學生應能對人與社會、人與自然、社會與自然等關系進行深入研究，樹立良好的歷史價值觀，為其今后的學習發(fā)展起到積極作用。歷史素養(yǎng)對學生綜合能力的考察十分重要，初中歷史素養(yǎng)主要由唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、時空觀念及史料實證構成。通過歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠直接影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠辯證地看待世界。

一、新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培育方面的問題

（一）對歷史教學重視不足

在初中階段的學習中，教師和學生對歷史學科的重視程度通常低于語文、數學和外語等其他學科。這主要是因為歷史成績在學生學習成績中所占比重較少，導致學生為了取得更好的成績而將注意力集中在其他學科上，從而普遍降低了對歷史學習的積極性。此外，學校在課程安排中相對安排較少歷史課時，因此教師不得不在有限的課堂時間內向學生傳授大量歷史知識，以完成教學任務。然而，學生對歷史學科的學習積極性不高，在課堂上的參與度較低，導致無法深入培育學生的歷史認知。尤其是在涉及家國情懷、史料實證等方面的素養(yǎng)培育上，難以在課堂教學中對學生的思維產生深遠影響，使得學生的歷史學習仍然停留在表層水平上。

（二）沒有形成良好的學習習慣

良好的學習習慣對提升學習效果至關重要。在歷史學習過程中，一些學生由于缺乏良好的學習策略，且存在課程認知偏差，認為僅掌握課堂教學知識即可滿足學習需求，因此傾向于通過大量背誦課本來應對學習任務。這種學生往往將取得良好的考試成績視為學習目標，而忽視了良好學習習慣對學習效果的影響。這樣的學生通常只能被動接受教師灌輸的知識，而缺乏思考和問題解決的能力，不利于培養(yǎng)歷史學習思維。此外，在反復背誦歷史知識時，學生對歷史教學的偏見可能進一步加深，降低課堂教學的效果。在新課標的背景下，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)是課程教學的主要目標。僅僅依靠對教材知識的記憶是不夠的，必須注重培養(yǎng)學生的歷史價值觀念和史料分析能力。因此，教師應重視學生的學習習慣培養(yǎng)，引導他們樹立正確的歷史觀念和家國情懷，促進其歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）教學模式單一

在初中歷史教學中，一些教師對新課標的認識不足，導致他們仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上以“灌輸式、填鴨式”的方式進行教學，一味地向學生灌輸課本知識。這種教學方法限制了學生的思維發(fā)展，不利于提升學生的能力。通常，教師會根據課堂內容設計教案，然后有計劃地開展教學。盡管這樣的教學方法能夠保障教學的順利進行，但卻忽視了學生的主體地位和個體差異。由于學生在課堂中獲得的經驗不同，如果教師只按照自己的思維方式進行教學，學生的主觀能動性就無法得到體現，這將影響到他們的學習積極性。在新課標的背景下，教師應正視當前教學中存在的問題，增加自主探究環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中展開發(fā)散思維，采用啟發(fā)式教學方法，促進學生歷史觀念的培育，幫助他們培養(yǎng)歷史思辨能力，從而促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

二、新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）形成唯物歷史觀念

在新課標下，明確提出培養(yǎng)學生的唯物歷史觀，這也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。唯物歷史觀又稱歷史唯物主義，是對人類社會歷史發(fā)展的科學總結。通過運用科學的歷史觀和方法論，能夠培養(yǎng)學生正確的歷史觀念，讓他們逐漸發(fā)現人類社會的發(fā)展規(guī)律，探究歷史本質，形成客觀評價歷史人物、事件等的能力。這對培養(yǎng)學生的歷史思辨能力至關重要。初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，也是思想價值觀形成的重要時期。通過在歷史學科教學中融入唯物歷史觀，能夠幫助學生形成正確的歷史觀念，使他們能夠以正確的角度看待歷史，提煉教材中的歷史知識，總結出對自我認知完善有價值的內容，從而提升自身的思辨能力。

教師應立足于教材和學科的基本特征，充分了解初中階段學生的學習特點和需求。教師需要將教材中抽象和枯燥的歷史知識進行優(yōu)化，以更易于學生理解和接受的方式呈現，打破傳統(tǒng)課堂教學的單調氛圍，促進歷史知識與學生生活實際的結合。教師應引導學生運用所學知識進行思考，促進新舊知識的融合，有助于學生形成正確的歷史知識體系，提升學生的整體歷史學習能力。為了實現教學目標，教師需加強對教材內容的研究，深入挖掘其中的唯物史觀相關知識，致力于在教學中培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀念，滿足新課標下歷史學科的發(fā)展需求。

例如，教師可以以“近代以來中國人的服飾變化”為教學主題，通過多媒體設備向學生展示三段材料；一是辛亥革命后頒布的剪辮、易服、勸禁纏足等法令，二是新中國成立后憑借布票購買服飾，且款式、顏色都較為單一；三是改革開放以后人們的生活水平不斷提高，衣著選擇性變得多樣，服飾成為時尚的代名詞。每段材料的展示過程中都配備對應的視頻和圖片，讓學生能直觀感受到服飾的變化與經濟、政治等因素的關聯。在學生閱讀完材料后，教師引導他們對材料內容進行總結，并分析近代以來中國服飾變化的根本原因。通過將服飾變化與經濟發(fā)展、社會變革等因素聯系起來，讓學生認識到社會經濟的發(fā)展變革推動了社會生產力的提升，促進了國人的思想觀念轉變。通過將歷史的發(fā)展演變、社會變遷等內容融入服飾變化中，讓學生在分析具體事物的過程中認識到歷史對社會發(fā)展的重要性，從而形成良好的唯物史觀，為學生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。

（二）基于史料重構歷史知識

在初中歷史教學中，歷史解釋是教學的重要內容之一，而歷史解釋需要通過對史料的深入分析來得出。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往受到應試教育理念的影響，注重教授學生答題技巧和應試能力，以提升學生的考試成績?yōu)橹饕繕?。這種教學傾向使得歷史學科過于理論化，忽視了歷史中蘊含的人文教育素材。學生往往只是機械性地記憶知識，而沒有對學科內涵進行深入的思考，也未能認識到歷史與現實社會的緊密聯系，導致學生的價值觀念和歷史觀念存在偏差。

在新課標下，教師應轉變教育觀念，認識到培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)的重要性，并將人文性內容積極融入學科教學中，對學生的思想和情感進行滲透教育。教師應引導學生站在歷史的角度上進行思考，增強學生的歷史解釋能力，幫助他們重構歷史知識。在課堂實踐中，教師可以利用史料引導學生思維的轉變，增強歷史與學生自身的聯系，使學生能夠正確看待歷史，認識到歷史學習對塑造價值觀念的重要影響，從而提升對歷史教育的認可度，促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

舉例來說，在設計歷史教學活動時，教師應引導學生從多角度對史料進行分析，以客觀的態(tài)度分析歷史現象及人物，從而提高歷史解釋的正確性。例如，在教授“從國共合作到國共對峙”這一課時，教師可以利用西安事變相關的史料來引導學生了解歷史真相。通過引入中央日報1936年12月17日的相關報道，學生可以更好地理解西安事變的發(fā)展過程，從不同主體對該事件的評價中，明確西安事變對國共合作的影響，多維度地評價歷史事件，保障歷史解釋的公平公正。通過善用史料，在初中歷史教學中可以有效拓寬學生的歷史視野，使他們通過對多個史料的分析得出正確的歷史解釋，促進學生的史料實證能力提升。

（三）培養(yǎng)家國情懷

在初中歷史學科的核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的家國情懷是一個重要途徑。通過對新課標和教材的分析，教師應致力于在歷史教學中滲透家國情懷，培養(yǎng)學生對國家和家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。這需要教師將歷史知識與學生的生活實際相聯系，讓學生站在歷史發(fā)展的視角下反思當今生活是如何在歷史的影響下發(fā)展而來的，從而感受到歷史對自身生活的影響。

舉例來說，在講解“經濟全球化”相關知識時，教師可以通過比較我國現代化發(fā)展取得的科技成果、經濟發(fā)展等與全球經濟化的發(fā)展趨勢，使學生認識到全球經濟化對我國社會發(fā)展的影響。通過利用多媒體設備展示經濟化發(fā)展成果，如各種信息化設備的出現、5G通信技術、智能手機等的發(fā)展與全球經濟發(fā)展的緊密聯系。同時，引導學生思考日常使用的設備主要來自哪些地方，引入“中國制造”的理念，讓學生認識到我國制造業(yè)在全球的地位和影響力。教師還可以探討我國由“中國制造”向“中國智造”的轉變對未來產業(yè)發(fā)展的影響。

另外，在“侵華戰(zhàn)爭”相關課程的教學中，教師可以對比發(fā)達國家隨意排放核廢水的行為，讓學生認識到歷史不會被抹去，戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷一直伴隨著中華歷史的進程。人們應正視歷史，總結歷史事件的經驗教訓，激發(fā)學生的愛國情懷，讓他們成為新時代國家富強的主要力量。通過這些教學方法，可以促進學生家國情懷的養(yǎng)成，增強他們的民族自信和文化自豪感。

（四）結合實際生活

在新課標下，教師應重視將歷史知識與學生的實際生活聯系起來，以塑造良好的歷史價值觀念，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和歷史思辨能力。在講解歷史事件時，教師應引導學生了解當時的社會背景、政治制度等多方面內容，了解當時的文化和生活發(fā)展趨勢，并將其與學生當前的生活場景進行對比，從而培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

舉例來說，在教授“我國古代科技文明”相關知識時，教師可以通過史料幫助學生了解當時的經濟、文化、軍事等方面的發(fā)展狀況，并與我國當前的科技水平進行對照，讓學生認識到科技對生活的影響。在分析過程中，學生能夠把握歷史的發(fā)展進程，分辨歷史與現實之間的關聯，促進正確歷史觀的形成。

又如，在教學“古代商業(yè)和交通”時，教師可引導學生分析古代的商業(yè)活動類型和開展形式，然后分析商業(yè)和交通對當時社會經濟的影響。深入了解后，回歸到現實生活，分析當前的主要商業(yè)活動和交通運輸形式，特別是快遞行業(yè)的興盛原因。將歷史知識與現實生活聯系起來，能夠讓學生更好地掌握歷史知識，從統(tǒng)一的角度看待歷史發(fā)展，促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

三、結語

初中歷史作為塑造學生正確歷史觀念和價值觀念的重要學科，在教學中必須重視學生歷史素養(yǎng)的培育。通過培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，能夠使他們從正確的角度分析歷史事件，挖掘事件背后的社會意義，養(yǎng)成良好的歷史辯證思維，提升思維和判斷能力。因此，教師應采用多種手段，為學生的歷史素養(yǎng)培育創(chuàng)造機會，不斷增強其史料實證能力，形成正確的歷史觀念，提高學習興趣，從而推進新課程標準的有效實施。本文通過分析新課標下初中歷史教學中存在的問題，提出了通過形成歷史觀念、基于史料重構歷史知識等手段來促進學生形成正確歷史觀念、推動歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

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