熊永東 魏玉玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，提升小學(xué)課堂閱讀教學(xué)課堂效率，也可以幫助學(xué)生提升自身的理解能力，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的分析和探討。本文筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；策略

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了修改，要求教師不但要提高學(xué)生的成績(jī)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。語(yǔ)文是小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)程度的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師教學(xué)過(guò)程中比較重視的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，下面我們就教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取的措施進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

閱讀是一種收獲知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，鍛煉表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的情感主旨，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力這種閱讀方式，促進(jìn)師生之間的情感交流，對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量起到了一定的推動(dòng)作用。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀可以幫助其在獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，豐腴自己的情感，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)歷程可以形成一個(gè)良好的開端。

二、對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容了，如果教師一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，這將會(huì)使原本具有良好教育意義的閱讀教學(xué)內(nèi)容變得沒有任何作用。因此，教師要能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有些學(xué)生思維能力發(fā)展緩慢，而另一學(xué)生則較快，這時(shí)教師就要制定合理的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠得到全面的教育。

三、自主閱讀，放飛心靈

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。

四、讀寫結(jié)合，勤讀勤寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶M(jìn)行了閱讀教學(xué)的前三步之后，寫作便成了最后的也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫出自己的讀后感受，記下自己的心得體會(huì)，汲取祖國(guó)語(yǔ)言文字的精華，品味人生、感悟社會(huì)，辨別假、惡、丑，享受真、善、美……都要用手和筆來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讀寫結(jié)合的完美統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。讀為寫提供素材，寫以促多讀。每教完一篇課文之后，我都指導(dǎo)學(xué)生拿起筆來(lái)寫出自己的讀書感悟。然后再推薦一些課外閱讀書目，讓學(xué)生利用在課內(nèi)學(xué)會(huì)的閱讀方法，認(rèn)真閱讀之后，寫出自己的感知、感受與感悟。

五、為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件

學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來(lái)進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。

六、采取多元評(píng)價(jià)，提高朗讀能力

評(píng)價(jià)是提高朗讀能力最好的方法。在課堂上，僅僅依靠教師的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該大力推崇、增加其它的評(píng)價(jià)方式和對(duì)象。如把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生本人、交給其他同學(xué)、交給家長(zhǎng)等。不妨多讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自信的學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)頗高那么就讓他們闡述高度評(píng)價(jià)的理由和道理。這樣，學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。謙虛或內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己朗讀得不夠理想，那么就給他再次表演的機(jī)會(huì)，或是讓他與大家評(píng)價(jià)比較好的同學(xué)進(jìn)行相互間的優(yōu)缺點(diǎn)比較，之后發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)后再讀。

總而言之，教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師就要能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，教師只有在教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也只有對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程咋，從而培養(yǎng)自身的思維能力和創(chuàng)造能力，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，教師才能夠有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力和自身教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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