高榮 吳國慶

摘 要：課程思政和第二課堂在育人方向、形式以及育人功能方面具有高度耦合性，為課程思政背景下推動第二課堂落實立 德樹人任務(wù)、形成鑄魂育人合力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可能。當(dāng)前長治學(xué)院在第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面打造出具有專業(yè) 特色的第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化育人品牌，堅持以問題為導(dǎo)向，增強了育人的實效性。但也出現(xiàn)認知定位傾向化、育人功能低效化、活 動目標(biāo)不明確、育人機制不健全等問題。高校需要提高對第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重視程度，確保正確導(dǎo)向；明確育人目標(biāo)，形 成育人合力；建立評價機制，落實制度保障。

關(guān)鍵詞：課程思政，高校，第二課堂

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.040

0 引 言

標(biāo)準(zhǔn)是一種可量化的規(guī)范，也是衡量事物發(fā)展 質(zhì)量和水平的尺度。近年來，我國在推動教育標(biāo)準(zhǔn) 化方面采取了一系列措施，為推進教育現(xiàn)代化、建 設(shè)教育強國發(fā)揮了重要的支撐和引領(lǐng)作用。同時， 教育標(biāo)準(zhǔn)化工作還存在標(biāo)準(zhǔn)意識不強、標(biāo)準(zhǔn)制定不 夠科學(xué)規(guī)范、組織實施不夠扎實等問題。課程思政 是以課堂教學(xué)為主體的第一課堂，是教書育人的主 渠道與主陣地。第二課堂作為對第一課堂的補充和 延伸，憑借活動參與的積極性、主動性、實踐性以及 多樣性成為高校育人的重要載體。在課程思政理念 下，協(xié)同第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對新時代進一步提升 我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 課程思政背景下高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn) 化建設(shè)的現(xiàn)實意義

課程思政是指以課程為載體，結(jié)合辦學(xué)特色， 拓寬教育渠道，深入挖掘各類專業(yè)課的思想政治教 育元素，將思想政治教育滲透到其他課程中去[1]。 第二課堂指的是在學(xué)校教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)活 動（即第一課堂）之外，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種 有意義的課外活動，比如：學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競賽、公 益活動等都屬于第二課堂的范疇，是對第一課堂的 補充[2]。課程思政背景下推動高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化 建設(shè)對于落實立德樹人任務(wù)、形成鑄魂育人合力、 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

首先，有利于落實立德樹人任務(wù)。教育部出臺 的各項關(guān)于高校思政工作意見建議等文件多次強 調(diào)高等學(xué)校要把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政 治工作貫穿于教學(xué)育人全過程。第二課堂是高校落 實立德樹人任務(wù)的重要途徑，第二課堂以具體的標(biāo) 準(zhǔn)化實踐體驗，發(fā)揮思政教育的政治導(dǎo)向作用，可 以有效深化學(xué)生政治思想道德理念。

其次，有利于形成鑄魂育人合力。第一課堂是 知識探究的教學(xué)主場，第二課堂是價值引領(lǐng)的實踐 主場，第一課堂和第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)相統(tǒng)合，可 以融思政教育和專業(yè)教育、理論育人和實踐育人、 知識傳授和價值引領(lǐng)為一體，形成協(xié)同育人的合 力。第二課堂為第一課堂的深化提供動力保障，第 一課堂為第二課堂的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，兩者合力構(gòu)成 了高校育人體系的有機整體。

最后，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一課堂是 按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，很難 做到因材施教，無法充分發(fā)揮個體的主觀能動性。 知行統(tǒng)一是學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，第二課堂的特性決 定了它更關(guān)注學(xué)生興趣，以標(biāo)準(zhǔn)化方式開展形式多 樣的社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)講座及各種競賽活 動，促進大學(xué)生綜合能力的提高，成為了全面育人 的重要渠道，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 課程思政背景下課程思政與第二課 堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的耦合性

2.1 立德樹人：育人方向同向同行為高校育人提 供目標(biāo)指引

課程思政和第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)在育人方向 上是一致的。課程思政和第二課堂都是以立德樹 人為目標(biāo)，緊緊圍繞關(guān)于培養(yǎng)人的問題展開育人工 作。課程思政把育人要求滲透到理論傳授中，是對 專業(yè)課程難以體現(xiàn)完整育人功能的補充，也是對思 政課育人功能的深化和再認識。第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建 設(shè)以實踐為依托，以學(xué)生為中心，有效補充第一課 堂的不足，加強學(xué)生思想引領(lǐng)，成為高校實施素質(zhì) 教育的重要抓手和學(xué)生全面發(fā)展的重要育人平臺。

2.2 隱性育人：育人形式潛移默化為高校育人提 供價值引領(lǐng)

黨的十八大以來，我國高度重視高校教育，提 出顯性育人和隱性育人相結(jié)合以推動思政課創(chuàng)新發(fā) 展。顯性教育往往是有計劃地采用灌輸方式進行課 堂教育，具有直接性、公開性等特點。隱性教育則具有隱蔽性的特點，沒有明確的目的，通過滲透的 方式達到育人目的。課程思政和第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建 設(shè)都具有隱性育人的特點。思政課強調(diào)教師按計劃 直接進行知識傳授，是顯性育人。課程思政更多的 是隱性育人，著力于將思想、價值、理念滲透式植入 所有課程，在知識傳播中突出價值引領(lǐng)。而第二課 堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)則是在實踐活動中體現(xiàn)價值引領(lǐng)，通 過參加志愿服務(wù)、紅色文化論壇等具有教育意義的 實踐活動，隱性育人、潤物無聲。

2.3 知行合一：育人功能相互補充為高校育人提 供動力支撐

課程思政側(cè)重于在系統(tǒng)化知識傳授中實現(xiàn)價 值浸潤，第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)則側(cè)重在標(biāo)準(zhǔn)化的自 主實踐活動中實現(xiàn)價值滲透，育人功能相互補充， 實現(xiàn)了知與行、直接與間接、灌輸與浸潤相統(tǒng)一的 育人合力。從教育主體層面看，課程思政教學(xué)中教 師居于主導(dǎo)地位，按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)開 展大眾化教育，很難充分發(fā)揮個體的主觀能動性。 第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效 彌補了第一課堂的不足。在課程思政教學(xué)理念下， 學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得豐富的理論知識，初 步形成正確的道德認知，第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)可以 進一步鞏固第一課堂所學(xué)知識，深化道德認知。從 教育內(nèi)容層面看，課程思政具有全面性、目的性、系 統(tǒng)性等特點，又有效彌補了第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的 不可控性。

3 課程思政背景下的高校第二課堂標(biāo) 準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著課程思政建設(shè)的不斷推進，各高校普遍 認識到第二課堂育人的重要性。本文為了更好地了 解高校大學(xué)生參與第二課堂的現(xiàn)狀，以長治學(xué)院為 例，于2022年11月通過問卷和訪談方式對該校學(xué)生 進行了調(diào)查。此次調(diào)查針對在校學(xué)生和畢業(yè)生共發(fā) 送問卷1135份，其中在校學(xué)生950份，畢業(yè)生185份。 綜合文獻研究和調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長治學(xué)院在第二課 堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些階段性成果，但 也面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。

3.1 結(jié)合專業(yè)特色，打造育人品牌

全國高校思想政治工作會議以來，課程思政 建設(shè)全面推進，各高校將實施課程思政作為教育教 學(xué)工作的重中之重，為高校人才培養(yǎng)注入了新的活 力。以長治學(xué)院為例，深挖各門課程的思想政治教 育資源，推動思政課程與課程思政并肩同行，大力 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動，打造具有本地特色的 育人品牌。比如：堅持把太行精神融入課程思政教 學(xué)，美術(shù)系將思政教育和專業(yè)相結(jié)合，通過藝術(shù)文 化這個載體，落實落細高校思政教育。各系部結(jié)合 自身專業(yè)特色，以太行紀念館、文秀紀念館等作為 育人平臺，展開實踐活動，傳承太行精神、發(fā)揚文秀 先進事跡。比如：馬克思主義學(xué)院組建黃文秀社會 實踐團隊，追憶文秀足跡，到黃文秀生活和工作過 的地方開展社會實踐活動，發(fā)揚文秀事跡。歷史與 旅游管理系組建考古實踐隊開展考古歷史學(xué)習(xí)、文 物修復(fù)及現(xiàn)狀情況了解等活動。第二課堂有效將太 行精神、文秀先進事跡等思政元素融入學(xué)生實踐， 打造出具有長院特色的標(biāo)準(zhǔn)化育人格局。

3.2 堅持問題導(dǎo)向，增強育人實效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為當(dāng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前所學(xué)知識 超出原有知識水平，就會產(chǎn)生心理失衡，進而驅(qū)使 學(xué)習(xí)者自主調(diào)適既有的知識結(jié)構(gòu)，以容納新的知 識經(jīng)驗[3]。以長治學(xué)院馬克思主義學(xué)院科研小組為 例，學(xué)生參與的科研小組注重在老師指導(dǎo)下，以當(dāng) 前的熱點問題為導(dǎo)向展開研究，具有前沿性特點， 是第一課堂知識的外延。對于接受過系統(tǒng)性理論 知識學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，前沿性理論知識超出了他們 現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，由此會產(chǎn)生心理失衡，進而促使 他們自覺主動地挖掘新知識。再比如：有部分院系 將教師技能小組作為第二課堂，通過標(biāo)準(zhǔn)化模擬 試講、日常訓(xùn)練、參加競賽等方式，為學(xué)生提供了 將所學(xué)學(xué)科理論應(yīng)用于實踐的平臺，在參加技能競賽過程中深化理論知識。畢業(yè)生的問卷調(diào)查則 顯示，有87.01%的學(xué)生認為參加第二課堂對其目前 所從事的工作有很大幫助（見表1），主要體現(xiàn)在社 交能力（88.31%）、應(yīng)變能力（64.29%）、組織能力 （66.88%）等方面的提升（見表2）。由此可見，第二 課堂彌補了第一課堂的不足，所設(shè)立的教師技能小 組、科研小組、讀書交流會以及模聯(lián)等第二課堂逐 漸形成了一套標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練模式，以學(xué)生為中心，從 問題出發(fā)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強了育 人的實效性。

3.3 認知定位傾向化，育人功能低效化

第一課堂目前在高校仍占據(jù)主要地位，對第二 課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的認知沒有明確的定位。長期以 來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育過分強調(diào)甄別與選拔功能的影 響，導(dǎo)致學(xué)校教育出現(xiàn)重智育，輕德育的現(xiàn)象，長期 以第一課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所和傳授知識的主 途徑，導(dǎo)致第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化育人功能低效化。通過 問卷調(diào)查顯示，針對“您是如何分配參與第一課堂 和第二課堂的時間的？”這一問題，在校學(xué)生中有 61.77%人參與第一課堂的時間多于第二課堂，畢業(yè) 生中有68.18%的學(xué)生認為第一課堂相比于第二課 堂更重要（見表3）。第一課堂和第二課堂評價方式 不同，第一課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，考察 學(xué)生對課堂知識的掌握情況，第二課堂沒有明確的 標(biāo)準(zhǔn)，成績很難界定，使得第二課堂活動“流于形 式”“限于面子”，44.68%的在校生以及37.66%的 畢業(yè)生認為第二課堂活動過程中存在形式主義。而 且有46.08%的在校大學(xué)生以及53.25%的畢業(yè)生認 為第二課堂存在理論和實踐相互脫節(jié)的問題（見 表4）。由此可見，由于第一課堂的教學(xué)壓力，高校師 生對第二課堂的重視度不夠，難以真正達到育人功 效，體現(xiàn)深層次的育人功能。

3.4 活動目標(biāo)不明確，育人機制不健全

學(xué)生參與第二課堂活動大多以實踐活動和公 益活動居多，其中在校生所參與的第二課堂中社 會實踐占79.87%、志愿活動占66.33%；畢業(yè)生所參 與的第二課堂中社會實踐占85.71%、志愿活動占 57.14%（見表5）。第二課堂與第一課堂一道構(gòu)成高 校育人的有機整體，但第二課堂活動以實踐性、公 益性活動居多，缺乏理論性、目的性，忽視了與第一 課堂的相關(guān)性。第一課堂主要由教務(wù)處負責(zé)，第二 課堂主要由黨委、團委、各系部、學(xué)生會等部門負 責(zé)，各路“育人縱隊”之間缺乏有效溝通互動。通過 訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多以個人形式參與實踐活動，沒有專門的組織者和管理者，只有個別同學(xué)會在系部 或院團委統(tǒng)一組織下以團隊形式參與第二課堂活 動。而且第二課堂計劃的多變性、靈活性和教學(xué)場 所的不確定性導(dǎo)致了第二課堂教學(xué)評價的復(fù)雜性 和片面性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化考評機制。因此，有效完善 兩大課堂以及各部門合力育人機制并明確活動目標(biāo) 成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

4 課程思政背景下高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn) 化建設(shè)的探索與思考

4.1 立全局：提高重視程度，確保正確導(dǎo)向

在課程思政背景下推動高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化 建設(shè)需要在方向上進行統(tǒng)領(lǐng)。校團委在現(xiàn)有科室設(shè) 置基礎(chǔ)上，圍繞第二課堂中心工作，實施工作小組 制改革，成立第二課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由院團 委書記任組長，院團委副書記任副組長，成員包括 各學(xué)生組織指導(dǎo)老師、會長、輔導(dǎo)員等，實行組長負 責(zé)制。完善第二課堂積分細則，推進校團委日常工 作與第二課堂實施充分融合。在成立第二課堂領(lǐng)導(dǎo) 小組基礎(chǔ)上，構(gòu)建1個服務(wù)對象、2個運行系統(tǒng)、6個 活動平臺的“126”第二課堂體系。以學(xué)生為主體， 構(gòu)建學(xué)分考核系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)認證系統(tǒng)，建立學(xué)術(shù)科 研、技能競賽、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會實踐、校 園文化六大平臺。制定個性化培養(yǎng)方案，結(jié)合地方 特色傳承太行精神，講好太行故事。

4.2 重過程：明確育人目標(biāo)，促進能力提升

目標(biāo)是活動開展的基礎(chǔ)，高校在開設(shè)第二課堂 時要明確目標(biāo)。分階段全過程開展第二課堂活動， 精準(zhǔn)對接階段目標(biāo)。第一學(xué)年主要借助校園文化平 臺開展入學(xué)教育；第二學(xué)年借助志愿服務(wù)、社會實 踐平臺開展思想教育；第三學(xué)年借助學(xué)術(shù)科研、技 能競賽平臺開展職業(yè)教育；第四學(xué)年借助就業(yè)創(chuàng)業(yè) 平臺開展社會教育。學(xué)校定期通過學(xué)分考核系統(tǒng)向 學(xué)生推送第二課堂成績單學(xué)業(yè)預(yù)警通知，各學(xué)院每 學(xué)年必須以書面的形式向累計學(xué)分未達同期規(guī)定要 求的學(xué)生下發(fā)第二課堂成績單學(xué)業(yè)預(yù)警，做好學(xué)生 的過程監(jiān)督和過程管理。

4.3 落實效：建立評價機制，落實制度保障

良好的機制和制度保障，可以為第二課堂提 供良好的育人環(huán)境。為發(fā)揮第二課堂育人的實際作 用，需要進一步加強標(biāo)準(zhǔn)化評價機制建設(shè)以落實制 度保障。借助大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生參加第二課堂活動 的情況進行采集，并開展數(shù)據(jù)分析，每位學(xué)生均生 成一份發(fā)展報告，對個人素質(zhì)、組織活力、活動效能 等進行診斷和質(zhì)量評估。全面記錄學(xué)生在社會實 踐、科學(xué)研究、公益志愿、文體活動等方面的發(fā)展 情況，幫助學(xué)生找到適合自己的成長路徑。各系部 在線記錄學(xué)生參與活動的學(xué)時和成績，第二課堂活 動開展過程中考核小組負責(zé)對活動的前期設(shè)計、現(xiàn) 場組織、活動實效等環(huán)節(jié)進行標(biāo)準(zhǔn)化考核，對考核 成績優(yōu)秀的個人或團體進行獎勵。積極推動“第二 課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”與教師績效考核、職稱評審等制 度深度融合，鼓勵教師積極廣泛開展社會調(diào)查與實 踐、校園文化等活動。

5 結(jié) 語

新時代對我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提出了更 高的要求，教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重要性也日益凸顯。 課程思政作為新時代進一步加強高校學(xué)生思想政 治教育的有力手段，其建設(shè)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工 程，需要多方面、多層次形成育人合力。將思政教育 從第一課堂拓展到第二課堂，對于深化第一課堂思政教育認知、拓寬課程思政實施渠道有著重要的意 義。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)自覺站在立 德樹人根本任務(wù)的高度，進一步提升第二課堂育人 實效，提升運用標(biāo)準(zhǔn)的能力和水平，形成可量化的 工作機制，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的支撐和引領(lǐng)作用。

參考文獻

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作者簡介

高榮，碩士，助教，研究方向為思想政治教育。

吳國慶，本科，一級教師，研究方向為馬克思主義中國化 研究。

（責(zé)任編輯：高鵬）