仲偉慶

摘要：任務(wù)驅(qū)動下的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，并以解決真實問題為起點.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過合作探究來獲取知識，提升思維能力.因此在教學(xué)的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生為主的教學(xué)模式，借助任務(wù)驅(qū)動促進主動參與學(xué)習(xí)和深度思考，提高綜合能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)實踐；初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0131-03

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在著以下的問題：一是教師所講述的內(nèi)容過于抽象難懂；二是學(xué)生缺乏化學(xué)實驗的機會；三是學(xué)生重視記憶而忽視理解；四是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與率低.但教師可設(shè)置以實際問題為導(dǎo)向的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，強調(diào)理解與應(yīng)用，提供多元化學(xué)習(xí)資源，采用互動教學(xué)方式等手段，促進學(xué)生思維的碰撞、知識共享與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)依托真實的情境和任務(wù)，可以為課堂增加趣味性和吸引力.這樣的設(shè)計可以使學(xué)習(xí)更加具有實際意義和可操作性，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果.同時，任務(wù)情境也可以為學(xué)生提供更加真實的學(xué)習(xí)背景和場景，增加學(xué)習(xí)的可感性和可理解性.

例如，教師先是給學(xué)生展示一段視頻，在視頻中學(xué)生能看到實驗者收集氣體的場景，以及驗證氣體的過程.教師先是設(shè)定這樣的任務(wù)，讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容以圖的形式呈現(xiàn)出來.圖1為學(xué)生所畫的有關(guān)具體的操作和現(xiàn)象.

接著，教師設(shè)置第二個任務(wù)，讓學(xué)生推測集氣瓶中的氣體可能是CO2、空氣、O2、N2四種氣體中的哪一種.學(xué)生回顧觀察到的情境：當(dāng)燃著的小木條在靠近集氣瓶口時，他們沒有觀察到特殊的現(xiàn)象，但是當(dāng)木條伸入集氣瓶內(nèi)時卻熄滅了.學(xué)生結(jié)合氧氣有助燃的性質(zhì)，推測這氣體一定不會是空氣和氧氣.可以看出來在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，教師通過巧妙地設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學(xué)增添一些趣味性的內(nèi)涵，并為學(xué)習(xí)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)[1].

2 合理設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計需遵循學(xué)生的主體性和啟發(fā)性兩個基本原則.基于此，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性.教師可選擇與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的實驗任務(wù)，這樣的任務(wù)能增強他們的探究信心，也能夠激發(fā)他們的探索欲望.在完成任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生通過提出假設(shè)、制定實驗步驟、控制變量等方式進行實驗設(shè)計，再根據(jù)自己的實驗設(shè)計進行實驗，并對實驗過程和結(jié)果進行觀察和分析，從中總結(jié)規(guī)律和結(jié)論.

以 “過氧化氫分解生成氧氣的快慢與什么因素有關(guān)”的實驗為例.教師設(shè)置以下的任務(wù)：提出實驗猜想、設(shè)計實驗方案、進行實驗、做好記錄、得出結(jié)論、進行反思等.針對教師提出的任務(wù)，學(xué)生逐一地探究.他們提出的設(shè)想為：過氧化氫分解生成氧氣的快慢與催化劑的種類有關(guān)；方案為常溫下，取兩份體積相同、濃度相同的過氧化氫溶液，分別加入二氧化錳和紅磚粉末，測定各收集一瓶（體積相同）氧氣所需要的時間；學(xué)生設(shè)置的實驗裝置如圖2所示.

做完實驗，學(xué)生得到的結(jié)論：過氧化氫生成氧氣的快慢與催化劑種類有關(guān).同時，學(xué)生有著這樣的反思：要證明二氧化錳和紅磚粉末是否為該反應(yīng)的催化劑，有沒有更好的方法？可以看出來，通過這個過程，學(xué)生能夠避免偏離學(xué)習(xí)活動的主題，使學(xué)習(xí)活動更加高效.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和思維能力.

3 組織合作學(xué)習(xí)，強化任務(wù)效果

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，有些任務(wù)學(xué)生可能無法完全憑借個人的能力單獨完成，這時教師可以鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以提高任務(wù)完成的效果.

例如，某化學(xué)興趣小組在2 g二氧化錳黑色粉末中加入100 g過氧化氫溶液，實驗操作及相關(guān)數(shù)據(jù)如圖3所示.

教師設(shè)置的第一個任務(wù)為：生成氧氣的質(zhì)量是多少？學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律列出這樣的式子：2 g+100 g-95.6 g=6.4 g，則生成氧氣的質(zhì)量為6.4 g.教師設(shè)定的第二個任務(wù)為：如果繼續(xù)向燒杯中加入50 g同種過氧化氫溶液，充分反應(yīng)又會生成氧氣的質(zhì)量是多少？對于這一任務(wù)，學(xué)生不能一下子列出式子，他們主動展開合作.學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)在該反應(yīng)中，二氧化錳是催化劑，化學(xué)反應(yīng)前后，催化劑的質(zhì)量不變，加入100 g過氧化氫溶液，生成6.4 g氧氣，那么繼續(xù)向燒杯中加入50 g同種過氧化氫溶液，充分反應(yīng)又會生成氧氣的質(zhì)量是3.2 g.可以看出來，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠獲得他人的幫助和支持，也能夠在幫助他人的過程中深化自己的理解和學(xué)習(xí).因此，教師鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中的重要策略之一，可以提高學(xué)生的團隊合作能力和任務(wù)完成的效率.

4 拓展課外活動，延伸學(xué)習(xí)范圍

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以利用多種學(xué)習(xí)資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實地考察等，為學(xué)生提供更廣闊的知識來源和學(xué)習(xí)材料.教師還可設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力.

以一次課外探究為例，如圖4所示，教師先是引導(dǎo)學(xué)生在試管中分別加入等質(zhì)量的氧化銅和二氧化錳，再分別將注射器內(nèi)盛有的雙氧水注入試管中，讓學(xué)生利用注射器收集氧氣，這次的探究任務(wù)為通過對比實驗來比較MnO2、CuO對過氧化氫分解的催化效果.

教師引導(dǎo)學(xué)生邊實驗，邊觀察.學(xué)生先是在實驗中發(fā)現(xiàn)U形管內(nèi)紅墨水液面左低右高，學(xué)生開展具體的分析，他們認為這是過氧化氫溶液分解時放熱，使大試管內(nèi)氣體膨脹.教師再引導(dǎo)學(xué)生分別畫出對比實驗中收集到氧氣的體積和時間的關(guān)系圖，如圖5所示.在圖像中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論：二氧化錳催化效果比氧化銅好.教師追問還能得出什么結(jié)論，學(xué)生根據(jù)無論是二氧化錳還是氧化銅最終生成氧氣的質(zhì)量相等，得出催化劑不能改變生成物的質(zhì)量的結(jié)論.同時，學(xué)生也向教師提出他們的疑問：由氧化銅催化的反應(yīng)，t1～t2時間段反應(yīng)速率逐漸變慢的原因是什么？因此，教師要不斷地更新自己的知識和教學(xué)理念，積極探索和嘗試創(chuàng)新的課外活動，與時俱進，推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的不斷發(fā)展和完善.

5 完善評價機制，增強教學(xué)時效

任務(wù)驅(qū)動模式對評價方式提出了更高的要求.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，課堂的評價應(yīng)該更加注重學(xué)生對任務(wù)的理解和解決問題的能力，而不僅僅是對知識掌握的簡單檢測.教師可以采用多樣化的評價方式，以評估學(xué)生在任務(wù)完成過程中所展示的綜合能力、創(chuàng)造力和思維能力.因此，教師要更多地鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，讓學(xué)生通過與他人的比較和交流，增進對自己學(xué)習(xí)成果的認識，并從中獲得反思和進步.

例如，教師讓學(xué)生畫一個圖像，以反映加熱高錳酸鉀時剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)時間的關(guān)系.

圖6為學(xué)生所畫的三個圖像，教師不能直接給學(xué)生以評價，而是先要讓他們說說自己的想法.例如，對于左邊的第一個圖像，教師可表揚他的參與熱情，沒有甩手不干，而是努力地畫出圖像.對于中間的圖像，學(xué)生先是做這樣的表述，加熱高錳酸鉀生成的是固體錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，由質(zhì)量守恒定律，隨著反應(yīng)的進行、氧氣的放出，剩余固體的質(zhì)量減少.教師表揚他清晰的思路，但也及時提供針對性的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在任務(wù)中的不足之處.教師補充說：當(dāng)高錳酸鉀全部分解后，剩余固體的質(zhì)量不再發(fā)生改變；反應(yīng)完畢剩余固體K2MnO4和MnO2，質(zhì)量不可能為零.基于多元的評價，學(xué)生也逐步知道正確的答案，最主要的是增強了在任務(wù)學(xué)習(xí)中的獲得感[2].因此，教師要不斷地完善評價機制，以更加全面地評估學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中的綜合能力和表現(xiàn)，為他們提供更有價值的反饋和診斷，推動任務(wù)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

6 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，教師通過設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，促使學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決問題.因此，教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供合適的支持和指導(dǎo)、促進學(xué)生的合作與交流、提供及時的反饋和評價.總之，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地引導(dǎo)和支持學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，促進他們的全面發(fā)展和成長.

參考文獻：

［1］ 黃丹娜.基于任務(wù)驅(qū)動的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐：以“探究錫紙成分”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023，24（2）：61-68.

[2] 麻菲菲.任務(wù)驅(qū)動模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（3）：25-27.

［責(zé)任編輯：季春陽］