黃紹華

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深度推進(jìn)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，有效轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)身份，鼓勵學(xué)生自主探究疑難問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考.據(jù)此，首先分析了化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)優(yōu)勢，再以人教版教科書中“水的組成”為例，詳細(xì)介紹了如何在化學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以期能夠促進(jìn)我國初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：啟發(fā)思考；教學(xué)優(yōu)勢；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0107-03

過去初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，往往采取“教師講解、學(xué)生聽課”的模式，學(xué)生無法對課堂知識進(jìn)行思考與探究，即使能夠在考試中取得不錯的分?jǐn)?shù)，也無法在生活中運用化學(xué)知識解決實際問題[1].因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，化學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的空間進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考中重塑學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建知識框架.

1 初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)優(yōu)勢

素質(zhì)教育背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元手段啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考、深度探究，這不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更是能夠讓學(xué)生在思考中不斷完善自身的學(xué)習(xí)思維，最終形成完善的化學(xué)核心素養(yǎng).

1.1 有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

很多初中學(xué)生反映化學(xué)知識十分抽象難懂，這是因為教師采用了純理論講解的方式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科離他們的生活太遠(yuǎn)，一點都不“親民”，因此學(xué)習(xí)興致不高.通過在課堂中設(shè)置一系列生活化、趣味化問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生了解到生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，并了解到如何運用化學(xué)知識來解決生活問題.這樣的探究方式可以加深學(xué)生對課堂知識的理解，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力[2].

1.2 不斷完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生雖然能夠理解化學(xué)課堂的知識內(nèi)容，但是一做題就感到無從下手，這主要是因為學(xué)生尚未形成開放、發(fā)散式學(xué)習(xí)思維，在遇到問題時只會從一個角度進(jìn)行思考[3].通過在課堂中多多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠有效開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，并嘗試從多元角度進(jìn)行探究，這不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識，更要求學(xué)生具備豐富的學(xué)習(xí)技能，最終在實踐摸索中完善自身思維.

2 初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的實踐案例

案例選取了九年級上冊人教版教科書中四單元的內(nèi)容“水的組成”，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架以及教學(xué)策略三個層面介紹了如何在初中化學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容無論從內(nèi)容框架還是知識編排層面來分析，均有著承上啟下的作用，其能夠帶領(lǐng)九年級學(xué)生更好地串聯(lián)所學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)而梳理知識脈絡(luò)，理清知識結(jié)構(gòu).因此，化學(xué)教師在為學(xué)生講解“水的組成”時，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)基礎(chǔ)化學(xué)概念，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計實驗探究、微觀分析等教學(xué)活動來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考.

2.2 教學(xué)框架分析

案例按照四大流程來設(shè)計教學(xué)框架：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實驗探究環(huán)節(jié)、概念講解環(huán)節(jié)以及課外活動環(huán)節(jié).

2.2.1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂開始環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出一個開放式問題：“水中包含哪些成分，我們應(yīng)當(dāng)采用何種方式進(jìn)行驗證？”在活躍課堂氣氛后教師為學(xué)生播放一段科普視頻，向大家介紹水組成的發(fā)展史，從而開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解到更多的課外知識.

2.2.2 實驗探究環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生的動手操作能力，教師在實驗探究環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)計兩大實驗，分別為：水的生成和水的分解.還要在實驗過程中為學(xué)生安排“微觀建構(gòu)”的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從微觀視角來分析化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對水的化學(xué)性質(zhì)、組成元素等內(nèi)容的認(rèn)知.

2.2.3 概念講解環(huán)節(jié)

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“氫氣驗純”的實踐活動，并鼓勵學(xué)生采取小組合作、獨立分析等方式探究純凈物的分類方式，最終使學(xué)生掌握水的三重表征.這樣的概念講解方式能夠加深學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解，并形成良好的溝通協(xié)作能力與分析探究能力.

2.2.4 課外活動環(huán)節(jié)

課堂中授課教師除了需要利用課內(nèi)環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還需要對課外活動引起重視，該環(huán)節(jié)是課上知識的延伸與拓展，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.針對“水的組成”一課，教師可以為學(xué)生安排“電解水微實驗”的課后活動，鼓勵學(xué)生在實驗探究中深度思考化學(xué)原理，最終提高學(xué)生的實踐運用能力.

2.3 教學(xué)策略分析

素質(zhì)教育背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元化手段來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.

2.3.1 創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主思考

化學(xué)學(xué)科是一門貼合學(xué)生生活的課程，授課教師在開展課堂教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)世界的魅力，在講解中通過情境創(chuàng)設(shè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)科的奇妙之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究.講解“水的組成”時，由于學(xué)生在日常生活中能夠直接接觸到水這一物質(zhì)，因此基礎(chǔ)講解并不具有太大難度.然而為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生理清本節(jié)內(nèi)容的邏輯線索，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，進(jìn)而加深學(xué)生對疑難知識的理解.例如，在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生播放講解“蒸餾過濾”的視頻，這一方式可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨視頻講解思考蒸餾過濾的流程.在視頻播放結(jié)束后，很多學(xué)生對這部分知識意猶未盡，此時教師可以提出幾個問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，最終發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界中的水具有很多神奇的地方.由此看來，情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生從淺層知識學(xué)習(xí)升級為有深度的探究性學(xué)習(xí).

2.3.2 設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的實驗步驟，帶領(lǐng)學(xué)生思考探究

新課標(biāo)指出初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中著重提升學(xué)生的實驗操作技能.學(xué)生在完成化學(xué)實驗的過程中，不僅能夠重新梳理所學(xué)化學(xué)知識，更能夠深化思考，在每一步驟中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗.因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實驗環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)計一系列啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在解決問題中完成實驗探究活動.

以“水的組成”為例，化學(xué)教師可以在本節(jié)講解中為學(xué)生安排三個實驗：水的生成、水的分解和氫氣驗純.在開展“水的生成”實驗時，首先，化學(xué)教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，并通過小組比賽的形式指導(dǎo)學(xué)生運用氫氣吹肥皂泡.此環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生在實驗中的參與度，讓學(xué)生在動手操作中觀察到肥皂泡的運動過程，并最終對氫氣產(chǎn)生一定了解.其次，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生使用燃燒的木條來靠近肥皂泡，該方式能夠讓學(xué)生明白氫氣的可燃性.水的生成實驗結(jié)束后，為了能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，化學(xué)教師可拋出如下問題：（1）氫氣燃燒會發(fā)生什么變化，產(chǎn)生什么物質(zhì)？（2）你能夠使用什么實驗來進(jìn)行驗證？在開展“水的分解”實驗時，化學(xué)教師可先利用教輔工具向?qū)W生展示水的微觀結(jié)構(gòu)模型，再向?qū)W生講解電解水需要用到的實驗裝置及操作流程.實驗結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出如下啟發(fā)性問題：（1）實驗過程中正負(fù)極都產(chǎn)生了氣體，大家能否說出它們是什么？（2）請驗證你的想法.為了驗證生成的氣體是什么，學(xué)生就需要自主設(shè)計實驗流程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)水是由氧和氫兩種元素組成.而在開展氫氣驗純實驗時，化學(xué)教師需要讓學(xué)生明白本次實驗的原理以及具體流程：帶領(lǐng)學(xué)生觀察氫氣在不同純度下的燃燒反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因.學(xué)生在實驗后能夠掌握氫氣驗純的方式，并明白點燃不純氫氣的危害.

2.3.3 借助動畫模型技術(shù)，開闊學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)視角

為了幫助學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，化學(xué)教師還可帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，然而微觀建構(gòu)與學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，為了幫助學(xué)生將抽象的知識形象化，教師可以使用動畫模型的教學(xué)方式來進(jìn)行講解，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)思維.在“水的組成”中，化學(xué)教師就可以使用動畫模型來引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解電解水的過程.不僅如此，在實驗探究環(huán)節(jié)中化學(xué)教師還通過水的生成分解實驗進(jìn)行了微觀建構(gòu)，讓學(xué)生操作完成氫氣燃燒實驗后思考：氫氣燃燒中哪些分子參與了反應(yīng)？此時教師可引導(dǎo)學(xué)生通過拆解模型的方式來還原氫氣燃燒的微觀現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)能力.

2.3.4 豐富課外活動形式，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗

為了能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有效利用課外時間開展學(xué)習(xí)活動，課外活動的時間更加自由，能夠探究的內(nèi)容更加豐富，可以讓學(xué)生在自主思考中獲得成就感.以“水的組成”為例，化學(xué)教師可以設(shè)計兩種探究活動：電解水微試驗和電解水的深度學(xué)習(xí)活動.在微試驗中，學(xué)生需要利用課堂所學(xué)知識來自己設(shè)計實驗步驟，并組裝電解水的裝置.而在深度學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生則需要使用生活中常見的工具來設(shè)計完成實驗，該過程中學(xué)生能夠以小組合作進(jìn)行探究思考，最終獲得啟發(fā)，建立良好的核心素養(yǎng).

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)善于采取多樣化方式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對繁瑣的知識進(jìn)行加工處理，梳理清楚化學(xué)知識框架，了解化學(xué)現(xiàn)象背后的原理及本質(zhì)，最終形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)觀.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚長琴.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].河南教育（教師教育），2023（5）：80-81.

[2] 黃秀秀.“2022版課標(biāo)”理念下初中化學(xué)課堂有效提問策略探討[J].理科考試研究，2023，30（10）：58-60.

[3] 張銘東，王興元，王霞.新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂策略探究[J].考試周刊，2023（18）：141-144.

［責(zé)任編輯：季春陽］