陳良光

摘要：在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學教學應減輕學生課業(yè)負擔、控制學生的作業(yè)時間，以實現(xiàn)“雙減”政策“提質增效”的要求.分層作業(yè)與練習設計策略的運用，不僅能輔助教師落實“雙減”政策，實現(xiàn)對數(shù)學作業(yè)時間與數(shù)量的精準控制，還能助力學生個性化發(fā)展，鍛煉學生的數(shù)學學科思維素養(yǎng)，提升學習效果.基于此，文章圍繞“雙減”政策背景下初中數(shù)學應用分層作業(yè)與練習設計策略展開論述，以期實現(xiàn)初中數(shù)學教學提質增效的目的.

關鍵詞：“雙減”政策；提質增效；初中數(shù)學；數(shù)學作業(yè)；分層設計

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0020-03

“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也.”這句話出自我國著名教育家孔子，闡明了孔子“教育應當因材施教，針對不同的學生采取不同的教育手段”的觀點.而針對“雙減”政策“提質增效”的要求，初中數(shù)學教師不妨實踐孔子的教育思想，運用分層設計作業(yè)與練習的方法策略，針對不同層次學生群體，采取差異化的設計策略，迎合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精簡數(shù)學作業(yè)的數(shù)量，提升數(shù)學作業(yè)設計的質量，繼而實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設計的“提質增效”.但是由于傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計理念根深蒂固，致使部分學生的作業(yè)設計訴求難以得到滿足.對此，筆者結合個人對“雙減”政策的認識，以“提質增效”為導向簡述個人的觀點見解，以供參考.

1 初中數(shù)學作業(yè)設計運用分層策略的積極意義

1.1 有利于貫徹落實“雙減”政策

初中數(shù)學作業(yè)與練習設計運用分層策略，有利于其貫徹實踐“雙減”政策.因為“雙減”政策的實施需要教師控制數(shù)學作業(yè)與練習的數(shù)量，提升學生作業(yè)練習的質量，使學生能在既定的學習時間內獲得更大的收獲[1].而分層作業(yè)設計主要通過將學生分層、作業(yè)分層等多種策略，精簡作業(yè)設計的數(shù)量，避免過多的數(shù)學作業(yè)增加學生的壓力，并借助層次化的作業(yè)設計模式提升作業(yè)與學生知識技能發(fā)展的契合度，大幅度提升作業(yè)對學生數(shù)學能力的提升效果，而這恰恰能滿足初中數(shù)學作業(yè)設計落實“雙減”政策的要求，故分層設計策略有助于初中數(shù)學教學落實“雙減”政策.

1.2 有利于作業(yè)設計創(chuàng)新賦能

分層設計策略的運用，有利于初中數(shù)學作業(yè)設計創(chuàng)新賦能.相較于傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)設計模式，分層作業(yè)設計模式能融合信息技術、多媒體技術等現(xiàn)代科學技術創(chuàng)新作業(yè)設計模式，為教師提供更多可利用的作業(yè)設計手段，便于教師針對不同層次學生采取與之相匹配的作業(yè)設計策略，使數(shù)學作業(yè)設計的應用效能得到大幅度提升.所以，教師可通過分層作業(yè)設計模式創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計模式，賦能數(shù)學作業(yè)設計工作，以滿足“雙減”政策對初中數(shù)學作業(yè)設計“提質增效”的要求.

1.3 有利于翻轉師生課堂角色

分層作業(yè)設計策略在初中數(shù)學教學設計的運用，有利于翻轉師生課堂角色，提升課堂教學效果.這主要是因為分層作業(yè)設計的核心在于學生，所有分層設計工作的開展都是基于學生個人的數(shù)學知識技能情況，而教師也會根據(jù)所任教班級學生的學科素養(yǎng)發(fā)展概況，制定科學的個性化分層設計策略，以保障分層作業(yè)和練習與學生的發(fā)展概況相匹配，繼而充分發(fā)揮其對學生的促進作用，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力.這無形中會推動數(shù)學作業(yè)設計中的師生角色翻轉，鞏固提升學生的課堂主體地位.

2 初中數(shù)學作業(yè)與練習分層設計的具體策略

2.1 掌握學生學情動向，明確分層設計目標

明確的分層作業(yè)設計目標，不僅能為初中數(shù)學教師實踐分層作業(yè)設計模式提供明確的方向，還能為其采取各項分層設計舉措提供必要的參考，確保各項作業(yè)設計舉措的科學性與合理性.對此，在初中數(shù)學教學中，教師需要深入了解學生的學情，掌握學生對不同章節(jié)內容的作業(yè)練習發(fā)展性需求，結合數(shù)學課程建設育人的具體要求，設置明確的分層作業(yè)設計目標，導向后續(xù)各個環(huán)節(jié)的分層作業(yè)設計活動，確保各層次學生差異化的作業(yè)設計訴求能得到有效落實[2]，提升學生的學習效果.

以“幾何圖形”一課分層作業(yè)設計為例，本課作業(yè)分層設計的重點是“掌握立體圖形與平面圖形的關系以及二者之間的相互轉化方法”“掌握兩點確定一條直線，會用符號表示直線、線段以及射線”“會用符號表示一個角，掌握余角、補角的性質”.筆者設計了一份問卷并要求學生課前將其完成，根據(jù)問卷情況可以掌握學生課前預習情況及對本課知識內容的了解程度，然后再結合學生的學情表現(xiàn)以及問卷匯總的學生學情數(shù)據(jù)信息，將學生劃分為A、B、C三個層次，如A組學生的“幾何圖形”基礎知識扎實，思維活躍積極且有良好的學習行為習慣，占全班學生的20%，該層次的分層設計目標可設置為“創(chuàng)新運用本課重難點知識處理問題”；B組學生基礎知識良好，思維活躍程度一般及較為強烈的學習欲望，占全班的60%，該層次學生的分層設計目標可設置為“基礎拓展延伸，強化個人綜合運用能力”；C組學生基礎較為薄弱，學習參與欲望低且思維能力差，占全班學生20%，教師可將分層作業(yè)設計目標設置為“基礎鞏固強化，提升學生的學習參與熱情”等.最后教師還需要針對分層結果開展具體的分層作業(yè)設計活動，側重性開展分層作業(yè)設計活動，以達到落實“雙減”政策下“提質增效”理念的目的.

2.2 采取分層設計策略，強化作業(yè)設計個性化

不同學生有著不同的作業(yè)練習需求、興趣點等，再加上學生之間的基礎知識能力、思維發(fā)展情況等存在一定的差異，這就導致他們完成教師所布置的作業(yè)任務所耗費的時間不同.這些差異因素都是教師分層作業(yè)設計策略運用所需要注意的客觀因素.而分層設計策略的運用應當充分考慮以上的差異因素，契合不同層次學生的知識技能發(fā)展概況，個性化設計作業(yè)以輔助學生差異化發(fā)展，提升個人的數(shù)學能力[3].對此，教師需要積極落實分層設計策略，針對主題型、情境型、體驗型等不同類型的作業(yè)設計需求，積極滲透運用分層設計策略，使其與不同層次學生的個性能力發(fā)展需求相融合，助力學生發(fā)展個人的數(shù)學學科能力.

以《一元二次方程》一課為例，教師可采取個性化的分層設計策略，如針對A層次學生，由于其分層作業(yè)設計目標為“創(chuàng)新運用本課重難點知識處理問題”，故教師可圍繞該分層作業(yè)設計目標，聯(lián)系本課重點“一元二次方程的概念及一般形式”，設計一些“抽象函數(shù)模型建構解決實際問題”的創(chuàng)新性數(shù)學作業(yè)，以導向該層次學生將所掌握的知識進行綜合轉化運用，創(chuàng)新性處理一些實際問題；針對B層次學生，根據(jù)分層設計目標“基礎拓展延伸，強化個人綜合運用能力”，教師可設計以“理解公式及其派生概念應用”為核心的基礎鞏固拓展型作業(yè)，目的旨在鞏固提升該層次學生基礎知識能力，同時進一步強化這些學生的延展應用能力.這樣教師就能通過分層作業(yè)設計強化作業(yè)的個性化，實現(xiàn)個性化作業(yè)設計，實踐“雙減”政策，達到數(shù)學作業(yè)設計“提質增效”的目的.

2.3 豐富分層設計模式，落實科學技術運用

分層作業(yè)設計手段的形式多樣化，能滿足初中數(shù)學不同場景的作業(yè)設計訴求，進一步提升分層作業(yè)設計手段的場景針對性，有效避免“一刀切”作業(yè)設計情況的發(fā)生.而現(xiàn)代科學技術在作業(yè)設計方面的使用，恰恰能滿足教師課前預習、課堂練習及課后復習等多個環(huán)節(jié)的分層設計需求，同時兼顧學生課堂內外的分層設計需求，為其提供更多的分層設計手段.對此，教師應當積極推進現(xiàn)代科學技術在分層作業(yè)設計中的運用，依靠大數(shù)據(jù)、在線問答、線上問卷以及隨堂小測等方式創(chuàng)新分層作業(yè)模式[4].

以“勾股定理”一課為例，為更好地發(fā)揮分層作業(yè)設計的“提質增效”作用，教師可利用現(xiàn)代科學技術進行分層作業(yè)設計形式創(chuàng)新，如可先借助在線問卷進行課前導學分層作業(yè)的設計，利用不同問卷作業(yè)內容指導不同層次學生預習思考“勾股定理”學習內容的重難點.而在課堂教學環(huán)節(jié)，教師則可借助在線問答技術、隨堂小測技術等，在線問答用以幫助C層次學生掌握勾股定理的幾種證明方法；隨堂小測技術用以幫助A層次學生運用數(shù)形結合思想，熟練運用勾股定理根據(jù)直角三角形的任意兩邊求第三邊；針對B層次學生的分層作業(yè)設計，教師可借助隨機抽答設備，利用簡單直接的師生對話互動來考查學生的分層作業(yè)參與狀況，發(fā)揮教師對B層次學生的分層作業(yè)應用促進作用.這樣教師就能通過現(xiàn)代科學技術創(chuàng)新分層作業(yè)的設計形式，滿足不同層次學生的分層設計訴求，繼而達到分層設計創(chuàng)新模式，實踐“雙減”政策.

2.4 引導學生參與設計，激發(fā)學生參與熱情

學生作為作業(yè)分層設計的主體，其參與熱情決定教師分層手段運用的實效性，影響著教師能否通過分層作業(yè)設計實踐“提質增效”理念.而學生參與分層作業(yè)設計，不僅能深入了解不同分層作業(yè)設計運用的主題思想，激發(fā)其參與分層作業(yè)設計的熱情，還能幫助教師更加全面地了解學生對分層作業(yè)的觀點，便于教師后續(xù)靈活調整作業(yè)設計的策略.對此，在初中數(shù)學教學中，教師不妨在合適的時機邀請學生參與分層作業(yè)設計，允許學生結合作業(yè)設計主題及自身的學情，自主參與分層作業(yè)的設計，完成相關作業(yè)設計任務.這樣學生就會積極主動地配合教師開展分層作業(yè)設計，充分調動學生的主觀能動性，化身作業(yè)分層設計實踐“提質增效”思想的主導者，發(fā)揮學生對初中數(shù)學實踐“雙減”政策的助力效能[5]，提升其學習主體地位.

3 結束語

在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學教學運用分層設計策略，不僅能推動數(shù)學作業(yè)設計模式機制的創(chuàng)新優(yōu)化，滿足所有層次學生的作業(yè)設計訴求，還能調動學生作業(yè)設計參與熱情，提升其對數(shù)學作業(yè)的認可程度，減輕作業(yè)練習負擔，實現(xiàn)作業(yè)設計的“提質增效”.對此，初中數(shù)學教師自身應掌握“雙減”政策背景下教學實施的具體要求，結合學生的知識技能發(fā)展概況，通過分層目標設置、分層設計策略、分層設計模式創(chuàng)新等多種手段，積極落實分層作業(yè)設計，最終達到“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)練習設計“提質增效”的目的.

參考文獻：

［1］ 胡立堯，李昌俊.聚焦“雙減” 提質增效：淺談初中數(shù)學作業(yè)設計與評價的策略[J].成功密碼（綜合版），2022（1）：12-13.

[2] 董華清.“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學“提質增效”方法研究[J].課堂內外（初中教研），2022（12）：3.

[3] 朱秀梅.“雙減”背景下初中數(shù)學分層作業(yè)設計的有效嘗試[J].數(shù)學之友，2023（2）：49-50.

[4] 蔣萍.“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)分層設計策略[J].教學管理與教育研究，2023（10）：32-34.

[5] 鄭凱佳.“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計研究[J].理科愛好者，2022（6）：69-71.

［責任編輯：李璟］