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        芻議八年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式探究

        2024-05-25 12:11:54孫忠玉
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2024年30期
        關(guān)鍵詞:分層作業(yè)語文閱讀

        孫忠玉

        關(guān)鍵詞:語文閱讀;教學(xué)分層;導(dǎo)引模式;分層作業(yè)

        引言:隨著素質(zhì)教育理念的推廣,中學(xué)語文閱讀教學(xué)也越來越強(qiáng)調(diào)因材施教、分層教學(xué)。但是目前八年級語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生分層和閱讀內(nèi)容還不夠合理,無法很好地實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)。這不利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀能力提高。因此,探討八年級語文閱讀教學(xué)中的分層導(dǎo)引模式,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化,是值得研究的意義重大的課題。

        ? 一、八年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式的意義

        ? 1.有利于不同學(xué)生的個性發(fā)展

        在語文閱讀教學(xué)中,采用“分層導(dǎo)引”模式,可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣愛好,給予有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,教師可以給予更多自主選擇閱讀材料、開展討論式學(xué)習(xí)的機(jī)會,以發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生,教師可以采取更為直接明確的指導(dǎo)方式,幫助其逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和策略。這有利于不同學(xué)生個性化發(fā)展,讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感和成就感。

        ? 2.利于教師因材施教,提高教學(xué)效果

        在閱讀教學(xué)中實(shí)施“分層引導(dǎo)”,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。對基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師可以安排更具擴(kuò)展性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料,采用啟發(fā)式的教學(xué)方法;對基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師可以精選與其實(shí)際水平相適應(yīng)的教材,采用更為直接明確的教學(xué)方法。這可以使教師的教學(xué)更加有針對性,也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而事半功倍,提高教學(xué)效果。

        ? 二、八年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式

        ? 1.學(xué)生合理分層

        根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實(shí)程度、閱讀興趣濃厚情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成水平等因素,可以將學(xué)生劃分為進(jìn)步迅速層、進(jìn)步穩(wěn)定層和進(jìn)步緩慢層三個層次。對于進(jìn)步迅速的學(xué)生,其語文知識體系結(jié)構(gòu)完備,詞匯量充裕,理解和記憶能力強(qiáng),學(xué)習(xí)主動性高,教師應(yīng)加大閱讀量,提供更高層次的閱讀材料,以充分發(fā)揮其潛力。對于進(jìn)步穩(wěn)定層的學(xué)生,語文基礎(chǔ)尚可,興趣一般,教師應(yīng)因材施教,提供適度難度的文章材料,既防止其產(chǎn)生厭倦情緒,又可以促進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。而對于進(jìn)步緩慢層的學(xué)生,由于其語文知識基礎(chǔ)薄弱,詞匯量貧乏,理解和記憶能力較差,需要教師細(xì)心指導(dǎo),選擇簡單通俗的文章,重點(diǎn)訓(xùn)練其閱讀技能,使之逐步掌握文本理解的方法,培養(yǎng)閱讀的興趣,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        ? 2.閱讀內(nèi)容分層

        在閱讀教學(xué)中,教師要考慮到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異,針對不同學(xué)生層次選擇語言語義表達(dá)的簡潔明快程度、文章題材涉及的領(lǐng)域廣泛性、知識含量的豐富充實(shí)度等方面適當(dāng)分層的閱讀材料內(nèi)容。對于低層次學(xué)生,選擇詞匯簡單樸實(shí)、語法結(jié)構(gòu)清晰直白、內(nèi)容貼近生活經(jīng)驗(yàn)的文章,幫助其理解文本大意;對于中層學(xué)生,選擇詞匯較豐富、語法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、內(nèi)容較抽象的文章,既提高其理解能力,又不致產(chǎn)生理解困難;而對高層學(xué)生,則選擇語言表達(dá)精煉生動、知識內(nèi)涵豐富深刻、內(nèi)容引人深思的文章材料,以拓展其知識面,激發(fā)其思維潛能。如此分層教學(xué),可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到很大提高。

        ? 3.采用差異化的教學(xué)方法

        在語文閱讀教學(xué)中,除了對學(xué)生和閱讀材料進(jìn)行分層外,教師還應(yīng)采用差異化的教學(xué)方法。對于進(jìn)步迅速的高層學(xué)生,教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。在閱讀指導(dǎo)前,教師可以提出有趣的問題來激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引發(fā)其思考和討論;在閱讀過程中,教師可以采用設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生深層理解文章內(nèi)容;閱讀后,教師可以組織開放式的討論活動,鼓勵學(xué)生分享感悟,相互交流見解。這可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,幫助其在原有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。對于中層和進(jìn)步緩慢的低層學(xué)生,教師應(yīng)采用直接明確的指導(dǎo)方法。在閱讀前,教師需要明確指出文章的中心思想和重要信息點(diǎn),幫助學(xué)生抓住主線索;在閱讀中,教師要適時(shí)進(jìn)行疑難解析,確保學(xué)生掌握文本細(xì)節(jié);在閱讀后,教師要組織學(xué)生復(fù)述文章要點(diǎn),檢驗(yàn)其對文章的理解效果。這種直接明確的指導(dǎo)方式,可以幫助中低層學(xué)生克服認(rèn)知困難,提高理解能力。

        ? 結(jié)語:語文閱讀教學(xué)分層引導(dǎo)模式方面還有不足,今后還需要在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教材開發(fā)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)研究。希望通過更為科學(xué)合理的分層引導(dǎo)模式,進(jìn)一步提升八年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牛潔.八年級語文閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式分析[J].散文百家(新語文活頁),2022(02):52-54.

        [2]孫燕飛.八年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式探究[J].考試周刊,2020(67):49-50.

        (作者單位:山東省棗莊市市中區(qū)勤為學(xué)校)

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